民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究范文
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摘要：商業(yè)3.0時(shí)代，傳統(tǒng)商科教育需改革升級(jí)為新商科教育。在此背景下，作為新商科代表的工商管理專業(yè)從學(xué)校、教師、學(xué)生、課程4個(gè)方面聯(lián)動(dòng)制定民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑：學(xué)校是人才孕育的搖籃，需提供組織、制度、資源、基礎(chǔ)保障；教師需建設(shè)為雙師型隊(duì)伍，提高專業(yè)素質(zhì)、拓展素質(zhì)、信息化能力，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂管理；學(xué)生需改變學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度；課程設(shè)置要合理，課程內(nèi)容要去重增前沿。這對(duì)民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革具有借鑒意義。
關(guān)鍵詞：新商科；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)改革路徑
一、引言
互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、5G、人工智能、無(wú)人駕駛、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，催生共享經(jīng)濟(jì)、新零售等新商業(yè)形態(tài)，步入商業(yè)3.0時(shí)代，對(duì)人才提出新需求：新技能、解決復(fù)雜問(wèn)題、復(fù)合型等。可見(jiàn)，傳統(tǒng)商科需轉(zhuǎn)型升級(jí)，建設(shè)為新商科。作為新商科的一類專業(yè)，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是培養(yǎng)與社會(huì)去求匹配的人才。然而，我國(guó)現(xiàn)有600多所學(xué)校開(kāi)設(shè)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)、能力、本土教育與國(guó)際化教育脫節(jié)、缺乏全局意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題。因此，作為民辦高校的重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院（簡(jiǎn)稱“移通學(xué)院”）進(jìn)行改革：結(jié)合外界環(huán)境與自身特色，學(xué)校定位于以商科教育為核心的信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院，構(gòu)建“商科教育+專業(yè)教育+通識(shí)教育+完滿教育”與“書(shū)院制”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。但是，對(duì)非商科學(xué)生開(kāi)展商科教育后，處于傳統(tǒng)商科教育的工商管理專業(yè)在校內(nèi)失去自身特色，在校外失去市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，人才培養(yǎng)改革路徑是移通學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。
二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題
當(dāng)前，移通學(xué)院工商管理專業(yè)采用傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)，在學(xué)校、教師、課程、學(xué)生4個(gè)方面存在不足。
（一）學(xué)校
為了契合社會(huì)人才需求，工商管理專業(yè)重新定位于信息產(chǎn)業(yè)本科MBA，培養(yǎng)既具備信息產(chǎn)業(yè)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)，又具備商業(yè)思維、創(chuàng)新意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力的交叉復(fù)合型人才。但是僅停留在理念層次，換湯不換藥，還沒(méi)有形成具體實(shí)施細(xì)則，具體內(nèi)容如下：一是缺乏領(lǐng)導(dǎo)小組、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等；二是工商管理專業(yè)教育還是傳統(tǒng)商科教育，現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案與專業(yè)定位、社會(huì)人才需求不匹配；三是學(xué)生培養(yǎng)能力不夠全面，培養(yǎng)人才與社會(huì)人才需求脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生分析問(wèn)題、知識(shí)應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、環(huán)境適應(yīng)能力較差。四是資源方面存在不足，如落后的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)、校內(nèi)為學(xué)生提供的多樣化完滿活動(dòng)與專業(yè)教育、人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，校外師生實(shí)踐資源少，學(xué)生只能見(jiàn)習(xí)但不能真正認(rèn)識(shí)企業(yè)；五是在外，教師工資水平略低于當(dāng)?shù)亟處熓袌?chǎng)水平，在內(nèi)，教師薪酬水平比行政崗位、輔導(dǎo)員崗位略低，薪酬激勵(lì)機(jī)制不足；六是營(yíng)造學(xué)生地位“高于”教師地位，致使教師為了高學(xué)評(píng)教而不愿意管理課堂。
