教育行政化危害分析范文

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當(dāng)今的教育做教師難，當(dāng)學(xué)生苦，難在教師不知道書該怎么教，苦在學(xué)生面對無窮無盡的考試整天膽戰(zhàn)心驚。教書讀書本是一件開啟心智令人聰明愉悅而很享受的美事無奈弄到教師學(xué)生都叫苦不迭疼不如生的境地，嗚呼痛哉，嗚呼哀哉!究其究竟，教育的行政化使然也。

十幾億人口的大國，教育該怎么辦，書該怎么教怎么念，沒有個規(guī)范肯定不行，如是乎必有了上至教育部下至學(xué)校里的諸多教育管理者，如是乎便有了無窮無盡不計其數(shù)的條條框框。縱觀今日的教育，能師鳳毛麟角，能吏鋪天蓋地。

大凡為師之人，莫不想青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。選定為師之道，注定作繭自縛于師的繭殼之中，學(xué)問的不斷豐富，道德需盡善盡美，教書需誨人不倦，稍有懈怠，良心不安。曾幾何時，多少人以選定教師職業(yè)而興奮不已，又曾幾何時多少教師為改行跳出苦海而四處奔走，個中原委并非全因教師職業(yè)的清苦，更多的是做教師難得有為，因為滿腔的熱情和抱負(fù)敵不過捆綁到指頭的條條鎖鏈，而這條又粗又長的鎖鏈，正是愈演愈烈已達(dá)極致的教育行政化傾向。

面對初入學(xué)堂的孩子，教師的首要任務(wù)是啟蒙和教化;面對心智初開的學(xué)生，教師的任務(wù)是誘導(dǎo)和鼓勵;面對初具學(xué)識前途迷茫的學(xué)生，教師需要發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)激發(fā)潛能指點(diǎn)迷經(jīng)。凡此種種人皆盡知，由此看來，教育的對象是非常復(fù)雜的，教育的功能是多樣的，教育的手段也是千差萬別的，教師的教學(xué)是需要自由的，教法也是因人而異和隨機(jī)應(yīng)變的。好的教師懂得，老師隨時隨地的一個眼神、一個微笑、一個手勢、一句漫不經(jīng)心的話語，或者一個肯定一個否定，都會對迷茫和期待中的學(xué)生產(chǎn)生截然不同的結(jié)果，要么造就一個天才要么扼殺一個天才。而這一切，依賴的是教師細(xì)致入微的洞察能力和高超的教學(xué)藝術(shù)。然而令人遺憾的是現(xiàn)今的教育管理者們自視高明，全然不顧教育職業(yè)本身特有的特殊性而從自身的政績觀出發(fā)對教師的教育教學(xué)活動設(shè)定許許多多繁瑣而教條的限制。這種限制從備課的時間、地點(diǎn)、項目、教具字?jǐn)?shù)、格式到上課時每個環(huán)節(jié)、輔導(dǎo)的節(jié)次、作業(yè)的布置批改都有著教書大全一樣細(xì)微繁瑣的硬性規(guī)定和不厭其煩的檢查登記。這些所謂的管理經(jīng)驗、校校攀比、爭先創(chuàng)優(yōu)，誰也不甘落后，管理者們交流吹噓，日益強(qiáng)化逐級加壓，美其名曰常規(guī)管理、精細(xì)化管理。教學(xué)管理上的道道鎖鏈緊緊的纏裹住教師的手腳，而每一級的管理者們卻又處心積慮的向教師和學(xué)生要考試成績———分?jǐn)?shù)。多年來，分?jǐn)?shù)這道套在所有師生頭上的緊箍咒比國際教育官員和政府官員千遍萬遍催命符似地越念越緊，廣大教師和學(xué)生的命運(yùn)則越來越慘。在許多縣里教育主管部門把每次考試后的成績算到每個年級每個學(xué)科的每個教師和學(xué)生頭上，在按分?jǐn)?shù)高低逐一排名發(fā)到各個學(xué)校，又再全縣范圍內(nèi)重獎嚴(yán)罰，每考一次，幾家歡笑幾家哭，大考、中考、小考、月考，逢考必比，逢考必罰，年年狼煙四起，月月烏煙瘴氣，教師叫苦連天，學(xué)生人人自危。此種心境，再高明的教師也不管自行其是的搞什么教育創(chuàng)新和提什么素質(zhì)教育了。為了爭名次得高分許多學(xué)校爭先恐后挖空心思的擠占教師和學(xué)生的休息時間、活動時間，甚至是吃飯時間，連晚上正常的睡眠時間也不放過。可憐那些長年累月為分?jǐn)?shù)而殊死拼搏的教師，只好不顧一切的透支生命，可憐那些天真活潑的花季少年只好昏頭昏腦的做著學(xué)習(xí)機(jī)器而全然忘記了還有自我的存在。

