培訓(xùn)課堂范文

摘要：目的探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在眼科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法將我院眼科規(guī)培專業(yè)基地22名住院醫(yī)師以年級(jí)配對(duì)隨機(jī)分為翻轉(zhuǎn)課堂組和傳統(tǒng)教學(xué)組，每組11人。兩組由同一名教師單獨(dú)授課，講解原發(fā)性急性閉角型青光眼的臨床診治知識(shí)。課堂中由觀察人員記錄住院醫(yī)師的聽(tīng)課狀態(tài)，課后進(jìn)行知識(shí)測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查，以評(píng)估分析兩組住院醫(yī)師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及教學(xué)模式的滿意度等情況。結(jié)果翻轉(zhuǎn)課堂組的聽(tīng)課狀態(tài)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，11名住院醫(yī)師能夠全程積極地參與課堂討論，提問(wèn)踴躍且所提問(wèn)題有水平、有深度，回答教師提問(wèn)準(zhǔn)確率高。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在原發(fā)性急性閉角型青光眼的臨床特征掌握程度、課堂參與度、臨床思維能力的提高程度、教學(xué)方式滿意程度且愿意再次接受此教學(xué)模式5個(gè)問(wèn)題上，翻轉(zhuǎn)課堂組的評(píng)分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P<0.05）。而兩組住院醫(yī)師對(duì)原發(fā)性急性閉角型青光眼急診處理原則掌握程度均較好，二者之間比較，無(wú)顯著性差異（P>0.05）。課后測(cè)驗(yàn)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂組的成績(jī)（91.20±5.98）分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組的（85.40±6.13）分（P=0.046）。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在眼科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中應(yīng)用，較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更好的教學(xué)效果，值得在廣大眼科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中推廣使用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)；眼科

近年來(lái)，隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的不斷深入，醫(yī)學(xué)專業(yè)人才成為各個(gè)醫(yī)療單位競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵所在。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重要手段之一，是每一位年輕醫(yī)生成長(zhǎng)歷程中的必經(jīng)之路，也是提高我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生水平的重要舉措之一。然而，我國(guó)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)開(kāi)展較晚，培養(yǎng)體制目前仍處于探索階段。隨著住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在全國(guó)范圍內(nèi)的開(kāi)展，各個(gè)醫(yī)療單位也在逐步探索適合本單位的醫(yī)師培訓(xùn)制度。一部分單位采取的仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)，在課堂中為住院醫(yī)師講解疾病的病因、病理過(guò)程、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療原則等各方面知識(shí)。還有一部分單位改進(jìn)了教學(xué)模式，采取PBL（Problem-BasedLearning）模式、TBL（Team-BasedLearning）模式[1]、CBL（Case-BasedLearning）模式[2]、SDSR（Self-study/Discussion/Summary/Research）模式[3]，即教師在課前提出問(wèn)題，住院醫(yī)師根據(jù)問(wèn)題查找資料，課堂中分組討論，然后由教師總結(jié)。以上這些教學(xué)模式更多的是以教師講解為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程，缺乏對(duì)臨床思維能力的鍛煉。所以，探索一種能夠運(yùn)用于眼科學(xué)這種實(shí)踐性學(xué)科的教學(xué)模式是急需解決的問(wèn)題。2007年，兩名美國(guó)高中化學(xué)教師JonBergmann和AaronSams提出了翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）教學(xué)模式，他們錄制了與教學(xué)課件同步的講課音頻，并將教學(xué)課件和音頻全部上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家根據(jù)教學(xué)課件和音頻自主學(xué)習(xí)，隨后在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答[4]。這種以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式，將理論知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前傳遞給學(xué)生，使其自主完成學(xué)習(xí)，在課堂中通過(guò)教師的引導(dǎo)、同學(xué)間的討論，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增加了師生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻，對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。為了探索是否能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂運(yùn)用于眼科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，我們將眼科常見(jiàn)急診———原發(fā)性急性閉角型青光眼章節(jié)以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行授課，同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，以探討將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于眼科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的前景。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院眼科規(guī)培專業(yè)基地住院醫(yī)師22名，以年級(jí)配對(duì)，隨機(jī)分成兩組（翻轉(zhuǎn)課堂組和傳統(tǒng)教學(xué)組），每組11人。兩組單獨(dú)進(jìn)行授課，均由同一位教師授課。1.2研究方法1.2.1翻轉(zhuǎn)課堂組教師將一例原發(fā)性急性閉角型青光眼病例從主訴、眼科專科檢查、輔助檢查、診斷、鑒別診斷、急診處理原則等方面進(jìn)行講解，根據(jù)教學(xué)課件錄制視頻，并在課前通過(guò)郵件發(fā)送給每位住院醫(yī)師。要求各位住院醫(yī)師在課前完成自主學(xué)習(xí)，在課堂上與大家分享學(xué)習(xí)心得及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大家討論，最終由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。1.2.2傳統(tǒng)教學(xué)組教師將本例原發(fā)性急性閉角型青光眼病例用相同的教學(xué)課件，在課堂中對(duì)該疾病的主訴、眼科專科檢查、輔助檢查、診斷、鑒別診斷、急診處理原則等方面進(jìn)行講解。課堂中由住院醫(yī)師提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大家討論，最終由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