（二）教師
教師的教學(xué)任務(wù)重，每人每學(xué)期至少授課2門(mén)，無(wú)法形成團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、教學(xué)水平也存在不足。在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面，工商管理專業(yè)任課教師總計(jì)有9人，均是碩士研究生，年齡集中在30-40歲，偏年輕化，僅2人有3年以下的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，也不熟悉信息產(chǎn)業(yè)知識(shí)。在教學(xué)觀念方面，有67%的教師想單純傳統(tǒng)教學(xué)，不愿意接受改革、做科研、提高教學(xué)水平。在教學(xué)水平方面，教師以講授專業(yè)知識(shí)為主，不能引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題與知識(shí)的應(yīng)用；沒(méi)有掌握與信息產(chǎn)業(yè)管理相關(guān)的前沿信息、技術(shù)、知識(shí)，不能使用信息化教學(xué)手段；學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)單一，包含卷面成績(jī)+平時(shí)成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)僅包含課堂總體表現(xiàn)、考勤、作業(yè)，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，重結(jié)果，輕過(guò)程；課堂管理寬松，甚至放羊式管理，期末給學(xué)生劃詳細(xì)的重點(diǎn)。
（三）課程
課程設(shè)置、課程內(nèi)容存在不足。在課程設(shè)置方面，專業(yè)教育83學(xué)分；通識(shí)教育7門(mén)，18學(xué)分；完滿教育（社團(tuán)類活動(dòng)）45學(xué)分。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程5門(mén)，包含宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；專業(yè)核心課程15門(mén)，包含人力資源管理、組織行為學(xué)、財(cái)務(wù)管理、績(jī)效與薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理、人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、招聘與人才測(cè)評(píng)、戰(zhàn)略管理、公司治理、運(yùn)營(yíng)管理、網(wǎng)絡(luò)倫理與電子商務(wù)法規(guī)、消費(fèi)心理學(xué)、跨國(guó)公司管理、信息產(chǎn)業(yè)MBA案例分析、Excel在人力資源管理中的應(yīng)用；專業(yè)選修課程5門(mén)，包含網(wǎng)絡(luò)廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、創(chuàng)意管理、商務(wù)談判與商務(wù)禮儀、財(cái)富管理?？梢?jiàn)，課程結(jié)構(gòu)權(quán)重失衡，如通識(shí)教育學(xué)分?jǐn)?shù)太高，專業(yè)選修課數(shù)量與類別均少。課程設(shè)置偏傳統(tǒng)專業(yè)課程，具體行業(yè)銜接性不高，不能實(shí)現(xiàn)交叉培養(yǎng)與基于學(xué)生興趣愛(ài)好的個(gè)性化培養(yǎng)。在課程內(nèi)容方面，課程內(nèi)容重復(fù)性大，沒(méi)有較好地處理重復(fù)性內(nèi)容，導(dǎo)致一部分內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容沒(méi)有學(xué)到。故而，課程設(shè)置沒(méi)有與專業(yè)人才定位匹配，沒(méi)有凸顯專業(yè)特色。
（四）學(xué)生
學(xué)生生源較差，認(rèn)為理論課就是記憶，期末臨時(shí)抱佛腳就可以及格。因此，學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，不愿意參與課堂，也不愿意參與各種各樣的學(xué)科競(jìng)賽與活動(dòng)，不能獲得知識(shí)、能力的提升。
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑
針對(duì)以上問(wèn)題，本研究從學(xué)校、教師、課程、學(xué)生4個(gè)方面提出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑，如圖1圖1 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑
（一）學(xué)校
工商管理專業(yè)定位明確，但是需要相應(yīng)的具體實(shí)施方案：一是組建小組，成員包含高層領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任；二是基于專業(yè)定位，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，確定課程、教師、學(xué)生三層面的執(zhí)行措施；三是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重塑師生地位；四是提供相應(yīng)的實(shí)施保障，如基礎(chǔ)設(shè)施方面可以引進(jìn)新的實(shí)驗(yàn)室軟件，建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)樓，改善教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、裝修、教學(xué)設(shè)備，建設(shè)智慧教室，制度措施包含適當(dāng)提高薪酬水平、教師課程改革激勵(lì)、教師教學(xué)改革激勵(lì)制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度、教師專業(yè)發(fā)展制度、完善學(xué)科競(jìng)賽制度，資源方面包含加強(qiáng)國(guó)際交流合作與校企合作，讓師生走進(jìn)企業(yè)，切身感受企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理，讓企業(yè)家以專題、專家、講座的形式走進(jìn)課堂，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源將企業(yè)管理現(xiàn)場(chǎng)“搬到”教師，讓師生進(jìn)行觀摩。