教育行政化是一個現(xiàn)實的存在，是我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育發(fā)展特有的產(chǎn)物，它是全社會浮躁風(fēng)氣主要是各級官員不正確的政績觀，與我國國民對教育不切實際的期望結(jié)果相結(jié)合而促其泛濫，對這一點(diǎn)，政府是要負(fù)主要責(zé)任的，指導(dǎo)不當(dāng)，撥亂反正不力，助長了教育界的這股逆流，當(dāng)反思的首先應(yīng)該是我們的政府和各級教育主管部門。

教育對于社會而言，其終極價值不是分?jǐn)?shù)而是人才。人才靠教育來培養(yǎng)，教育靠教師來支撐，學(xué)校需要教育家來管理而不是政客，學(xué)校的工作是不能用指標(biāo)來衡量和指導(dǎo)的。我們的社會進(jìn)入了現(xiàn)代文明時期，社會需要的人才是千姿百態(tài)的，不是一個模子打造出來的。我們的教育不走出社會去了解社會的需求、不適應(yīng)社會的需要去開發(fā)新的領(lǐng)域和學(xué)科，不去培養(yǎng)全新的實用型創(chuàng)新型人才，學(xué)校對于社會所承擔(dān)的功能就會萎縮而被社會淘汰，而這種淘汰常常帶來的是一個國家和民族長遠(yuǎn)的哀痛與悲傷。

對于一個學(xué)校、一個教師，其教育過程的價值是針對每一個特定的學(xué)生，而對學(xué)生的教育是否成功遠(yuǎn)不是幾次考試分?jǐn)?shù)可以測定出來的，高分學(xué)生與低分學(xué)生哪個更有用，哪個對社會的貢獻(xiàn)更大一些，是社會說了算，不是分?jǐn)?shù)說了算的，而我們的教育就是要盡量把每個學(xué)生身上存在的優(yōu)良潛質(zhì)發(fā)掘出來，使他盡可能多的服務(wù)和適應(yīng)于這個社會。這樣的教育價值，用行政手段管理學(xué)校和用考試分?jǐn)?shù)指導(dǎo)教育是搞不出來的。現(xiàn)代教育就是要面對現(xiàn)代社會，解決現(xiàn)代社會需要解決的問題，這樣的教育應(yīng)該更多一些靈活性和實用性而不是統(tǒng)一性;這樣的學(xué)校對教師的要求應(yīng)該是更具挑戰(zhàn)性而不是唯命是從;這樣的教育需要有有戰(zhàn)略眼光和雄才大略的教育家來指導(dǎo)和管理而不是讓把政績當(dāng)做升官跳板的政客們來操控。政府對于教育的管理應(yīng)該是宏觀的規(guī)范和指導(dǎo)而不是一切包辦代替的行政指令和以考定優(yōu)的評估過程;應(yīng)該是服務(wù)而不應(yīng)該是操縱。

人口大國如何才能轉(zhuǎn)化成為人才大國，這是擺在每個教育管理者和工作者面前的頭等大事，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，任何浮躁而急功近利的想法和做法都是有害的，只有老老實實的面對現(xiàn)實社會，冷靜的分析問題，理智的按規(guī)律辦事，尊重教育家，尊重教師的工作和人格，還教育以自由自主的發(fā)展空間，還學(xué)生以天真浪漫的天性，教育才有希望，教育的價值才能充分體現(xiàn)。千百萬個教師的智慧和熱血一定會為國家的現(xiàn)代化建設(shè)呼喚出千百萬充滿活力的創(chuàng)新性人才;千百萬獲得自由自主發(fā)展空間的青少年也一定會成長為泱泱大國一展雄風(fēng)的棟梁之才。中國教育的希望在改革，改革的關(guān)鍵在去除教育行政化這個“攔路虎”。