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閱讀模式對外漢語閱讀教學范文

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閱讀模式對外漢語閱讀教學

一、閱讀理論的發展

(一)“自下而上”閱讀模式(BottomupReadingModel)。

Gough的“自下而上”閱讀模式也被稱作信息加工模式。它把閱讀過程看成一個直線形的過程,即閱讀過程由音素開始,再到音節、詞語、句子及語篇各個由低到高的語言層次,較低層次的語言識別不受較高層次的影響。讀者通過實施閱讀,從書面語言平臺接觸與接收信息。

(二)“自上而下”閱讀模式(TopdownReadingModel)。

心理語言學理論的代表人物Goodman(1967),Smith(1971)等人提出了閱讀的“自上而下”模式?!白陨隙隆遍喿x模式強調讀者對文本材料的綜合理解。讀者利用本人已有的知識去構建篇章意義的過程,即讀者根據自己已有的語音、句法和語義知識以及相關的文化背景知識,有選擇地捕捉最有意義的語言提示,進行一系列的推斷、預測、驗證和修改,以獲得意義的過程。

(三)“交互”閱讀模式。

上世紀70年代末,Rumelhart等人提出了交互模式閱讀理論?!敖换ァ蹦J秸J為每一階段的知識分析既有來自低級階段,也有來自高級階段的分析。只有當低級階段和高級階段的信息吻合時,才能產生令人滿意的正確理解,否則假設就要重新修改和建立,直至兩種信息完全吻合。也就是說,閱讀是一個多種語言知識,包括文字、詞匯、句法和語義等知識的復雜相互作用過程。

二、模式在教學方法上的體現

(一)“自下而上”模式。

該模式認為,閱讀教學的重點應在于語音、詞匯的教學,體現為以詞匯、語法為主線,教師為中心。過分強調語言知識的傳授,則往往忽略閱讀文章所傳遞的信息,其閱讀教學的目的只是幫助學習者讀懂課文中的字、詞、句等,雖然為學生打下扎實的語言基礎,但不利于學習者閱讀能力的提高。

(二)“自上而下”模式。

該理論認為教學的重點在于充分調動學生的主觀能動性,對課文進行積極的預期、核實、修正、擴展,然后再預期。在教學中強調以學生為主角,教師只是對一些學生普遍認為的難點問題加以指導。把閱讀材料作為傳遞信息的載體,重視通過語言形式所表達出來的信息,培養學生實際運用語言的能力。

(三)交互模式。

交互模式強調語言知識與背景知識的重要性。閱讀課的目的就是幫助學生建立豐富的圖式,以便學生更好地利用圖式完成預測、假設、驗證等閱讀過程,充分調動主觀能動性,對課文進行積極的認知加工,這強調了背景知識在閱讀過程中的地位。

三、對漢語閱讀課教學的啟示

綜合以上理論研究,我們認識到,閱讀不僅是獲取信息、培養思維的過程,還是學習語言知識、培養語言能力的過程。因此,在對外漢語閱讀教學的過程中究竟采取何種模式,就成為擺在漢語閱讀課教師面前的問題。

(一)縱向。

第二語言的習得是一個不斷向目的語發展、靠近的過程,因此,在不同的學習階段,學習者的閱讀模式也是在發展變化的,我們采用的教學模式就應該是變化的、分階段側重的。

對初學者來說,因為受詞匯、語法等語言學知識水平的限制,他們往往采用自下而上的閱讀模式,閱讀是為了學習語言知識而進行的。因此這一階段的教學應該以培養學生扎實的語言能力為目的,加強詞匯、語法的教學。

在中級階段,學生已具備了一定的語言知識,閱讀目的不僅是為了提高語言能力、語言技巧,而且包括獲取交際信息、豐富自身文化背景知識等。閱讀的模式既可能是自下而上的,也可能是交叉進行的。教學的重點應該以培養學生的閱讀技巧和策略為主,注重培養學生的聯想、猜測能力,甚至包括語篇思維能力等。

(二)橫向。

1.提高語言知識水平

學習者首先必須具備相當的語言能力。如果詞匯量、語法知識和語言知識欠缺,就會造成“自下而上”的閱讀方式受阻,也就談不上“相互作用”和“雙向交流”的閱讀活動。只有達到了一定的語言水平,學習者才能與文本發生意義上的聯系。

2.擴大文化背景知識

閱讀不是一個單純吸收信息的消極過程,而是讀者運用已有的語言知識和非語言知識,結合文字信息進行理解的積極過程。因此,影響讀者閱讀能力的重要因素除語言知識外,還有非語言知識。因此文章讀不懂或理解錯誤不應完全歸咎于詞匯量不足、語法知識不夠、句子結構不懂等,而有可能是學習者背景知識的欠缺,從而導致文本理解錯誤或困難。

因此,教師應該向學習者介紹與文本內容有關的文化背景知識,以在學習者的頭腦中建立豐富的非語言知識,幫助他們減少閱讀障礙,促使“自上而下”閱讀渠道的暢通。

四、小結

綜上所述,閱讀理論從上世紀開始就有了很大的發展,對閱讀模式的認識也不斷深入。而對閱讀過程的不同認識反映在教學上就是不同的教學方法。因此,教師應該對不同的閱讀理論有所了解,并根據學生的特點,采取相應的教學方法,使學生在閱讀過程中,不僅學到語言知識,更在閱讀能力上有所提高。

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