體育課過程性評價范文
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論文摘要:傳統(tǒng)評價一般是在教育過程結束時對教育活動及其效果的一種價位判斷或?qū)逃龑ο蟮囊环N資格認可，往往只有目標評價而無過程評價.本文從教學評價的科學化、標準化、規(guī)范化等方面淺析了過程評價對學生體育興趣的影響，并提出建議以期為高校體育課程評價方法的改革提供參考.
當前高校的體育考試，距科學化、標準化、規(guī)范化尚有一定距離，體育考試過程的誤差較大，而可控性較小，在制訂考試內(nèi)容、方法、評分標準時，往往缺少科學實驗與論證，特別是教師評定學生的體育成績時，帶有主觀隨意性，直接影響到考試的質(zhì)量，體育學習的評價重點應轉移到調(diào)節(jié)體育教學過程密切相關的過程性評價.只有這樣才能實現(xiàn)學習評價的真正目的和作用，學校體育教學的質(zhì)量也才得以真正的提高.
1體育教學過程性評價是對傳統(tǒng)評價方式的揚棄
體育教學傳統(tǒng)的終結性評價只重視結果，主要目的是給學生評優(yōu)差或給學生和教師評級評分，其功利性十分明顯.終結性評價偏重定量評價，忽視了學生情感態(tài)度、意志品質(zhì)和人際關系等非智力與體力因素的定性評價，而大大降低了體育的教育功能.在這種傳統(tǒng)的評價體系支配下，一再失敗的學生無法發(fā)現(xiàn)自己、激勵自己，從而進一步失去他們發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，造成學生喜歡體育卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象，甚至有“厭學”現(xiàn)象，影響了受教育者素質(zhì)的全面發(fā)展，與21世紀學校體育“健康第一”的指導思想相違背.因此，探索一種能適應21世紀學校體育教學的新評價體系，顯得尤為迫切.例如，肥胖學生、體弱學生與正常學生在大一體適能課的100米考核標準在相同年級是統(tǒng)一的，這些肥胖學生、體弱學生往往再努力也達不到優(yōu)秀成績，而有些同學一點不努力也能輕松拿滿分，影響體育學習和參與體育鍛煉的積極性.因此，從某種角度講，這種評價已經(jīng)違背了體育的教育宗旨.
過程性評價體現(xiàn)在教學的全過程中，是體育教學評價對傳統(tǒng)評價方式的揚棄和發(fā)展.過程性評價有幾個優(yōu)點:過程性評價重視評價的功能，通過評價來控制教學過程，因此能更好地激勵學生學習;過程性評價是在教學活動過程中進行的，一個單元的結束和一個系列教學活動的結束均要進行評價，其評價的方式相對靈活得多;過程性評價內(nèi)容科學、合理.
2正確運用體育學習過程評價
評價的內(nèi)容一定要和學習過程相關.評價內(nèi)容和學習過程越密切，評價取得的效果就越佳，應該改變以往考學分離的做法，如在學習過程中主要是學運動技能，但考試時卻主要考查身體素質(zhì).學生覺得考跟學相關性不大，產(chǎn)生上不上體育課跟考試成績無關、不上體育課也能拿高分等錯誤想法，影響體育教學的正常開展.只有評價與學習統(tǒng)一，評價才能體現(xiàn)出導向性
2.1正確對待學習評價的定，指標
在體育學習的評價中，有很多可以測定出精確數(shù)據(jù)的定量指標.一般分為身體形態(tài)指標、生理機能指標和體質(zhì)健康標準三大項.如通過形態(tài)指標評價可以讓學生了解自己的身體形態(tài)狀況，科學鍛煉身體;生理指標可以讓學生了解體育對人體生理功能的實際影響，如何運用體育手段來提高生理機能;運用體育鍛煉標準，可以幫助學生了解和發(fā)展自己的運動能力，全面提高身體素質(zhì).但這些指標不應成為過程性評價的全部內(nèi)容，更不能把這些指標作為學生評優(yōu)先的全部依據(jù).
2.2重視行為態(tài)度的評定
學習態(tài)度的評價因主觀性大，向來難以操作.很多學校在對學生體育學習成績評定時，由于沒有客觀的數(shù)據(jù)，學習態(tài)度的評價只能以學生的出勤率作為惟一參照標準.其實運動行為態(tài)度的評價理應成為一個學習評價的重要內(nèi)容，并且找出合理的操作手段加以實現(xiàn).如采用分別制，把學生對運動設施的愛護與擺放、意志品質(zhì)的表現(xiàn)、運動的合理精神等作為評定內(nèi)容進行分級定性評價.定性評價可采取觀察、評語或成長記錄等形式.隨著素質(zhì)教育在高校全面推進和體育教學改革的不斷深化，教師應十分重視學生的個體差異，將學生的學習態(tài)度、進步幅度(努力程度)和應用能力納人體育考核中.
2.3重視教學過程的全面評價
從態(tài)度、技能、知識和情感等多方面進行綜合，并加以評定.在單元綜合評定的基礎了，再進行學期、學年的綜合評定，這樣的評價才更加客觀、更加有效.
2.4重視過程性評價的多種方式
重視學習評價，不能只重視對學生的成績考評，而應把評價看作是貫徹教學過程始終的一系列反饋環(huán)節(jié).在評價的主體方面，要有教師評，學生自評，學生互評.在評價的方法上應有定性和定量評價.在評價的結果上，要有文字和數(shù)據(jù)等.
3建議
素質(zhì)教育的一個方面就是以學生為主體.要求制定的目標要適應千差萬別的學生而不是千差萬別的學生去適應同一個目標.
每個學生在原有基礎上制定“最近目標區(qū)”，使每個學生“跳一跳”就能摘到果子，就能體驗到成功并不是高不可攀;多次成功體驗會激活他們學習的內(nèi)部動力機制，例如技評類考試中，使用分層評價的方法，首先制定多級評價標準，允許學生自愿進人某級別，達到這一級的標準后，可進人上一級別以稍高的標準予以評價.這樣就使每類學生都有成功的希望和努力的方向，他們的努力是能看到的，他們的成功是能實現(xiàn)的.
要著眼于學生學習成績的評價，看實施課程的結果在學生身上發(fā)生了哪些變化.也要著眼于過程的評價，體育教學、鍛煉的結果使學生知識、體質(zhì)產(chǎn)生了哪些變化.新晨：