1.3觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1觀察住院醫(yī)師聽(tīng)課狀態(tài)包括精神狀態(tài)、注意力集中情況、與教師互動(dòng)積極性、提問(wèn)數(shù)量以及問(wèn)題質(zhì)量、回答問(wèn)題正確率、討論參與度等。1.3.2對(duì)本組教學(xué)方式評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷課后請(qǐng)每位住院醫(yī)師認(rèn)真完成對(duì)本組教學(xué)方式評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷，收集后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：5分很好，4分較好，3分一般，2分較差，1分很差。1.3.3課后測(cè)驗(yàn)課后針對(duì)原發(fā)性急性閉角型青光眼相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，包括原發(fā)性急性閉角型青光眼的急診處理原則、鑒別診斷等內(nèi)容。將兩組試卷打亂順序后由授課教師進(jìn)行評(píng)分，并將兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)利用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。兩組住院醫(yī)師的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果及課后測(cè)驗(yàn)成績(jī)均以（x±s）表示，組間比較采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我有幸于6月21日至27日趕赴上海參加華東師大舉辦的“課程與文化建設(shè)力”研修課程培訓(xùn)。本次培訓(xùn)內(nèi)容十分豐富，不僅有各科教育前沿專家的講座，還到建平中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察。我十分珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，做到嚴(yán)于律己，謙虛謹(jǐn)慎，努力學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。短暫的7天培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)我開(kāi)拓視野、提升思維、優(yōu)化理念、充實(shí)經(jīng)歷、提高綜合素質(zhì)與工作能力幫助很大，深感受益匪淺。作為一名中學(xué)教師，通過(guò)這次上海的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我要深化課堂教學(xué)改革，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。

一、明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要意義

近年來(lái)，教育教學(xué)理論發(fā)展迅速，提出了“素質(zhì)教育”、“辦學(xué)模式”、“育人目標(biāo)”、“教學(xué)改革”一系列辦學(xué)理念，對(duì)教師的文化素質(zhì)、教學(xué)技能和創(chuàng)新意識(shí)提出了新的要求。教師只有具備良好的文化素質(zhì)、教學(xué)技能和創(chuàng)新意識(shí)，才能做好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。我是一名中學(xué)教師，深刻感到自己目前的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能與迅速發(fā)展的教育事業(yè)相比，存在一定的不足，只有通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)和努力實(shí)踐才能提高。這次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我去上海參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我要明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要意義，珍惜培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)技能，提高自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能，進(jìn)一步搞好教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

