閱讀教學(xué)培訓(xùn)范文

[摘要]語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是教師的重要任務(wù)。由于青年語(yǔ)文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面還存在很多問(wèn)題，學(xué)校要引起重視，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)、培訓(xùn)，具體做法如下:聚焦日常語(yǔ)文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對(duì)促發(fā)展：注重課題引領(lǐng)，專(zhuān)題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)：聆聽(tīng)專(zhuān)家指導(dǎo)，提升科研意識(shí)和研究效率：創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)，做好認(rèn)知提升工作。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文：青年教師：閱讀教學(xué)：教師培訓(xùn)

一、聚焦日常語(yǔ)文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對(duì)促發(fā)展

語(yǔ)文教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，培養(yǎng)語(yǔ)文青年教師是學(xué)校工作的重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)活動(dòng)，青年語(yǔ)文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真?zhèn)湔n、研究語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，才能盡快提升語(yǔ)文教學(xué)能力。因此，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是青年教師的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)青年語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)能力，龍洞小學(xué)課題組采用了教師結(jié)對(duì)的方式。學(xué)校教導(dǎo)處可以挑選科組專(zhuān)業(yè)理論水平較高、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同級(jí)老教師，讓他們與新教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。師傅在日常閱讀教學(xué)工作中，從理論學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試、反思、科學(xué)研究等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)徒弟進(jìn)行“一對(duì)一”的精心指導(dǎo)和規(guī)范。師傅給徒弟上示范課，現(xiàn)身說(shuō)法，做好示范：徒弟學(xué)習(xí)后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課，診斷徒弟對(duì)課堂教學(xué)的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、講與練的結(jié)合、課堂節(jié)奏的張弛、教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的平衡。師傅聽(tīng)課指導(dǎo)后，徒弟反思改進(jìn)并重構(gòu)課堂教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進(jìn)步也很快。這種學(xué)習(xí)方式還可以讓青年教師認(rèn)識(shí)到:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能滿(mǎn)足于學(xué)生接受教師對(duì)作品的解讀，還要進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。

二、注重課題引領(lǐng)，專(zhuān)題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)

小學(xué)青年語(yǔ)文教師在熟練掌握常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動(dòng)，它通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的研究，以探索教育教學(xué)規(guī)律。課題的研究能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作思考的深度和廣度，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑：能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力：使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)。”閱讀能力是一個(gè)綜合性能力，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助青年語(yǔ)文教師更好地掌握閱讀教學(xué)要點(diǎn)和技巧，龍洞小學(xué)課題組結(jié)合“五讀”閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行了集中培訓(xùn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師了解了“五讀”的要點(diǎn):一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復(fù)讀，延伸文本長(zhǎng)度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎(chǔ)上，科組設(shè)計(jì)了“精讀與略讀”“課外閱讀教學(xué)”“經(jīng)典教學(xué)”等專(zhuān)題。在專(zhuān)題教學(xué)的研究活動(dòng)中，老教師會(huì)特別注重青年教師在備課時(shí)是否圍繞單元目標(biāo)分析教材、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)及時(shí)指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。

青年教師圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)不斷強(qiáng)化，通過(guò)相互聽(tīng)課、互動(dòng)交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學(xué)的基本要點(diǎn)和做法，努力讓學(xué)生成為閱讀的主體，即確立學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，課題組在“五讀”課題的研究中特別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學(xué)習(xí)指導(dǎo):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上選擇閱讀方向，用小組學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式深入閱讀«城南舊事»。學(xué)生自主分工，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，分工合作完成小組的研究專(zhuān)題。在課外閱讀匯報(bào)課上，各研究小組進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)，有的小組用配樂(lè)朗讀文段，有的用文中精彩描寫(xiě)的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書(shū)中性格迥異、特點(diǎn)鮮明的人物形象描寫(xiě)􀆺􀆺精心的制作和精彩的發(fā)言吸引了教師和學(xué)生。在閱讀課上學(xué)生收集整理資料的能力、小組合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。這也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經(jīng)驗(yàn)的教師以“理論＋教學(xué)經(jīng)歷”相結(jié)合的方式進(jìn)行，老教師現(xiàn)場(chǎng)為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現(xiàn)的困難或問(wèn)題。由此，新教師清楚地認(rèn)識(shí)到:教無(wú)定法，五讀的環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要靈活選用、自主組合的。專(zhuān)題培訓(xùn)和互動(dòng)沙龍的開(kāi)展有效激活了新教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，他們每次都積極參與，積極發(fā)問(wèn)。青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中反思、探究和創(chuàng)新的能力得到鍛煉，賞識(shí)他人、合作溝通、分享經(jīng)驗(yàn)等良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)。在培訓(xùn)活動(dòng)中，青年教師逐步掌握了課堂教學(xué)的基本技能、方法與技巧，樹(shù)立了課題科研的觀念，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、聆聽(tīng)專(zhuān)家指導(dǎo)，提升科研意識(shí)和研究效率

