本科工商管理類分流教學(xué)探索范文
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【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè);就業(yè);分流教學(xué)
一、工商管理專業(yè)分流教學(xué)的環(huán)境背景
中國改革開放四十周年也是中國企業(yè)高速發(fā)展的四十周年，企業(yè)對管理人員的專業(yè)性要求越來越高，對管理人才的需求也一直呈現(xiàn)上升態(tài)勢。于此相反，工商管理類專業(yè)在大學(xué)的學(xué)科競爭中卻出現(xiàn)頹勢，甚至有不少高校取消了工商管理的本科招生，同時工商管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率形勢不容樂觀，優(yōu)秀生源的流失率也越來越高。一邊是人才難求的企業(yè)困境，一邊是畢業(yè)即失業(yè)的就業(yè)難題，如何在供給側(cè)的改革方向指導(dǎo)下，扮演好學(xué)校和社會之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)校畢業(yè)和企業(yè)就業(yè)之間的無縫連接成為現(xiàn)在應(yīng)用型本科教育改革中的頭等大事。第一，學(xué)生對焦就業(yè)，專業(yè)分流深化意愿強(qiáng)烈。在2019年職友集網(wǎng)站對51440份樣本調(diào)查中，工商管理專業(yè)在在工商管理類的14個分支學(xué)科種，就業(yè)熱度僅排第8，其中的就業(yè)方向更是高比例流入市場營銷、人力資源和財務(wù)管理等其他領(lǐng)域。在對同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院154名工商管理專業(yè)學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有90．25%選擇愿意分流，認(rèn)為工商管理專業(yè)泛而不精，很難定位今后的就業(yè)方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有不到10%的學(xué)生表示在填報志愿前對專業(yè)發(fā)展方向作為專門了解，81．16%的學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行工商管理各分支方向的基本了解后，可以進(jìn)行分流選擇方向無論對于自身綜合能力發(fā)展還是專業(yè)能力提升都有益處。“大類招生，分流培養(yǎng)”在學(xué)生中幾乎達(dá)到了100%接受的一項(xiàng)教學(xué)措施。第二，企業(yè)需求偏向?qū)捇A(chǔ)厚專項(xiàng)人才。工商管理專業(yè)涉及面廣，一方面可以降低對焦社會需求的不確定性，但是一方面也很難對接企業(yè)需求的專業(yè)性。信息時代大大提高了企業(yè)資源配置效率，很多傳統(tǒng)管理理論在實(shí)踐中開始面臨挑戰(zhàn)，淺表的知識儲備在專業(yè)精進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐中難度更大，在與同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院工商管理教研室的五家校企合作單位的洽談中五家單位均表示出了希望工商管理專業(yè)的學(xué)生能在某一個分支學(xué)科中有更深更厚的知識儲備的愿望，并在企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中顯示:綜合性大專業(yè)本科學(xué)生在就業(yè)中擇崗難度大，跳槽比例更高。
二、工商管理專業(yè)實(shí)行分流教學(xué)的難點(diǎn)
從學(xué)生層面探討，一部分學(xué)生對專業(yè)方向的認(rèn)識不清，在選擇分流方向時容易隨大流。雖然在前期的調(diào)查中對于分流方向的選擇有90．4%的學(xué)生表示會從就業(yè)前景考慮自己的發(fā)展方向，另外9．6%的學(xué)生表示會遵從自己的興趣，但是在分流實(shí)踐操作中市場營銷和工程管理這兩個工商管理類中就業(yè)率最高的方向卻遭受冷待，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過市場營銷和工程管理這兩門工商專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是還有很大一部分學(xué)生把市場營銷認(rèn)為狹義推銷，工程管理即是工地統(tǒng)籌，并且難度大，而更大一部分隨大流，還有一部分就以自己的“我以為”輕易擇定方向，這種隨意性也違背了學(xué)生意愿分流教學(xué)的本意。從學(xué)校層面探討，分流方向的選擇是基于學(xué)生自由選擇，然后以人數(shù)為指標(biāo)，選擇人數(shù)不少于20人(同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院開班人數(shù)下限為20人)的進(jìn)行方向開設(shè)，還是根據(jù)企業(yè)人才需求和學(xué)校自身師資綜合考慮分流方向，這一直有所爭議。如果學(xué)生自由選擇方向，就會出現(xiàn)由于學(xué)生認(rèn)識偏差導(dǎo)致背離解決社會需求和學(xué)生就業(yè)傳導(dǎo)橋梁的初衷;如果學(xué)校先預(yù)設(shè)方向，又可能出現(xiàn)隨大流最后集中在一兩個專業(yè)的情況，而常年遇冷的方向就可能出現(xiàn)教師流失的情況。從實(shí)踐層面探討，由于工商管理專業(yè)的學(xué)生招生文科占比較高，學(xué)生普遍數(shù)理工科基礎(chǔ)比較薄弱，在工商管理專業(yè)的分流方向中，諸如工程管理、電子商務(wù)等方向數(shù)理工科知識占比比較高，傳統(tǒng)的考核方式會出現(xiàn)學(xué)生考核基點(diǎn)相對市場營銷和人力資源會更低一點(diǎn)，在沒有做好公平考核方案的準(zhǔn)備時就會出現(xiàn)學(xué)生為了基點(diǎn)擇方向和鬧情緒的事件，也會又部分學(xué)生為了基點(diǎn)而在擇就讀方向時選擇更偏文科的方向。
三、工商管理專業(yè)分流教學(xué)中的保障措施