二、切實(shí)深化課堂教學(xué)改革

教師的主要工作是課堂教學(xué)，要通過(guò)扎實(shí)有效的課堂教學(xué)，把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)和誘導(dǎo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革，走素質(zhì)教育之路。李政濤副教授《“新基礎(chǔ)教育”視野下的課堂教學(xué)改革》告訴我們：課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生立場(chǎng)、“五實(shí)”（扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)）、有生長(zhǎng)氣息等核心價(jià)值觀指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計(jì)要有3點(diǎn)（挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)、提升點(diǎn)）、教學(xué)過(guò)程要扎實(shí)的生長(zhǎng)（清晰地、重細(xì)節(jié)、有停頓、重運(yùn)用、注寫練）。裴新寧教授《面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)》，要求我們從“有意義的學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素”、“理解性學(xué)習(xí)原理”、“動(dòng)機(jī)原理——ARCS”、“學(xué)習(xí)的變構(gòu)效應(yīng)”等方面，去理解何謂“面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)”。專家學(xué)者的這些見(jiàn)解和意見(jiàn)，使我深刻認(rèn)識(shí)到：在實(shí)行新課改、深化課堂教學(xué)改革中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，扎實(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育，幫助學(xué)生生命成長(zhǎng)，為學(xué)生生命可持續(xù)發(fā)展奠基。只有教師成為學(xué)習(xí)型教師，跟上新課改的步伐，當(dāng)自己的課程與教學(xué)充分體現(xiàn)了教育理念和教育哲學(xué)時(shí)，才能真正搞好課堂教學(xué)，發(fā)揮育人功能作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，得到全面發(fā)展。

三、堅(jiān)持有效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)好比企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，有效課堂教學(xué)是合格產(chǎn)品，能夠發(fā)揮使用價(jià)值；而無(wú)效課堂教學(xué)則是不合格產(chǎn)品，不僅不能發(fā)揮使用價(jià)值，而且浪費(fèi)時(shí)間精力，誤人子弟。如何堅(jiān)持有效課堂教學(xué)，上海建平中學(xué)高級(jí)教師田萬(wàn)國(guó)《課堂教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展》，對(duì)怎樣進(jìn)行高效課堂教學(xué)，怎樣進(jìn)行析課評(píng)課，怎樣進(jìn)行課中觀察等問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)例給我們作了深入淺出的分析。還對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，闡述了“有效的課堂教學(xué)提問(wèn)必須堅(jiān)持的原則”、“有效的課堂教學(xué)提問(wèn)判斷的標(biāo)準(zhǔn)”、“有效的課堂教學(xué)提問(wèn)必須加強(qiáng)”等問(wèn)題。作為教師，我必須堅(jiān)持有效課堂教學(xué)的原則，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，備好每一堂課，上好每一堂課，確保每一堂課有效，不枉費(fèi)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

短暫的上海培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是學(xué)習(xí)永無(wú)止境，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，要踐行自己終身學(xué)習(xí)的承諾。上海7天培訓(xùn)學(xué)習(xí)所掌握的的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)技能將使我終身受益，我在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了為教育事業(yè)更好更快發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)的信心和決心。在今后的工作中，我將以此為動(dòng)力，全身心投入到自己的工作中去，努力取得優(yōu)異成績(jī)，為學(xué)校教學(xué)工作發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

摘要：拓展培訓(xùn)常見(jiàn)于公司活動(dòng)、政府部門或者軍隊(duì)活動(dòng)中，主要是以培養(yǎng)人的身心素質(zhì)、提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)、激發(fā)團(tuán)隊(duì)潛力、增強(qiáng)崗位中的適應(yīng)能力為目的而開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。這些優(yōu)秀的素質(zhì)不止是社會(huì)中的工作人員需要，這些素質(zhì)也是學(xué)校的學(xué)生必不可少的。如果在小學(xué)課堂中從小對(duì)小學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)，將為培養(yǎng)小學(xué)生全面健康發(fā)展起到舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；小學(xué)體育；可行性分析