《廣東教育(綜合版)雜志》2016年第12期

引言

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要角色。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般只能被動(dòng)的接受老師的指導(dǎo)，通過(guò)指定的教材和講義學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)情況下是以課堂的形式來(lái)完成，學(xué)習(xí)受限于地點(diǎn)和時(shí)間，重點(diǎn)在于理解和記憶。隨著多媒體技術(shù)和Web2.0技術(shù)的廣泛推廣，人們的閱讀方式已經(jīng)不僅限于純文字閱讀。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和語(yǔ)文課改的推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合逐漸深入，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源日益豐富，小學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生自主參與到網(wǎng)絡(luò)中海量知識(shí)的找尋中，按照自己的意愿指導(dǎo)自身通過(guò)一定的協(xié)作工具和軟件形式獲取知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主閱讀與主動(dòng)探索。因此，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師，要積極繼承與創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論成果，探索和豐富信息時(shí)代閱讀教學(xué)的新內(nèi)涵，共建共享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式

以課文為基點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體服務(wù)平臺(tái)，采用“感知情境———閱讀活動(dòng)———讀者反應(yīng)———拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結(jié)合，使用閱讀監(jiān)控工具了解學(xué)生的閱讀理解情況，及時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀策略。

1.明確閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)，弄清楚閱讀教學(xué)該教些什么，應(yīng)該教到什么程度。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，運(yùn)用多媒體工具營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣，在師生平等對(duì)話的前提下共同研讀文本，厘清閱讀內(nèi)容，把學(xué)生置于閱讀本體中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)他們?cè)陂喿x過(guò)程中的認(rèn)知、情感、想象等一系列活動(dòng)。

3.促進(jìn)學(xué)生完成從知識(shí)到能力的有效遷移，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源閱讀其他的文本，拓展閱讀范圍，深化情感體驗(yàn)。

摘要：整本書(shū)閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀整本書(shū)是一件很有難度的事情，它需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。從教研角度，提出開(kāi)展研討活動(dòng)、設(shè)置專(zhuān)門(mén)課程、提高設(shè)計(jì)能力、明確閱讀方法、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面的整本書(shū)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀教學(xué);改進(jìn)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。整本書(shū)閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。閱讀整本書(shū)可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀品位，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的教育價(jià)值及意義。筆者結(jié)合自身的教研經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書(shū)閱讀教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)分析

（一）整本書(shū)閱讀教學(xué)概念整本書(shū)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指主題明確、內(nèi)容緊湊、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且未經(jīng)過(guò)刪減或縮寫(xiě)的、獨(dú)立的一本書(shū)或相互聯(lián)系的多本書(shū)。與單獨(dú)的短篇文章相比，它更注重整體性。整本書(shū)閱讀教學(xué)指的是學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀、分析、理解和評(píng)價(jià)的過(guò)程。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，教師是閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀整本書(shū)是一件很有難度的事情，它需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。整本書(shū)的閱讀可以使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、閱讀水平得到很大程度的提升，同時(shí)還可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓寬他們的知識(shí)面，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升都有著十分積極的促進(jìn)作用。

