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作為教育信息技術的重要組成部份——多媒體技術輔助教學，現已在各級各類學校中得到了大量的運用。甚至有時衡量教師的一節公開課上得如何，有沒有運用多媒體技術成了必不可少的標準之一。但在實際應用過程中，不少人發現了課堂教學中運用多媒體技術輔助教學的一些弱點和缺陷，例如，多媒體教學容易分散學生的注意力等。如何用好多媒體，服務好教學，這不僅是多媒體教學手段的應用，更是教師多媒體應用手段的高超技巧，采用多媒體方式，倒底在教學過程中有哪些影響呢？

一、交互式電子白板的應用，實現了以學生為中心的課堂教學

電子白板已經出現很長時間，它即完成了教師的計算機操作，又可以面向學生，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。電子白板的拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，不僅可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，還增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。

電子白板雖然具有上面那些很好的功能，但要想用好它卻有一定的難度。首先，掌握電子白板的操作是一件不太容易的事情，有的教師由于長時間不能掌握操作方法，從而影響了整體的教學和教師的心理；其次，電子白板的注釋庫、資源庫和鏈接等功能，是交互白板充分整合已有資源的優勢體現，而資源短缺這也是一線教師最渴望解決的問題，這也影響了發揮交互白板優勢；再次，學生的有效參與是交互白板的使用關鍵，而在實際上課過程中，我們發現，即使是在小組實驗討論過程中，電子白板的課堂上仍有很多同學只扮演了觀看的角色而并未親自參與實驗過程。

引用著名的媒體技術專家克拉克的話，他曾說：“是教學設計而不是用傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”，教學過程本身也是個多要素相互作用動態多變的過程，信息技術環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。因而，用電子白板教學更注意如何來設計，如何來用好它，這是使用好電子白板的關鍵。

二、網絡環境下的指導學習與自主學習，增加了學生知識獲取量

目前，常見的三種基于網絡的學習模式：（1）“個別化自主學習模式”，即學生通過網絡學習教師放在網站上學習材料（Web課件），可以聯機進行課程練習，一些上網課程的Web課件中還有與教學內容配套的各種思考題，以及該學完該課程后所要達到的要求以及教師授課的重點與難點。（2）“協作式學習（合作學習）模式”，即通過網絡建立主題討論組、學習者發表意見或評論、指導者監控等討論式學習功能。教師可以通過交互界面，向網絡中的每一個學生規定同一信息內容的學習任務和有待解決的問題，在教師引導下，學生以某種形式分別發表自己的意見，最終取得一致的意見。（3）“導航式學習模式”即是利用Internet提供了全球范圍內快速查詢和獲取信息的方法（超鏈接等方式），讓學生可以方便地在Internet上查詢信息，最快和實時地接收新技術和新知識。

然而，網絡環境下的學習同樣也存在著一些弊端。互聯網在給學生提供大量信息資源的同時也帶來了許多有害信息，產生負面效應。因此，在教學中，教師首先要作好學生的引導工作，同時，盡可能為學生提供健康有益的網站，防止過濫信息對學生的影響。

三、采用多媒體教學，課堂更富有生機、活力

多媒體課堂教學，現今已成為流行的課堂教學方式，采用這種方式，使過去呆板的、傳統的黑板、粉筆的教學環境變成了動態的教學，使知識活動起來，以傳統手段達不到的方式來展現知識，從而使學生在具有感觀的學習過程中快樂地學習到知識，使課堂更富有生機、活力。

多媒體課堂教學雖然具有這些好處，但就教師而言，還是要注意應用，尤其要注意三個結合：即是結合學生實際，因為不同年齡段的學生對事物的認知能力和分析、判斷、綜合能力不同，因此在應用多媒體輔助教學時應首先考慮學生自身的特點，應用不同的教學方法及多媒體的使用。結合教師實際，各科的教學課件都不少，但它們的設計思路一般不會同于我們的實際授課，有的甚至平鋪直敘，缺乏交互性，或者是一問一答，反饋簡單，缺乏敘述性。因此，不能照抄照搬地走進課堂。結合學校的實際，利用計算機輔助教學已是大勢所趨，但是并不是要求所有授課內容都要用到計算機。那些比較抽象、用語言表達又難以理解及為突出難、重點的內容，可以借助于計算機使它們直觀形象，化難為易。

綜上所述，我們可以看出，課堂教學的教學效果不僅僅要依靠先進的教學設備來進行，更需要學校、教師要有先進的教學眼光和前瞻性，通過三種常用教學環境的分析，我們可以看出，無論多么先進的教學環境，有著自身優點的同時，都有著先天的不足，如何來取長補短？這就需要教師要首先認識到僅僅依靠教學工具來完成教學是不夠的，還要根據不同學科、不同的情況采用不同的教學方式來完成教學，并且在確定用一種教學環境來教學的同時，還要依靠其他的教學環境所常用的教學手段來進行補充采用多樣化的教學，這樣，先進的教學設備才不會浪費，教師的業務水平才能提高，教學的效果才能明顯。