一、拓展培訓(xùn)溯源

拓展培訓(xùn)（outwardbound）又叫拓展訓(xùn)練，起源于英國(guó)，在二次世界大戰(zhàn)中，法西斯對(duì)海運(yùn)航線采用最為嚴(yán)苛的封鎖，一旦被發(fā)現(xiàn)就會(huì)被魚雷擊沉。在眾多的海難事故中，研究人員發(fā)現(xiàn)能夠存活下來(lái)的人大部分是年齡偏大的海員，而年輕力壯的年輕人存活的幾率比較小，經(jīng)過(guò)分析后得到一個(gè)結(jié)論，除了年齡偏大的海員擁有豐富的海上生活經(jīng)驗(yàn)外，更重要的一點(diǎn)是他們懂得團(tuán)隊(duì)的力量。1934年，德國(guó)教育學(xué)家哈恩創(chuàng)辦了高登斯頓學(xué)校（GordonstounSchool），用來(lái)培訓(xùn)海員的生存技能和團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，現(xiàn)在的拓展培訓(xùn)遍布于企業(yè)、政府、軍隊(duì)甚至高校中。

二、拓展培訓(xùn)和小學(xué)體育課的關(guān)聯(lián)點(diǎn)可行性分析

1.拓展培訓(xùn)和小學(xué)體育課堂定義方面拓展培訓(xùn)的本質(zhì)是采用特殊情景模擬的教學(xué)方式，讓參與者通過(guò)身臨其境的感受，產(chǎn)生一定的心理活動(dòng)，通過(guò)老師的正確的引導(dǎo)，讓參與者做出正確的判斷并通過(guò)付出行動(dòng)而達(dá)到教育目的的過(guò)程。小學(xué)體育教育是通過(guò)運(yùn)用一定的教學(xué)器材和和教學(xué)手段，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中得到身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面發(fā)展的教育過(guò)程。第一，拓展培訓(xùn)采用的項(xiàng)目充分的考慮到身體機(jī)能方面的內(nèi)容，采用一定強(qiáng)度的跑、跳、投，身體協(xié)調(diào)、柔韌等項(xiàng)目增加項(xiàng)目的娛樂(lè)性，這些要素是日常體育課堂中需要的教學(xué)內(nèi)容，第二，體育課堂中的拓展培訓(xùn)項(xiàng)目是對(duì)體育課堂項(xiàng)目的拓寬，通過(guò)參與不同的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目，豐富學(xué)生體育課堂中的課堂內(nèi)容，在體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)的重要性！

2、拓展培訓(xùn)與小學(xué)體育課堂的教育目的相同拓展培訓(xùn)的目標(biāo)是提高參與者的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“激發(fā)潛能、超越自我、熔煉團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)生存能力和發(fā)展能力。小學(xué)體育課堂教學(xué)的目的通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

3.拓展培訓(xùn)采用的培訓(xùn)方式與小學(xué)體育課堂教學(xué)一致拓展訓(xùn)練把培訓(xùn)內(nèi)容融入在體驗(yàn)項(xiàng)目中，通過(guò)體驗(yàn)者身體力行的參與，讓參與者在面臨挑戰(zhàn)和困難的時(shí)候，通過(guò)正確的引導(dǎo)方式，提高參與者的綜合素質(zhì)。形成新的品質(zhì)，同樣，小學(xué)體育課堂教學(xué)也是通過(guò)不斷的練習(xí)，讓小朋友身臨其境的感受運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和技能，通過(guò)老師的臨場(chǎng)指導(dǎo)，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和綜合素質(zhì)，這與拓展培訓(xùn)運(yùn)用的原理和途徑相似。兩者都是采用相同的原理，拓展培訓(xùn)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特殊的情境，讓參與者在愉快積極的環(huán)境中通過(guò)親身體驗(yàn)，趣味的競(jìng)技比賽，讓學(xué)員收獲知識(shí)，領(lǐng)悟道理，最終實(shí)現(xiàn)教育的目的——綜合素質(zhì)或者特殊品質(zhì)的提升。這與小學(xué)體育教學(xué)中的教學(xué)比賽相似。在內(nèi)容的編排上它們都遵循由簡(jiǎn)易到復(fù)雜、由低強(qiáng)度到高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的適應(yīng)規(guī)律。除此之外，拓展培訓(xùn)與小學(xué)體育教學(xué)在課程理論、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)編排等方面都有著相似的共同點(diǎn)。開(kāi)展過(guò)拓展培訓(xùn)課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：同意拓展培訓(xùn)有利于改善人際關(guān)系占83.5%;有利于建立良好的團(tuán)隊(duì)精神占81.2.%;拓展訓(xùn)練游戲與體育相結(jié)合能增強(qiáng)對(duì)體育的興趣占91.2%。由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于拓展培訓(xùn)的形式和體驗(yàn)的內(nèi)容在有一定程度上有較高的認(rèn)同感。通過(guò)拓展培訓(xùn)課程的開(kāi)展，有利于學(xué)生增加對(duì)體育的興趣，提高體育課堂的學(xué)習(xí)效率。拓展培訓(xùn)真的做到了“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”讓學(xué)生成為學(xué)生的主人，讓學(xué)生在豐富多彩的體驗(yàn)項(xiàng)目中，認(rèn)識(shí)到自我能力與團(tuán)隊(duì)能力的關(guān)系，當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，自己能力和團(tuán)隊(duì)力量的區(qū)別。然后通過(guò)老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)典型人物的分享，讓學(xué)生真切的感受到關(guān)懷、感恩、付出等優(yōu)秀的品質(zhì)。這些內(nèi)容正是小學(xué)體育教育中現(xiàn)在非常欠缺而又十分必要的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

