模擬法庭對國際法教課的影響范文

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一、國際法模擬法庭競賽對國際法教學的啟發

（一）影響國際法學教育模式

朱文奇教授在談到中國法學教育時曾總結道：“中國法學教育的落腳點在于介紹法律制度，邏輯起點是理論，終點也還是純粹的理論。”①這種教學模式在國際法學教育中體現的更為徹底，因為國際法學教學研究與司法實踐之間的隔閡遠大于國內法。但法律的生命在于經驗，而非推理，掌握理論熟背法條不等于能夠運用。僅以一事為例，在IHLMoot競賽現場有參賽學生引用了紅十字國際委員會編著的《日內瓦四公約附加議定書評注》②中的內容去支持自己的控罪，而法官顯然對此提出質疑，于是質詢學生這一理據是否具有法律拘束力（authority），雖然國際法的淵源和《國際法院規約》第38條是國際法教學中的重點，但顯然學生并未能將所學正確地運用于實踐。聯合國前南國際刑事法庭大法官劉大群也認為，國際法模擬法庭競賽暴露出的首要問題是我國法學教育制度應當改進，通過教會學生辯論、寫作、說理，讓學生學會如何靈活運用法律。③

（二）啟發國際法雙語教學方式

國際法雙語教學中常常面臨的困惑是：外語授課和中文授課的比重如何分配？有學者認為，“所謂雙語教學，就是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，”④但這樣的教學方式能否在短短54個課時內使用學生不熟悉的英文專業術語完成既定教學目標讓人懷疑。也有學者認為雙語教學是指“用兩種語言作為教學的媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標，”⑤按照這種觀點在國際法雙語教學中同時使用中文和英文兩種語言，但這種教學模式往往因學生對中文的天然傾向而使英文教學效果大打折扣。那么采用什么樣的教學模式能夠平衡教學語言和教學效果之間的矛盾呢？國際模擬法庭競賽帶來的以問題為中心的“浸入”模式（ImmersionModel）可以為國際法雙語教學借鑒。首先，“浸入式”的教學方法是指作為教學語言進行學科教學的一種雙語教學模式，該模式使學生一定時間內，被完全“浸泡”在第二語言環境中，該模式因其在加拿大法語教學中的成功而成為各國學生第二語言能力訓練的有效方法。⑥

所以浸入式教學方法對語言能力的提高是毋庸置疑的。其次，國際法教學不能片面追求語言能力而忽略專業素養，在本科教學無法在有限的時間內全面鋪開的情況下，選取部分教學內容采取浸入式教學方法，既能保證教學效果，也能營造全英文的國際法語境。最后，在其他法學主干課程無法采用雙語的前提下，授課對象即使有一定的英語基礎，但法律專業英語的詞匯量和慣用語的欠缺強調雙語教學的課前準備，效仿國際模擬法庭競賽這樣以問題為中心的課前準備，能夠避免學生僅從事繁雜的課程預習作業，帶著思考和問題開始雙語教學，反而收到更好的效果。

（三）拓展模擬法庭教學方法

模擬法庭教學作為一種實踐性的教學方法，在我國法學教育中的運用有悠久的歷史。1921年起，東吳大學法學院就開始開設模擬法庭課程。⑦模擬法庭教學發展至今，其在學生實踐能力培養、辦案經驗累積、職業品格養成、競爭意識鍛造中的作用得到共識。但我國法學教育中模擬法庭的教學內容還是集中在國內法范圍內，案例內容涉及國內民法、刑法和行政法，庭審程序也采用國內民事訴訟、刑事訴訟和行政訴訟程序，模擬法庭教學方法很少被運用至國際法領域。

原因來自多個方面：一是因為國際法案例選擇較難，其來源遠不如國內法那樣豐富，且大多案情復雜、證據繁多，模擬案件的設計難度較高。二是因為國際法教學本身重實體輕程序、重理論輕實踐，使得用于實踐教學的模擬法庭難有用武之地。三是對學生而言開展國際法模擬法庭所必須的法源較為廣泛，獲取難度亦大于國內法。四是除國際私法案件由國內法院審理外，國際公法、國際經濟法領域的很多案件都需要在國際司法機構審理，而對這些機構普遍采用英美法國家庭審程序，對庭審模式的不熟悉也成為開展國際法模擬法庭的障礙。而國際法模擬法庭競賽成功開展說明，模擬法庭這種傳統方式也可以被運用到國際法教學中去。雖然在案例設計、庭前準備、文書寫作、庭審程序等方面需要花費更多的精力，但說到底國際法和國內法一樣都是法律職業訓練，以培養應用型法律人才為共同目標，因此也需要采取模擬法庭這樣的實踐教學方法。

二、借助國際法模擬法庭競賽推動國際法實踐教學

德國法學家薩維尼（Savigny）在分析法律的特性時指出，法律的本質是一體兩面，法律的理論性與實務性是不可偏廢的。與之對應的法學教學也包含理論教學和實踐教學兩方面。但國際法教學活動普遍偏重理論教學，實踐教學因此成為國際法教學的短板，亟待改進。