（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題當(dāng)前，教師和學(xué)生雖然都認(rèn)識(shí)到了整本書(shū)閱讀的重要性，但仍然存在一些認(rèn)識(shí)偏差。首先，語(yǔ)文教材中雖然明確了整本書(shū)閱讀的導(dǎo)向，但并沒(méi)有明確解釋整本書(shū)閱讀的概念。雖然大部分教師對(duì)整本書(shū)閱讀有一定的了解，但是學(xué)生中很少有人了解整本書(shū)閱讀，可見(jiàn)廣大師生對(duì)整本書(shū)閱讀概念的理解并不是很透徹，這就導(dǎo)致實(shí)踐中的整本書(shū)閱讀教學(xué)很容易出現(xiàn)偏差。如有些教師把整本書(shū)閱讀看作是課外閱讀，學(xué)生的閱讀缺乏教師的指導(dǎo)和考查。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，沒(méi)有教師指導(dǎo)的“課外閱讀”是消遣性的閱讀，他提出整本書(shū)閱讀本質(zhì)上是課內(nèi)閱讀，需要精讀與討論。還有一部分教師把整本書(shū)閱讀教學(xué)和單篇文章教學(xué)相混淆，過(guò)于細(xì)化地指導(dǎo)整本書(shū)的閱讀，這是毫無(wú)必要的。師生首先應(yīng)該透徹地理解“整本書(shū)閱讀”的概念，把整本書(shū)閱讀教學(xué)列入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃之中。其次，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增多，學(xué)習(xí)難度加大，他們很少有時(shí)間去閱讀一整本書(shū)，因?yàn)檫@會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。再加上語(yǔ)文考試通常只考單篇文章，學(xué)生通過(guò)閱讀單篇文章足以掌握閱讀技巧，因此他們認(rèn)為沒(méi)有必要深入研讀整本書(shū)。另外，閱讀環(huán)境也對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)有很大的影響。學(xué)校雖然一直在提倡整本書(shū)閱讀教學(xué)，但并未將之落到實(shí)處，既沒(méi)有設(shè)置整本書(shū)閱讀的專(zhuān)門(mén)課程，也沒(méi)有相關(guān)的閱讀活動(dòng)。整本書(shū)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，然而小學(xué)生自制力不強(qiáng)、專(zhuān)注力較差、依賴(lài)性較強(qiáng)，在學(xué)校引導(dǎo)不到位、教師監(jiān)督不給力的情況下，小學(xué)生極有可能放棄整本書(shū)的閱讀。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的研討活動(dòng)作為學(xué)科教研的領(lǐng)頭羊，我們有責(zé)任也有義務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)文教師的教學(xué)。開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的研討活動(dòng)，可以提升教師自身的素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也可以加深教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。在日常工作中，教師有許多教學(xué)任務(wù)需要完成，因此他們的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富。因此，我們教研室可以設(shè)立固定的時(shí)間，定期舉辦整本書(shū)閱讀教學(xué)的研討活動(dòng)。首先我們教研員可以通過(guò)聽(tīng)課的形式，選拔出優(yōu)秀教師，然后在研討活動(dòng)中讓這位教師分享和傳授他講課的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。其次，可以采用集體備課、評(píng)課的形式，為教師們提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趥湔n、評(píng)課的過(guò)程中盡情地切磋與借鑒。最后，可以組織教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀培訓(xùn)活動(dòng)，請(qǐng)專(zhuān)家為教師傳授先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展觀摩課活動(dòng)，使教師能夠更直觀地學(xué)習(xí)。在交流與研討的過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，反思自己的不足，從而明確整本書(shū)閱讀教學(xué)的思路，為自己的整本書(shū)閱讀教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，打好基礎(chǔ)。

摘要：閱讀隨著時(shí)代的發(fā)展逐漸向數(shù)字資源轉(zhuǎn)變，多媒體技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代大學(xué)生數(shù)字資源閱讀教學(xué)提供新的發(fā)展契機(jī)。詳細(xì)分析多媒體技術(shù)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方式和相應(yīng)技術(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引入多媒體技術(shù)對(duì)大學(xué)生數(shù)字資源閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)升級(jí)，將大學(xué)生數(shù)字資源閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行整合，提出新的大學(xué)生數(shù)字資源閱讀教學(xué)模式。調(diào)查驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，二者資源整合可以有效提高大學(xué)生的數(shù)字資源閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源；教學(xué)模式；資源整合