摘要：自2011年以來(lái)，SalmanKhan在美國(guó)創(chuàng)立的可汗學(xué)院教學(xué)課程在YouTube上廣受歡迎。我們將呈現(xiàn)一種新的教學(xué)模式“FlipClassroom”。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂和微課程微視頻和教學(xué)的概念在全世界都很流行，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；中學(xué)地理

首先，在中學(xué)地理教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有必要的條件。中學(xué)地理知識(shí)的特點(diǎn)越來(lái)越接近生活，應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越普遍。因此，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式不能完全滿足地理知識(shí)的使用要求。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不適用于所有中學(xué)地理課程。

一、客觀條件

（二）信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。教師需要將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)微視頻學(xué)習(xí)他們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這需要強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)特點(diǎn)，但它也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)缺點(diǎn)。由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也發(fā)展不平衡。因此，必須將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)校都必須有良好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備支持。（二）課程類型。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)和適用范圍，并非所有課程類型都適合于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這里我們主要討論新課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)課和探究實(shí)驗(yàn)課等課程類型，其更適合實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。新課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從觀看微視頻自學(xué)的學(xué)生到課堂小組討論，自由言論和測(cè)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，新課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論可以激發(fā)學(xué)生的興趣。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和使用的能力。在復(fù)雜的中學(xué)復(fù)習(xí)課程所花費(fèi)的時(shí)間比例相對(duì)較小，但翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都很耗時(shí)。因此，在評(píng)論課程中不適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。地理學(xué)是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，理論與實(shí)踐密切相關(guān)。因此，對(duì)地理實(shí)驗(yàn)科目的探索是必不可少的。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于地理探究實(shí)驗(yàn)課是非常合適的。首先，學(xué)生通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)和理解實(shí)驗(yàn)的原理和步驟。經(jīng)過(guò)小組討論和老師的提問(wèn)和答案，他們可以做自己的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生由此獲得的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的知識(shí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的直接解釋。因此，建議進(jìn)行更多的地理探究實(shí)驗(yàn)課，并適當(dāng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（三）中學(xué)地理知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)地理知識(shí)的核心是地理環(huán)境的各種要素的構(gòu)成，揭示地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律。從中學(xué)地理知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，并非所有地理知識(shí)都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過(guò)研究和討論，適用于中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的是自然地理學(xué)原理和規(guī)律。[1]