（一）實踐教學對國際法教學提出的挑戰

相較于國內部門法，國際法領域實證研究的不足使得國際法實踐教學猶如無本之木、無源之水。造成這種狀況的原因一方面根源于國際法本身學科體系尚不健全。在國際法領域，實在法與應然法構成的多元法律體系之間的界限不明、國際公法和國際私法的發展過度依賴學說理論都使得實證研究難以開展，⑧從而影響實踐教學的發展。而另一方面國際法律關系的發生頻率遠不及國內法律關系，使得國際法通常被認為是脫離實踐的“屠龍之術”，再加之由于種種原因相關部門的國際法實踐資信不夠公開，導致實踐教學資料的獲取更加困難。國際法教師授課中面臨的共同困惑是，案例教學無法像民法中那樣信手拈來以一個普通的水杯來解釋復雜的物權，也無法像刑法中那樣以身邊的社會熱點案件為例去解釋定罪量刑，國際法中的案件常常是古老而稀缺的。因此，實踐教學之于國際法的難度遠大于部門法。

但當前法律人才培養要求對國際法實踐教學提出了前所未有的挑戰，2011年教育部聯合中央政法委員會的《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》⑨中硬性規定“加大實踐教學比重，確保法學實踐環節累計學分（學時）不少于總數的15%。加強校內實踐環節，開發法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等。”這就使得國際法教學活動不得不面對實踐教學的挑戰。

（二）模擬法庭教學方法在國際法實踐教學中的作用

現已提出并被運用的法學實踐教學方法主要有以下七種：案例教學、模擬法庭、診所式教學、庭審觀摩、法律實習、影像教學和法律咨詢。⑩法律人才培養的本質要求是培養學生將法律運用于案件的能力，因而在教學方法上的特殊要求實際上就是對學生進行案件教學。上述七種實踐教學方法根據學生的參與度不同大致分為兩類：一類是以旁觀者的身份觀察案件，如案例教學、庭審觀摩和影像教學；另一類是以操作者的身份參與案件，如模擬法庭、診所式教學、法律實習和法律咨詢。如果說前類對學生的要求還主要停留在“學”上，后類對學生的要求則上升至“做”的層面，因此以參與者的身份操作案件對法科學生而言更能有利于其應用能力的培養。然而，受制于國際法律關系本身的特點，涉外民商事法律糾紛的發生就已經遠少于國內法律糾紛，更勿論數量相對更少的國際法主體之間的法律糾紛。診所式教學、法律實習和法律咨詢這些在國內部門法教學中屢試不爽的實踐教學方法難以普及到國際法教學中去，模擬法庭的教學方法在國際法實踐教學中的作用因此凸顯。

（三）模擬法庭競賽在國際法實踐教學中的運用

具體而言，國際法實踐教學可以在以下方面借助于模擬法庭競賽：

第一，以國際法模擬法庭競賽的案件為素材進行模擬法庭教學活動。長久以來，將模擬法庭教學方法運用于國際法教學的困難之一是案件設計。所選擇的案件既不能太簡單，也不能太復雜；既要有一定的爭辯性，又要適于學生能夠根據其現有的知識水準和能力把握的案件。11國際法模擬法庭競賽使用的案例都是有經驗的專家編寫的，有著嚴密的證據鏈、隱藏的爭議點并反映了當前理論熱點，因此成為國際法實踐教學的絕佳素材。

第二，以國際法模擬法庭賽程設計為參考組織模擬法庭教學活動。國際法模擬法庭教學活動開展的另一難題是，國際法模擬法庭的組織（國際私法案件除外）不像國內模擬法庭教學那樣可以直接參考我國法院的訴訟程序，所以以這種參考模擬者的方式組織我國模擬法庭實踐教學是一條相對科學、也不偏離實際庭審的途徑。

第三，以國際法模擬法庭“與法官對話”的方式啟發學生思考。現有國際法模擬法庭競賽評分規則的共同之處是重視法官詢問環節參賽者的表現，這與傳統模擬法庭強調學生的對抗性完全不同。“與法官對話”是在國際法庭上說服法官的重要手段，在模擬法庭競賽中，“與法官對話”既是接受法官的質詢，同時也能強化自己的觀點。因此在模擬法庭實踐教學中，可以由教師在法庭程序中擔當法官的角色，通過現場提問，及時啟發學生發現問題、深入思考。

第四，以國際模擬法庭的訓練方式培養學生自主學習的能力。上述國際法模擬法庭競賽的賽程皆包括書狀比賽和口頭答辯兩部分，在準備過程中教練需要從案件分析、材料收集、文書寫作、口頭答辯等諸環節進行引導。應該說，這些賽前訓練比競賽本身更能培養學生的自主學習能力，所以在國際法實踐教學中可采用同樣的訓練方式建立起以學生自主研究為中心的教學方法。

作者：卜璐單位：蘇州大學王健法學院