數(shù)字資源閱讀教學(xué)就是通過(guò)數(shù)字化形式更新傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程，因?yàn)橄鄬?duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，數(shù)字閱讀內(nèi)容變化更豐富，時(shí)效性強(qiáng)，存在應(yīng)用方便、存儲(chǔ)方便等多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，逐漸成為新的教學(xué)模式。單純的數(shù)字資源閱讀教學(xué)很容易受到內(nèi)容、硬件條件等多方面的影響，難以全面開(kāi)展。近年來(lái)，為了提高數(shù)字資源閱讀的應(yīng)用率，在現(xiàn)代數(shù)字資源閱讀教學(xué)過(guò)程中，逐漸引入多媒體技術(shù)。隨著21世紀(jì)教學(xué)體制和方式的不斷改革，多媒體教學(xué)同樣被大多數(shù)高校所承認(rèn)和引用，成為高校課堂教學(xué)措施最關(guān)鍵的組成部分。其中以多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體投影儀以及投影幕布應(yīng)用范圍最廣，根據(jù)高校資料統(tǒng)計(jì)，上述多媒體教學(xué)設(shè)施幾乎覆蓋全國(guó)所有高校，成為多媒體教學(xué)最常用的技術(shù)設(shè)備。多媒體的推廣性和適用性與高校數(shù)字資源閱讀教學(xué)具有明顯的契合效應(yīng)，對(duì)此可以將數(shù)字資源閱讀教學(xué)和多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行資源整合，提高大學(xué)生數(shù)字資源閱讀教學(xué)效果。