二、主觀條件

（一）教師教學(xué)能力水平。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不像傳統(tǒng)課堂，教師具有絕對(duì)主導(dǎo)地位，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師發(fā)揮自身能力也是非常必要的。教師必須具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力。一是熟練操作網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)制作微視頻或選擇教學(xué)微視頻供給學(xué)生學(xué)習(xí)使用；二是教師的輔導(dǎo)能力水平，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師更高層次的專業(yè)性。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也提出了更高的要求。首先，學(xué)生通過(guò)教師提供的微視頻獨(dú)立學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力和自學(xué)習(xí)慣。其次，學(xué)生參加課堂討論，測(cè)驗(yàn)和反饋，這些過(guò)程要求學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)和自我反思的能力。[2]

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的措施

通過(guò)13天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我接觸到了專家學(xué)者們的教育新理念，學(xué)習(xí)了不少優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還與省內(nèi)的一線教師們進(jìn)行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)中的不足，因此，可以說(shuō)這次培訓(xùn)來(lái)的很及時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容很深刻，培訓(xùn)的效果將影響深遠(yuǎn)。嶄新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)模式觸動(dòng)著每位教師的心靈，作為一線教師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極實(shí)踐新課改，鋪設(shè)好自己的專業(yè)化發(fā)展之路。

在培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，我所遇到的每一個(gè)老師都流露出積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)，我認(rèn)為，保持這種心態(tài)對(duì)每個(gè)人的工作、生活都是至關(guān)重要的，這將深深地影響著我、激勵(lì)著我對(duì)今后工作的態(tài)度。我積極利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新的教育理念來(lái)不斷的充實(shí)自己，更好的進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。這中間有欣慰、也有慚愧。下面就以我的培訓(xùn)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷培訓(xùn)，自覺(jué)走進(jìn)新課程。

作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。

多年來(lái)，老師教，學(xué)生學(xué);老師講，學(xué)生聽(tīng)，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學(xué)民主;學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲;師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

對(duì)于一個(gè)教師，通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我懂得了網(wǎng)絡(luò)的重要性;讓我懂得了如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。使我學(xué)會(huì)了制作教學(xué)用的課件。學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我依據(jù)教育教學(xué)原理、應(yīng)用系統(tǒng)、科學(xué)的方法，研究、探索教和學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行具體計(jì)劃。而現(xiàn)在的我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志，了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。通過(guò)的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。我積極地承擔(dān)學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù)，積極參與交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學(xué)民主;學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲;師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo).

二、立足課堂，在實(shí)踐中提升自身價(jià)值

年暑期省高中教師全員培訓(xùn)，規(guī)模巨大，準(zhǔn)備充分，培訓(xùn)手段先進(jìn)。通過(guò)13天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我接觸到了專家學(xué)者們的教育新理念，學(xué)習(xí)了不少優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還與省內(nèi)的一線教師們進(jìn)行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)中的不足，因此，可以說(shuō)這次培訓(xùn)來(lái)的很及時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容很深刻，培訓(xùn)的效果將影響深遠(yuǎn)。嶄新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)模式震撼著每位教師的心靈，作為一線教師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極實(shí)踐新課改，促進(jìn)自己教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷培訓(xùn)，自覺(jué)走進(jìn)新課程。

課改是一個(gè)全新的事物，是全力推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，我們應(yīng)主動(dòng)地由過(guò)去以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇讷@取知識(shí)的技能和方法，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。

1、摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。

多年來(lái)，老師教，學(xué)生學(xué);老師講，學(xué)生聽(tīng)，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，”合作學(xué)習(xí)“、”主動(dòng)探究“、”師生互動(dòng)“、”生生互動(dòng)“等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學(xué)民主;學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲;師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

2、重新樹(shù)立新型的”人才觀“。

多年來(lái)，聽(tīng)課、穩(wěn)當(dāng)、學(xué)習(xí)好已成為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)生受到老師的青睞，得到老師的寵愛(ài)和呵護(hù)，隨著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的深入，我們認(rèn)識(shí)到，我們培養(yǎng)的是有創(chuàng)造精神，有實(shí)踐能力的一代新人，這是時(shí)代賦予我們的重任。有了這一認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該厚愛(ài)有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生，全力引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的求異思維，活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，樹(shù)立新型的人才觀，才能教好學(xué)生，做好工作。