（二）教師
教師因教學(xué)任務(wù)重，可以依據(jù)輕重緩急，依次安排課程改革，塑造教師隊(duì)伍，改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。在教師隊(duì)伍方面，通過(guò)名師講堂、校企合作等渠道走進(jìn)企業(yè)，培養(yǎng)兼具理論與實(shí)踐的雙師型教師隊(duì)伍，或者招聘、引進(jìn)具有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。在教學(xué)觀念方面，學(xué)院、教研室通過(guò)討論、會(huì)議形式傳達(dá)學(xué)校改革方案與制度，讓教師認(rèn)識(shí)到做科研、提高教學(xué)水平的必要性，同時(shí)核心課程以課程項(xiàng)目的形式立項(xiàng)。在教學(xué)水平方面，第一，教師要結(jié)合前沿知識(shí)，注重汲取專業(yè)素質(zhì)與拓展素質(zhì)。教師可以通過(guò)精品課程、專業(yè)書(shū)籍、講座等途徑深耕專業(yè)知識(shí)，拓展課外知識(shí)；通過(guò)澎湃、鳳凰等途徑了解實(shí)事新聞、前沿知識(shí)與技術(shù)，并將其引入課堂教學(xué)。第二，教師要具備信息化能力。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育不僅僅局限于課堂，可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借助騰訊課堂、釘釘、學(xué)習(xí)通、雨課堂、QQ屏幕分享等方式，打造線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)平臺(tái)。第三，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，如對(duì)分課堂、BOPPPS、項(xiàng)目導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、小組討論、案例分析、角色扮演、辯論、演講等多種教學(xué)方案，讓學(xué)生高度參與，培養(yǎng)學(xué)生人際交流、創(chuàng)新、思辨等能力。第四，基于積分管理理論，制定積分指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，管理學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，兼顧過(guò)程與結(jié)果，第五，加強(qiáng)課堂管理，期末考試適當(dāng)基于考試重點(diǎn)，考核方式與考核內(nèi)容多樣化，兼顧理論與應(yīng)用。
（三）課程
為了匹配專業(yè)定位，課程設(shè)置需遵守多樣化、交叉性、應(yīng)用化、本土與國(guó)際化，并且及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充課程內(nèi)容。在課程設(shè)置方面，首先降低通識(shí)教育的學(xué)分，增加專業(yè)教育中的選修課程（個(gè)性化課程）門(mén)數(shù)與學(xué)分；其次，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與信息產(chǎn)業(yè)背景，專業(yè)教育分為專業(yè)課和綜合課程（個(gè)性化課程），去舊迎新，添加大數(shù)據(jù)、新媒體、人工智能等前沿課程。在課程內(nèi)容方面，首先確定哪些課程之間的內(nèi)容重復(fù)，其次，相關(guān)任課老師一起協(xié)商討論、確定重復(fù)內(nèi)容的歸屬課程，最后，結(jié)合多種經(jīng)典教材，課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)。
（四）學(xué)生
學(xué)生要改變大學(xué)教育認(rèn)知、學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)年級(jí)會(huì)、班級(jí)會(huì)、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐分享會(huì)、名人效應(yīng)等多種途徑，讓學(xué)生認(rèn)知到大學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要積極參與課堂，借助各平臺(tái)充電儲(chǔ)能。這樣才不負(fù)大學(xué)時(shí)光，方不負(fù)職場(chǎng)?？傊?，新商科背景下，學(xué)校需提供組織、制度、資源、基礎(chǔ)保障，師生通過(guò)課程達(dá)到教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。可見(jiàn)，民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革路徑需要學(xué)校、教師、學(xué)生、課程4個(gè)方面耦合發(fā)展。
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作者：陳嬌 秦春蓉 李義紅 葉璐 李魁梅 單位：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院淬煉商學(xué)院