一、數(shù)字資源閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)資源整合

1.多媒體技術(shù)資源選取設(shè)計(jì)媒體被稱(chēng)為傳播媒體或者媒介，通俗地說(shuō)就是信息通信傳輸?shù)妮d體或者方式，是現(xiàn)代信息傳播的重要工具。媒體可以看作傳播工具的總稱(chēng)，包括無(wú)形傳播工具，如電影、電視廣播等。利用多媒體技術(shù)對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)進(jìn)行深化改革，可以不斷深灰教育教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)過(guò)程，不斷激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主能動(dòng)力和自主實(shí)踐能力。針對(duì)多媒體技術(shù)教學(xué)的定義就是將多媒體技術(shù)中的影音技術(shù)與教育教學(xué)內(nèi)容相連，以多媒體手段對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)處理，對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。這種教育教學(xué)主要以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為核心，以聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等方式，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)整合現(xiàn)代教育工具，與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式相融合，改變教育結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生可以在高效、動(dòng)態(tài)的教育環(huán)境下不斷學(xué)習(xí)。此外，多媒體教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，利用合理的選擇方式，將多媒體信息作為根本教學(xué)方法，共同參與教學(xué)全過(guò)程，將多媒體信息正向作用于學(xué)生，形成新型教育結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。多媒體課件可以看作多媒體教學(xué)過(guò)程中所有信息類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的存儲(chǔ)載體。從某種意義上來(lái)說(shuō)，多媒體課件的設(shè)計(jì)水平就是衡量多媒體教育教學(xué)水平的核心要素。設(shè)計(jì)以下兩種多媒體教學(xué)課件的收集方法：課堂觀察收集法和團(tuán)體研究收集法。課堂觀察收集法是通過(guò)課堂效果觀測(cè)實(shí)際收集和整理相關(guān)課堂課件并進(jìn)行集中篩選。團(tuán)體研究收集法需要專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和一反饋收集團(tuán)隊(duì)根據(jù)信息反饋和教師團(tuán)隊(duì)討論進(jìn)行課件整理收集。高校自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在自主監(jiān)督和自我評(píng)估中，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)過(guò)程的有效參考節(jié)點(diǎn)，是自我觀察和評(píng)估的基礎(chǔ)。而多媒體技術(shù)的深化是高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和效果都有了明顯轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)的引入保證學(xué)生的教學(xué)模式不再被束縛，對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的要求不再過(guò)于嚴(yán)苛。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以讓高校大學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自身實(shí)際情況有條理地計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過(guò)實(shí)踐研究證明，多媒體輔助教學(xué)對(duì)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)效率均有明顯提高。多媒體教學(xué)引入的是一種集體教學(xué)和自主教學(xué)的理念，對(duì)于高校大學(xué)生而言高等教育是其受到的最重要教育，也是最后的教育。高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)提升渠道。多媒體教學(xué)引入的大量媒體素材和信息可以為高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面累積更多的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。此外，多媒體教學(xué)構(gòu)筑的教育學(xué)習(xí)氛圍更注重以學(xué)生為教育主題，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的自我把控能力、檢索能力以及寫(xiě)作能力，還能提高學(xué)生良好的導(dǎo)體體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.基于多媒體技術(shù)的數(shù)字資源閱讀教學(xué)模式構(gòu)建數(shù)字資源閱讀主要是伴隨著網(wǎng)絡(luò)科技和閱讀軟件的開(kāi)發(fā)，包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)字載體而出現(xiàn)的。智能手機(jī)、智能平板電腦、電子閱覽器等現(xiàn)代化數(shù)字閱讀設(shè)備的興起導(dǎo)致不同的閱讀方式和數(shù)字資源閱讀教學(xué)逐漸擴(kuò)展。現(xiàn)代教育領(lǐng)域數(shù)字資源閱讀教學(xué)逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其在現(xiàn)代高校中，大學(xué)生數(shù)字資源教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域不可獲取的一部分。與傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介教學(xué)相比，數(shù)字資源閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加明顯，不僅有效節(jié)約了教學(xué)空間和教學(xué)條件的限制，根據(jù)不同的高校專(zhuān)業(yè)，數(shù)字資源教學(xué)可以及時(shí)更新大量教學(xué)需要的行業(yè)信息技術(shù)、行業(yè)綜合技術(shù)，具有鮮明的網(wǎng)絡(luò)信息傳播資源廣泛性和方便性特征。結(jié)合現(xiàn)代高校大學(xué)生各專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求，引入數(shù)字資源閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并提高其學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所在專(zhuān)業(yè)的了解。隨著現(xiàn)代高校教育理念和教育手段的不斷發(fā)展，大學(xué)課交叉式教學(xué)方法和教學(xué)思維不斷被推進(jìn)。在數(shù)字教學(xué)的大背景下，將大學(xué)生數(shù)字資源閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)進(jìn)行資源整合，成為現(xiàn)代大學(xué)數(shù)字資源閱讀教學(xué)未來(lái)發(fā)展的核心步驟和方向。對(duì)此需要將二者融合，構(gòu)建多媒體環(huán)境下的數(shù)字資源閱讀教學(xué)模式。（1）提供更高維度的教學(xué)資源。多媒體可以有效傳播多樣化的教學(xué)信息，有效提高高校學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意力。數(shù)字資源閱讀技術(shù)可以將交互式的數(shù)字資源與多媒體相連，建立立體化教學(xué)資源，將課堂教學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論、企業(yè)基地教學(xué)理論等相互結(jié)合，以數(shù)字化信息的方式呈現(xiàn)數(shù)字化理論公式。例如，在化學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)元素周期表的學(xué)習(xí)中，利用多媒體和數(shù)字資源管理技術(shù)將復(fù)雜的化學(xué)抽象結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化表現(xiàn)，將需要實(shí)驗(yàn)探究的微觀過(guò)程通過(guò)多媒體虛擬化技術(shù)進(jìn)行微觀模擬。此外，利用多媒體技術(shù)中的CAVE計(jì)算機(jī)輔助虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境技術(shù)直接模擬大型器械的裝配過(guò)程，完善環(huán)境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)的開(kāi)放性和時(shí)效性，提供高緯度數(shù)字教學(xué)資源。（2）保證交互式因材施教。事實(shí)證明，只有參與式的教學(xué)才能有效激發(fā)學(xué)生的積極性。利用多媒體教學(xué)和多媒體技術(shù)資源可以建立交互式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)特征搭建適合自身的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)想象空間，模擬其實(shí)驗(yàn)效果，提高了解自身課程特點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘和適應(yīng)自身的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。另外，利用多媒體和數(shù)字閱讀教學(xué)技術(shù)可以為每個(gè)大學(xué)生定值個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容詳細(xì)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步跟蹤其學(xué)習(xí)成果，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生安排下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（3）建設(shè)特有的多媒體數(shù)字教學(xué)技術(shù)平臺(tái)。通過(guò)多媒體技術(shù)和數(shù)字資源閱讀技術(shù)構(gòu)建多樣化多媒體教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置不同的專(zhuān)題知識(shí)，不斷擴(kuò)展大學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源。目前各大高校各專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)均有明顯變革，各專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)明顯交叉性特征。尤其是新興學(xué)科和原有學(xué)科傳承和交叉均面臨的巨大的適應(yīng)性特征，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的變化極其迅速。利用多媒體技術(shù)和數(shù)字資源閱讀技術(shù)構(gòu)建多媒體教學(xué)平臺(tái)，可以有效管理并發(fā)展多樣化的教學(xué)資源，為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生和相關(guān)指導(dǎo)教師包括各學(xué)校提供交流通道和資源傳輸平臺(tái)，形成學(xué)習(xí)資源的大型存儲(chǔ)庫(kù)。隨著現(xiàn)代高校三網(wǎng)合一以及校內(nèi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展成熟，基于現(xiàn)代數(shù)字閱讀技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件資源庫(kù)可以不斷為學(xué)生和相關(guān)指導(dǎo)教師提供最新相關(guān)聯(lián)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)等。課件資源可以有效傳承專(zhuān)業(yè)文化，整合教學(xué)體系，服務(wù)業(yè)學(xué)校師生。