二、勇于實(shí)踐提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)市骨干教師的整體培訓(xùn)精神，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律，滲透“教學(xué)科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國(guó)教育學(xué)會(huì)、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅(jiān)持按需施教，學(xué)、研、用結(jié)合，突出時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性和先進(jìn)性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開(kāi)放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學(xué)、追求高效教學(xué)”為主要實(shí)踐內(nèi)容的教師文化；引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)地與教學(xué)實(shí)踐對(duì)話、與骨干班成員對(duì)話、與自我對(duì)話，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；從重組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到理念更新和文化再造，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。

2、深入實(shí)踐，提升教師的素質(zhì)和實(shí)踐智慧。

3、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4、經(jīng)驗(yàn)重組，促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對(duì)校本教研的縱向發(fā)展。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

【關(guān)鍵詞】形勢(shì)政策；課堂模式；語(yǔ)用學(xué)

新時(shí)代藝術(shù)事業(yè)逐漸走向開(kāi)放包容、多元融合，作為祖國(guó)藝術(shù)事業(yè)接班人的高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生也呈現(xiàn)發(fā)展新特點(diǎn)，其既具備當(dāng)代大學(xué)生的共性，也有著獨(dú)特的個(gè)性。形勢(shì)政策課堂是用好“青春話語(yǔ)”、傳遞好“青年聲音”、做好“青年文章”的關(guān)鍵平臺(tái)，是培養(yǎng)符合我國(guó)政治要求人才的重要搖籃。在新形勢(shì)下，形勢(shì)政策課堂承載著育人使命，目標(biāo)定位愈加突顯。然而，當(dāng)下的形勢(shì)政策課教育成果多收效甚微，思政教育者對(duì)其不夠重視、上課模式與專業(yè)課大同小異、傳統(tǒng)說(shuō)教仍是主流，現(xiàn)狀堪憂。筆者認(rèn)為，形勢(shì)政策課應(yīng)以語(yǔ)言的交際魅力為突破口，增強(qiáng)思政教育者的語(yǔ)用能力，通過(guò)有效的課堂話語(yǔ)構(gòu)建，尊重學(xué)生主體性地位，教師引導(dǎo)，圍繞學(xué)生藝術(shù)專業(yè)需求，達(dá)到預(yù)期的交際效果，課堂教育成果自然能內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心。目前，以語(yǔ)用學(xué)為理論框架探索形勢(shì)政策課堂模式的研究仍處于空白。基于語(yǔ)用學(xué)的形勢(shì)政策課堂模式，使形勢(shì)政策課從傳統(tǒng)模式走向創(chuàng)新高效的模式，其研究具有深遠(yuǎn)意義。基于語(yǔ)用學(xué)的高校藝術(shù)專業(yè)形勢(shì)政策課堂模式是從語(yǔ)用學(xué)的角度入手，以禮貌原則和合作原則為理論指導(dǎo)，構(gòu)建課堂話語(yǔ)體系，立足藝術(shù)專業(yè)特色，編織配套活動(dòng)，達(dá)到交際最大效果，以實(shí)現(xiàn)把形勢(shì)政策課變成學(xué)生喜愛(ài)的課堂，使教學(xué)成果真正內(nèi)化于心。