(一)增設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)項(xiàng)目，開設(shè)專業(yè)模塊認(rèn)知講座工商管理專業(yè)理論豐富，可是對于尚處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，理論認(rèn)識的能力不足，沒有實(shí)踐加持，理論總顯得空洞，案例教學(xué)雖然從解決了一部分理論運(yùn)用的空乏感，但是對于學(xué)生來說總顯得感知性薄弱，這也是工商管理專業(yè)近幾年出現(xiàn)招生人數(shù)下滑的原因之一。另一方面，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的瞬息萬變，資源信息流通的顛覆式傳播速度越來越快，課堂理論總是慢于現(xiàn)實(shí)，很可能出現(xiàn)課堂內(nèi)容還沒講完，這個理論已經(jīng)被淘汰，這種現(xiàn)實(shí)脫節(jié)感也深深打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院工商管理教研室從2015年度開始建立了十余家校企合作實(shí)踐單位，涵蓋電子商務(wù)、地產(chǎn)、食品、外貿(mào)、通訊等行業(yè)，為學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知打造了一個良好平臺。為了讓學(xué)生對工商管理的每個模塊都有比較準(zhǔn)確的認(rèn)知，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院打造了專業(yè)講座積分卡，邀請?jiān)诠ど坦芾韺I(yè)各模塊中的專業(yè)人士為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知講座，同時每次講座可以有專業(yè)積分，從制度設(shè)計(jì)上鼓勵學(xué)生認(rèn)知工商管理的方向發(fā)展。同時，在課堂和暑期小學(xué)期中增設(shè)植入式課堂，邀請工商管理各發(fā)展方向中的從業(yè)者來現(xiàn)場為學(xué)生演繹理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，以及每個方向中的個人發(fā)展方向和工作前景，提升學(xué)生在專業(yè)分流選擇時對每個方向把握上的精準(zhǔn)度。
(二)強(qiáng)化教與學(xué)結(jié)合，打造厚理論強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)教師隊(duì)伍教學(xué)分流歸根結(jié)底是為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗，對此原有的專業(yè)課程體系就有必須根據(jù)社會人才能力需求進(jìn)行研究改良，通過校企多方面的深入合作，從用人單位和崗位的需求出發(fā)，將課程體系按崗位進(jìn)行整合模塊化。根據(jù)用人單位的工作領(lǐng)域或工作崗位，將現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重構(gòu)或整合，各課程模塊重點(diǎn)培養(yǎng)不同工作領(lǐng)域的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)課程模塊與工作領(lǐng)域?qū)印Ｔ诖斯ぷ髦校虒W(xué)工作不僅是內(nèi)容更新，更要改變傳統(tǒng)灌輸式教育，引導(dǎo)創(chuàng)新教育方式需要不斷被摸索，教師隊(duì)伍需要不斷學(xué)習(xí)，提升“雙師”比例，從理論派更進(jìn)為理論實(shí)戰(zhàn)派。
(三)靈活考核方式，完善學(xué)分互認(rèn)設(shè)計(jì)分流方向按“學(xué)生志愿優(yōu)先參考成績基點(diǎn)”為選擇因素，就可能有學(xué)生因?yàn)榛c(diǎn)無法選擇自己心儀志愿，這也成為部分基點(diǎn)偏低的學(xué)生抵觸分流教學(xué)的原因。另一方面在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有超過50%的學(xué)生對于各專業(yè)方向的學(xué)習(xí)難度不同表現(xiàn)出憂慮，同一個專業(yè)同樣的畢業(yè)證書，但是每個方向的學(xué)習(xí)難度不同，可能會導(dǎo)致有個別方向的畢業(yè)難度更大一些，這也成了部分學(xué)生覺得不公平不能遵循自己內(nèi)心選擇方向的一個阻礙。對此同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院研究了各種考核方式，傳統(tǒng)的以卷面成績定總評的比例必將大幅度下降，更多學(xué)科關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)運(yùn)用，大比例增加實(shí)踐考核，豐富期末總評考核手段，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的總結(jié)和表達(dá)。同時鼓勵學(xué)生參加技能學(xué)習(xí)，打造“以賽促學(xué)，以證代考”的學(xué)習(xí)氛圍，并實(shí)現(xiàn)比賽成績或者考證分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)的考核體系，不以一卷論成績，不同專業(yè)方向按照專業(yè)特性在學(xué)生方向選擇時專業(yè)課程設(shè)置不同權(quán)重，比如一個選擇人力資源方向的學(xué)生甲，人力資源這門基礎(chǔ)課程的權(quán)重為3，而其他方向中人力資源這門課程權(quán)重為2，學(xué)生甲電子商務(wù)的基礎(chǔ)課程權(quán)重是2，而另一個學(xué)生乙如果選擇電子商務(wù)方向，那么學(xué)生乙的電子商務(wù)這門課程權(quán)重為3，人力資源課程的權(quán)重為2，重專業(yè)學(xué)習(xí)能力，重實(shí)踐能力，以多元化考核體系盡可能挖掘?qū)W生真正的學(xué)習(xí)潛力。
【參考文獻(xiàn)】
［1］李姣姣，陳莉．“大類招生，分流培養(yǎng)”運(yùn)行機(jī)制的困境和對策［J］．黑龍江高教研究，2014(8)
［2］楊丹．大類招生模式下民辦高校專業(yè)分流的實(shí)踐與探討———以工商管理為例［J］．科技資訊，2016(10)
作者：周潔 單位：同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院