二、實(shí)證分析

為了詳細(xì)分析現(xiàn)代高校數(shù)字資源閱讀教學(xué)和多媒體技術(shù)資源整合的優(yōu)勢(shì)性，對(duì)我國(guó)某高校進(jìn)行實(shí)踐探究。本次探究樣本為某高校隨機(jī)抽取的200名高校學(xué)生。通過(guò)教務(wù)處成績(jī)檔案的查詢(xún)，獲取其考試信息。應(yīng)用資源整合后，學(xué)生成績(jī)和未進(jìn)行資源整合前的教育成績(jī)進(jìn)行實(shí)際對(duì)比，結(jié)果如下表所示。

《群眾文化論叢》2004年第0期

摘要：本文根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求對(duì)農(nóng)村地區(qū)群文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并淺談群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的要求。以此來(lái)改變單一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；現(xiàn)狀分析；要求

古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”哲人也說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以積累詞匯，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)興趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量必須達(dá)到145萬(wàn)字。然而對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)說(shuō)，閱讀量要達(dá)到145萬(wàn)字是比較困難的。基于當(dāng)前農(nóng)村的閱讀教學(xué)狀況，學(xué)者們也提出了新的教學(xué)方式來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，提升語(yǔ)文素質(zhì)和水平——群文閱讀。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。下面就在農(nóng)村開(kāi)展群文閱讀這一現(xiàn)象，淺談自己的看法。

1農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析

1.1師資力量薄弱，教學(xué)模式單一

在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師資源十分有限，部分教師是非本學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)，所以對(duì)教材的把握或是定位不夠精準(zhǔn)，選擇的其他課文也就不具有代表性。在群文閱讀教學(xué)中，能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)比較少，沒(méi)有固定的教學(xué)模式直接照搬，必須自己一邊實(shí)踐一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣就降低了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)較差，閱讀時(shí)間較少

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教學(xué)的趨勢(shì)也逐漸聚焦于學(xué)生核心能力的形成，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師關(guān)注的熱門(mén)話題。在素質(zhì)教育理念下，開(kāi)展一項(xiàng)或多項(xiàng)相關(guān)課題的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，是提高語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐水平和學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。本文以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，研究群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生群文閱讀能力的方法和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學(xué)策略

一、群文閱讀的概念與意義

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀作為近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)上是一種新的閱讀延伸形式。與傳統(tǒng)的延伸閱讀相比，群體閱讀更注重閱讀的立體化。群文閱讀要求教師根據(jù)課本上的課文為學(xué)生選擇一些內(nèi)容相近、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的文章。雖然群文閱讀出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但它已經(jīng)得到了許多教師的認(rèn)可。因此，為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，語(yǔ)文教師需要用群文閱讀的概念來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

（二）群文閱讀的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容通常是進(jìn)行單一的講解，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的深入分析來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。也有一些教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，根據(jù)閱讀材料的主要思想和內(nèi)容，進(jìn)行其他的補(bǔ)充閱讀，這種閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的多層次理解和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是多層次、多角度、多維度，比傳統(tǒng)的閱讀方法更全面。通過(guò)群文閱讀，可以改變傳統(tǒng)閱讀模式中的碎片化、片面性等不足，使閱讀教學(xué)更加高效、更具探索性。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)閱讀教學(xué)的不足

一、時(shí)下培養(yǎng)策略和效果的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不明確。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生在對(duì)閱讀相關(guān)知識(shí)和技能的理解上，僅僅局限于對(duì)段句、文章的淺表通讀，未能深入感知諸如：作者意愿、句逗之間的深意、字詞合理運(yùn)用下的文學(xué)魅力等，這種過(guò)程使學(xué)生忽略了閱讀的本意，不能與教育教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”的剛要性指標(biāo)相一致。而且，學(xué)生閱讀能力尚顯不足。從歷次考試成績(jī)來(lái)看，語(yǔ)文科目所反映出的“丟分”情況主要是因?yàn)閹讉€(gè)原因，包括對(duì)題目指向理解不足，導(dǎo)致答辯方向出現(xiàn)偏差；在閱讀解釋時(shí)，不能有效地對(duì)文意進(jìn)行梳理，致使對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解答不全面；作文時(shí)，因?yàn)樽陨碓~匯量不足，或是對(duì)文字適用等把握不當(dāng)，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)失衡、言辭平淡無(wú)奇等。這些均是由于學(xué)生閱讀能力不足，難以通過(guò)閱讀理解題目，或者是難以通過(guò)閱讀技巧反思自身解答結(jié)果等造成的。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的具體策略

