教育法學(xué)理論體系現(xiàn)狀探討范文

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一、我國(guó)教育法學(xué)研究現(xiàn)狀

十一屆三中全會(huì)之后，我國(guó)教育法學(xué)的研究進(jìn)入了萌芽階段，教育界和法學(xué)界開始考慮對(duì)教育立法，標(biāo)志著我國(guó)真正意義上開始對(duì)教育法學(xué)進(jìn)行研究。在今后這三十多年的發(fā)展中，教育法學(xué)的研究由最初的設(shè)想到現(xiàn)在的深化以及分化研究階段，致使現(xiàn)如今已經(jīng)寫形成了符合我國(guó)基本國(guó)情的教育法學(xué)理論和體系。對(duì)于我國(guó)教育法學(xué)的研究現(xiàn)狀我們可以通過對(duì)《評(píng)論》雜志和教育法學(xué)年會(huì)論文集這兩本期刊進(jìn)行分析。《評(píng)論》是我國(guó)在教育法學(xué)研究上對(duì)具有影響力的期刊，教育年會(huì)論文集是由教育法學(xué)的研究人員在年會(huì)上交流討論的論文組成，具有很強(qiáng)的針對(duì)性并且信息量比較大。通過這兩本滲透出來(lái)的信息分析，我們不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)教育法學(xué)理論的研究在不斷的深入，研究人員的視野也在擴(kuò)展，將更廣的領(lǐng)域納入到研究中來(lái)，教育法學(xué)研究已經(jīng)進(jìn)入到發(fā)展階段。但是與一些成熟學(xué)科如社會(huì)科學(xué)相比，教育法學(xué)還顯得比較年輕和稚嫩，還需要不斷的去探索。

二、我國(guó)教育法學(xué)既有理論體系研究

在我國(guó)教育法學(xué)發(fā)展的這三十年里，教育法學(xué)中涉及的概念、概念體系、教育法學(xué)主體以及主體間的關(guān)系都取得了巨大的成就。但是也存在這一些問題如：1）教育法學(xué)研究對(duì)象不明確；2）教育法學(xué)研究方法單一；3）教育法學(xué)性質(zhì)界定不清；4）教育法學(xué)理論體系不健全；以下將對(duì)這些問題作簡(jiǎn)要探討。

1.教育法學(xué)理論體系的選擇標(biāo)準(zhǔn)

由于我國(guó)教育法學(xué)這門學(xué)科的建立比較晚，發(fā)展時(shí)間也比較短，就必定存在著一些問題需要依據(jù)理論來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明。而缺乏理論說(shuō)明將會(huì)使得學(xué)者們對(duì)教育法學(xué)的研究無(wú)法用理論體系來(lái)標(biāo)示。教育法學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，具有：自組織其理論、自固化其思維、自健全其機(jī)構(gòu)和自外化其理論等功能。學(xué)者們?cè)跐M足這些功能的過程中對(duì)教育法學(xué)理論體系進(jìn)行探討研究，然后以《教育法學(xué)》的名義出版，這將是教育法學(xué)理論體系建立的必要過程。

2.既有理論體系分析

我國(guó)以《教育法學(xué)》為名的教育法學(xué)類著作截止到現(xiàn)在已經(jīng)有23本之多，作者都以不同的角度對(duì)我國(guó)教育法學(xué)的學(xué)科屬性、概念、理論和法制形成體系進(jìn)行分析探討。本文借用申素平教授編寫的《教育法學(xué)》進(jìn)行分析。申素平教授編寫的《教育法學(xué)》一共分為八章，由教育法語(yǔ)受教育權(quán)、教育主體與教育的法律關(guān)系、主體制度論和弱勢(shì)群體受教育權(quán)這三部分組成。是以一種新的視角來(lái)研討教育法學(xué)理論體系。根據(jù)內(nèi)容我們進(jìn)行分析，作者首先對(duì)教育法和受教育權(quán)的概念進(jìn)行系統(tǒng)闡述，然后在對(duì)教育法的內(nèi)涵以及受教育權(quán)的法律規(guī)范作為基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)個(gè)體與教育的法律關(guān)系進(jìn)行討論，最后通過對(duì)學(xué)生、老師、學(xué)校的制度問題進(jìn)行分析，從而達(dá)到對(duì)我國(guó)教育法學(xué)理論體系的研究。

三、以“受教育權(quán)”為邏輯起點(diǎn)的教育法學(xué)理論體系的構(gòu)建

理論體系的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，以受教育權(quán)作為邏輯起點(diǎn)，那么在對(duì)教育法學(xué)理論體系的構(gòu)建過程中，它的終點(diǎn)也必將是受教育權(quán)。對(duì)教育法學(xué)理論體系的構(gòu)建應(yīng)注意以下幾方面的內(nèi)容：

1.理論體系的基本特征

教育法學(xué)理論體系的基本特征應(yīng)包括客觀性特征、系統(tǒng)性特征和動(dòng)態(tài)性特征。客觀性特征是由體系特點(diǎn)決定的。系統(tǒng)性特征是理論體系的首要特征，最為關(guān)鍵的特征。動(dòng)態(tài)性特征是說(shuō)明在微觀結(jié)構(gòu)上理論體系是動(dòng)態(tài)的，而在宏觀上表現(xiàn)為相對(duì)靜止的。

2.理論體系的基本結(jié)構(gòu)

教育法學(xué)理論體系的基本結(jié)構(gòu)由核心層面和外部層面組成。核心層面是理論體系邏輯演變的載體，外部層面是理論體系中各個(gè)元素的分解。核心層面與外部層面在伴隨著社會(huì)的發(fā)展不斷擴(kuò)大豐富，各自之間都相互作用，相互影響。

3.理論體系的研究框架

對(duì)于教育法學(xué)理論體系研究的目的就是構(gòu)建一種一般性意義的，屬于教育法學(xué)自己的研究框架。

作者：高嬋單位：鄭州華信學(xué)院