院校人權觀教育實施途徑范文

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系統論的思想原則和方法認為，一個體系的要素、結構、功能與所處環境的相互聯系和制約的關系影響到它的發展，分析系統各要素的功能結構，有意識、有目的的使系統內各要素達到最佳配置，才能實現系統結構最優和功能最優的整體效應。受此啟發，筆者力求在當前中國語境下，從高校馬克思主義人權觀教育體系的科學性、合理性、系統性的角度，思考和探索高校馬克思主義人權觀教育的應然教育理念、教學目標和教學方法，探討高校制度創新和人權教育師資培養等有效實現馬克思主義人權觀教育目標的多維路徑。

一、確立“以人為本”教育理念

所謂以人為本，“從最一般的意義上說，就是要維護人的尊嚴和權利、尊重人的價值。”以人為本既是科學發展觀的核心與靈魂，也是新形勢下開展大學生思想政治教育必須堅持的最根本的價值原則與核心理念。在2003年全國宣傳思想工作會議上，曾深刻指出“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本。既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人。”其中，“教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人”體現了新時期思想政治教育的目標和任務，“尊重人、理解人、關心人、幫助人”是新時期開展思想政治教育的基本要求。在黨的十七大報告中，再次指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。”這是對創新思想政治教育方式方法提出的新要求。在過去，思想政治教育常常體現為一種知識性的思想政治教育，其教育的目的在于向學生灌輸有關社會的道德規范和價值準則的知識，似乎知識多就意味著人的思想水平高、素質能力強。這一理念的缺陷實質上是人性關懷的缺失。堅持“以人為本”的指導思想，則是將“人”視為教育教學的主體，以人的健康和諧發展為目的，強調的是“教育”和“引導”，而不是“灌輸”，凸顯的是“人的價值、人的尊嚴、人的權利”而不是知識本身。因此，馬克思主義人權觀教育在本質上就是以人為本的教育理念在思想政治教育中的貫徹實踐。這主要表現在：首先，匡正大學生思想政治教育的價值目標。依據馬克思主義唯物史觀的原理，大學生思想政治教育應具有社會價值、個人價值兩個方面的價值目標。其中，個體價值是社會價值的基礎，社會價值是個體價值的延伸和驗證，二者相互聯系、相互促進、共同發展。但是，在過去相當長的時期里，大學生思想教育著重強調其社會價值目標，即強調思想政治教育的政治價值、經濟價值、文化價值和管理價值等，而個人的價值目標，即大學生個體的自由全面發展則往往被忽視，這導致了大學生思想政治教育的片面發展。貫徹以人為本，要求我們重新定位大學生思想政治教育的價值目標，以實現大學生的全面發展為根本價值追求，在重視社會價值目標的同時，把個人價值目標放到更加突出的位置。其次，轉變大學生思想政治教育的工作方式。更注重大學生的主體性和差異性，更注重大學生的法定權利和思想自由，更強調對大學生的人文關懷和價值引導，盡快建立起大學生思想政治教育的因材施教工作體系。再次，優化大學生思想政治教育的育人環境。貫徹落實以人為本，必須重視對育人環境的優化。當前，大學生思想政治教育環境日趨復雜多變。為今之計，必須確立以人為本理念，形成教育合力，優化大學生思想政治教育的育人環境。必須建立健全與法律法規相協調、與高等教育全面發展相銜接、與大學生成長成才需要相適應的保障制度和激勵機制，確保大學生思想政治教育獲得取之不盡、用之不竭的動力。

二、設計多種層次教育目標

筆者以為，馬克思主義人權觀教育的教育目標可以從三個角度具體化：第一，從社會需求的角度來看，高校馬克思主義人權觀教育目標可以分為一般目標和特殊目標。一般目標是指通過對馬克思主義人權觀的基本內容進行系統闡釋，對國際國內人權熱點問題和社會生活中出現的各種人權現象的正確而通俗的解釋，使大學生掌握系統的馬克思主義人權觀的基本內容，并能運用所學到的基本理論分析有關人權問題或人權現象，培養學生的現代倫理觀念和人權意識。特殊目標是指學校人權教育在不同國家或社會發展的不同階段具有不同的教育需求，體現了學校人權教育體系的現實針對性和開放性。應加強大學生的人權認知知識的教育；針對青少年主體權利意識的薄弱、缺乏自我保護意識的狀況，應注重大學生維權意識的培養和教育。高校人權教育既要保持其特有的質，又要根據社會發展做出適時的調整，與時俱進發揮應有的社會作用。第二，從大學生主體發展的角度來看，高校馬克思主義人權觀教育目標是一個全面提升受教育者的人權認知知識、人權價值意識，最終提升人權行為能力的多層次要求。第三，從人權教育本身特性的角度來看，高校馬克思主義人權觀教育目標要在充分尊重大學生身心發展的規律的基礎上體現層次性和有序性。注意學校人權教育目標的層序性，針對不同的教育對象有的放矢、循序漸進地開展學生人權教育是許多國家的共同特色。

三、創新人權教育教學方式

高校馬克思主義人權觀教育系統進行的一個重要環節是將馬克思主義人權觀融入到高校思想政治教育過程中，借助高校思想政治理論課和校園文化實踐活動等有效載體對大學生開展人權教育。筆者以為可以采取下列方式：首先，基于我國憲法和現有法律保護體系，考慮到國際人權法與國內人權保護條文之間的銜接，我們可以參考境外的人權教育讀本，將適合中國高校人權教育的具體內容編入高校思想政治理論課的相關課程中。針對中國人權發展的理論與實踐，高校人權教育內容可依照如下七個層次制定和展開：人權的核心價值、人權的特征及其特殊性、人權的基本概念、人權歷史、人權基本內容、人權實踐、人權現實問題探討。圍繞這些內容，在教學過程中從具體到抽象，從人權保障制度到人權思想道德，使人權道德觀念與人權司法制度相互交融，分別貫穿于教學內容中。其次，結合人權教育本身的特點，可以將人權教育開發為學校活動課程，并以人權教育原有獨特的概念架構為主軸，以相關主題內涵為緯度對主題進行整合，并依據能力指標制定相關活動。再次，開設人權選修課和各種人權知識講座以及借助課外活動開展人權教育也是提升學生人權意識的一種重要方式。當然，高校馬克思主義人權觀教育的方式并不是固定的，也不是局限在上述哪一種或幾種，它需要教育者因人而異、因時而異，靈活采用各種方式，以達到最佳的教育效果。

四、培養發展人權師資力量

提高大學生的人權意識和知識，必須建設一支具有較高的人權意識和知識水平的師資隊伍，這既符合教育者的要求，也符合受教育者的要求。教師對于人權教育的理解和教學質量，必將影響學生對人權的認知及學習態度，更與人權教育的實施成效息息相關。因此應當加強對師資的培訓，提高教育體系內部擴展人權教育的能力。在以往師資培養的養成過程中，人權相關議題并未被納入師資培訓課程中，以致教師對于人權議題普遍感到陌生。因此，高校可經常開展與人權教育相關的教育培訓，提升教師人權意識。針對教師人權意識與素養部分，定期辦理人權講座，通過有計劃地安排教師長期進修、短期培訓、調研，參加國內外各類相關報告會、研討會，接觸實際工作等形式，使我國高校的人權教育早日與世界接軌。唯有如此，高校馬克思主義人權觀教育方能取得實效。