1.合理劃分閱讀能力，分類(lèi)培養(yǎng)與強(qiáng)化閱讀能力是一種綜合性的能力，如果不能將之合理分解，在籠統(tǒng)的概念下進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，那么只能是閉門(mén)造車(chē)，不得要領(lǐng)。從功能上來(lái)看，閱讀能力包括“讀”的能力，即學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行單純?yōu)g覽的能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相對(duì)快速、準(zhǔn)確地瀏覽內(nèi)容的具體能力；“理解”的能力，學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備對(duì)文章主旨、引線、具體詞匯等的理解，掌握文章的真實(shí)含義，并且能夠根據(jù)閱讀合理表達(dá)自己的一些看法和意見(jiàn)；“化用”的能力，學(xué)生閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀的最終目的是為了讓學(xué)生能夠掌握更多的文學(xué)技巧、語(yǔ)言知識(shí)，直接提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和賞析、鑒別能力等。

2.以課本為基礎(chǔ)，有機(jī)開(kāi)展課堂閱讀閱讀課程本身即是作為語(yǔ)文科目方面的必須教學(xué)過(guò)程，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)被適當(dāng)?shù)匕才旁谡Z(yǔ)文課堂之中。利用課堂時(shí)間開(kāi)展閱讀教學(xué)，盡可能地完成對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)指導(dǎo)，爭(zhēng)取利用最短的時(shí)間，教會(huì)更多的學(xué)生更全面的閱讀技能，普遍提高學(xué)生的閱讀能力。此外，語(yǔ)文方面教學(xué)需要深度依靠教材教參的安排，必須盡可能多地利用課本，才能切合教學(xué)大綱的科學(xué)安排，有效提高學(xué)生能力。因此，要以課本為基礎(chǔ)，有機(jī)開(kāi)展課堂閱讀，例如：在整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課程安排時(shí)，可以專(zhuān)程安排閱讀課程，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本中安排的一些賞析類(lèi)的文章進(jìn)行閱讀，或者是給予學(xué)生自由閱讀時(shí)間，可以對(duì)課本中的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。3.以實(shí)踐為準(zhǔn)則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀課堂閱讀教學(xué)受到課堂時(shí)間、形式等限制，在具體開(kāi)展過(guò)程中可能對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的掣肘，使閱讀能力的培養(yǎng)效果不是很理想。因此，需要適度開(kāi)展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的適時(shí)培訓(xùn)。例如：教師帶頭組織課外閱讀小組（俱樂(lè)部），帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)入校園圖書(shū)館、地方公共圖書(shū)館等開(kāi)展集體閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互之間的心得交流，要求學(xué)生對(duì)在閱讀過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)感受等及時(shí)記錄，并完成讀后感言創(chuàng)作。此外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀比拼趣味大賽，比拼內(nèi)容包含學(xué)生在閱讀時(shí)所摘抄經(jīng)典語(yǔ)句的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生所寫(xiě)讀后感的深刻程度；要求學(xué)生閱讀指定讀物，并根據(jù)讀物設(shè)計(jì)考題，以智力比賽的形式考查學(xué)生的閱讀成效等。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是社會(huì)教育理念發(fā)展的必然要求，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)以及社會(huì)生存能力建設(shè)。教師作為培養(yǎng)學(xué)生的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起科學(xué)教育，綜合培養(yǎng)的理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，有標(biāo)準(zhǔn)、有程序地完成針對(duì)性教學(xué)。

作者：梁紅娟單位：江蘇邳州市土山高級(jí)中學(xué)

一、時(shí)下培養(yǎng)策略和效果的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不明確。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生在對(duì)閱讀相關(guān)知識(shí)和技能的理解上，僅僅局限于對(duì)段句、文章的淺表通讀，未能深入感知諸如：作者意愿、句逗之間的深意、字詞合理運(yùn)用下的文學(xué)魅力等，這種過(guò)程使學(xué)生忽略了閱讀的本意，不能與教育教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生綜合能力”的剛要性指標(biāo)相一致。而且，學(xué)生閱讀能力尚顯不足。從歷次考試成績(jī)來(lái)看，語(yǔ)文科目所反映出的“丟分”情況主要是因?yàn)閹讉€(gè)原因，包括對(duì)題目指向理解不足，導(dǎo)致答辯方向出現(xiàn)偏差；在閱讀解釋時(shí)，不能有效地對(duì)文意進(jìn)行梳理，致使對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解答不全面；作文時(shí)，因?yàn)樽陨碓~匯量不足，或是對(duì)文字適用等把握不當(dāng)，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)失衡、言辭平淡無(wú)奇等。這些均是由于學(xué)生閱讀能力不足，難以通過(guò)閱讀理解題目，或者是難以通過(guò)閱讀技巧反思自身解答結(jié)果等造成的。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的具體策略

1.合理劃分閱讀能力，分類(lèi)培養(yǎng)與強(qiáng)化閱讀能力是一種綜合性的能力，如果不能將之合理分解，在籠統(tǒng)的概念下進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，那么只能是閉門(mén)造車(chē)，不得要領(lǐng)。從功能上來(lái)看，閱讀能力包括“讀”的能力，即學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行單純?yōu)g覽的能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相對(duì)快速、準(zhǔn)確地瀏覽內(nèi)容的具體能力；“理解”的能力，學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備對(duì)文章主旨、引線、具體詞匯等的理解，掌握文章的真實(shí)含義，并且能夠根據(jù)閱讀合理表達(dá)自己的一些看法和意見(jiàn)；“化用”的能力，學(xué)生閱讀的過(guò)程實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀的最終目的是為了讓學(xué)生能夠掌握更多的文學(xué)技巧、語(yǔ)言知識(shí)，直接提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和賞析、鑒別能力等。

2.以課本為基礎(chǔ)，有機(jī)開(kāi)展課堂閱讀閱讀課程本身即是作為語(yǔ)文科目方面的必須教學(xué)過(guò)程，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)被適當(dāng)?shù)匕才旁谡Z(yǔ)文課堂之中。利用課堂時(shí)間開(kāi)展閱讀教學(xué)，盡可能地完成對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)指導(dǎo)，爭(zhēng)取利用最短的時(shí)間，教會(huì)更多的學(xué)生更全面的閱讀技能，普遍提高學(xué)生的閱讀能力。此外，語(yǔ)文方面教學(xué)需要深度依靠教材教參的安排，必須盡可能多地利用課本，才能切合教學(xué)大綱的科學(xué)安排，有效提高學(xué)生能力。因此，要以課本為基礎(chǔ)，有機(jī)開(kāi)展課堂閱讀，例如：在整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課程安排時(shí)，可以專(zhuān)程安排閱讀課程，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本中安排的一些賞析類(lèi)的文章進(jìn)行閱讀，或者是給予學(xué)生自由閱讀時(shí)間，可以對(duì)課本中的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。3.以實(shí)踐為準(zhǔn)則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀課堂閱讀教學(xué)受到課堂時(shí)間、形式等限制，在具體開(kāi)展過(guò)程中可能對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生一定的掣肘，使閱讀能力的培養(yǎng)效果不是很理想。因此，需要適度開(kāi)展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的適時(shí)培訓(xùn)。例如：教師帶頭組織課外閱讀小組（俱樂(lè)部），帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)入校園圖書(shū)館、地方公共圖書(shū)館等開(kāi)展集體閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互之間的心得交流，要求學(xué)生對(duì)在閱讀過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)感受等及時(shí)記錄，并完成讀后感言創(chuàng)作。此外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀比拼趣味大賽，比拼內(nèi)容包含學(xué)生在閱讀時(shí)所摘抄經(jīng)典語(yǔ)句的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生所寫(xiě)讀后感的深刻程度；要求學(xué)生閱讀指定讀物，并根據(jù)讀物設(shè)計(jì)考題，以智力比賽的形式考查學(xué)生的閱讀成效等。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是社會(huì)教育理念發(fā)展的必然要求，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)以及社會(huì)生存能力建設(shè)。教師作為培養(yǎng)學(xué)生的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起科學(xué)教育，綜合培養(yǎng)的理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，有標(biāo)準(zhǔn)、有程序地完成針對(duì)性教學(xué)。

作者：李楠趙紫妤張思一單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院