一、語(yǔ)用學(xué)與高校藝術(shù)專業(yè)形勢(shì)政策課堂教學(xué)的結(jié)合

語(yǔ)用學(xué)研究始于語(yǔ)言哲學(xué)。不同語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)用學(xué)有不同定義，其中以英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家GeorgeYule、英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)榮譽(yù)退休教授GeoffreyLeech等人最具代表性。Yule（1996）認(rèn)為，語(yǔ)用學(xué)是研究說(shuō)話人意義的學(xué)問(wèn)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家GeorgiaGreen（1996）把語(yǔ)用學(xué)定義為“研究如何理解人們刻意表達(dá)的言語(yǔ)行為”。Leech（1983）則從語(yǔ)境角度定義語(yǔ)用學(xué)為：研究話語(yǔ)如何在情景中獲得意義。語(yǔ)用學(xué)的定義仁者見(jiàn)仁，但歸根結(jié)底是一門研究如何理解和使用語(yǔ)言，如何使語(yǔ)言合適、得體的學(xué)問(wèn)（何自然、吳亞欣，2001）。語(yǔ)用學(xué)研究中有兩條經(jīng)典原則，分別是禮貌原則和合作原則。禮貌原則是Leech于1983年針對(duì)交際中遵循合作原則中出現(xiàn)的問(wèn)題而提出來(lái)的。有效的交際離不開(kāi)禮貌這一前提，禮貌原則維護(hù)了交談雙方的均等地位。禮貌原則包含六項(xiàng)準(zhǔn)則，每項(xiàng)準(zhǔn)則又有兩條次準(zhǔn)則。如策略準(zhǔn)則：盡量減少對(duì)別人不利的信息；盡量讓別人多得益。慷慨準(zhǔn)則：盡量減少利己的信息；盡量讓自己少得益。贊譽(yù)準(zhǔn)則：盡量減少對(duì)別人的指責(zé)；盡量多贊譽(yù)別人。謙遜準(zhǔn)則：盡量減少贊譽(yù)自己；盡量多指責(zé)自己。贊同準(zhǔn)則：盡量減少與別人分歧；盡量多贊同別人。同情準(zhǔn)則：盡量減少與別人的對(duì)立情緒；盡量增加雙方諒解。合作原則是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家H•P•Grice（1975）提出的語(yǔ)用學(xué)理論。合作原則是為了使會(huì)話順利進(jìn)行，交際雙方都必須遵守的一條原則。合作原則有四個(gè)準(zhǔn)則，各準(zhǔn)則下又有次準(zhǔn)則。一是質(zhì)量準(zhǔn)則，保證發(fā)出的信息是真實(shí)的：不發(fā)出虛假信息；不發(fā)出缺乏足夠證據(jù)的信息。二是適量準(zhǔn)則，發(fā)出的信息量應(yīng)當(dāng)適度：話語(yǔ)應(yīng)包含交流所需的必要信息；話語(yǔ)信息要達(dá)到必要的量。三是關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，信息與交流內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性。四是方式準(zhǔn)則，選擇受話者最能夠理解的方式設(shè)計(jì)編排信息，要避免含糊其辭，避免歧義，簡(jiǎn)短精煉，條理、有序（孫一博、田云，2012）。當(dāng)代高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生具有大學(xué)生共性，也具有其獨(dú)特個(gè)性，表現(xiàn)為更加多元外放，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：專業(yè)技能突出，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；家庭條件好，吃苦精神較差；個(gè)體自我意識(shí)強(qiáng)烈，集體主義觀念相對(duì)缺乏；實(shí)踐活動(dòng)能力強(qiáng)，易受社會(huì)因素影響；成才進(jìn)取意識(shí)牢固，政治參與熱情偏低（付瑤，2007）。基于傳統(tǒng)說(shuō)教模式的形勢(shì)政策課堂在高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中遇冷，面臨著幾大困境：一是填鴨式教學(xué)形式單一，學(xué)生抗拒情緒增強(qiáng)；二是專業(yè)術(shù)語(yǔ)充斥課堂，嚴(yán)重脫離學(xué)生自身實(shí)際；三是課堂教學(xué)以教師為中心，大大削弱了學(xué)生的主體地位。基于語(yǔ)用學(xué)的高校藝術(shù)專業(yè)形勢(shì)政策課堂模式，從言語(yǔ)交際效果出發(fā)，用學(xué)生喜歡聽(tīng)、樂(lè)于聽(tīng)的語(yǔ)言打通學(xué)生和教師交談雙方內(nèi)心，緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，立足藝術(shù)專業(yè)特色，打造課堂配套活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)發(fā)力。總而言之，新模式能聯(lián)通語(yǔ)用學(xué)和思想政治教育，是把高校藝術(shù)專業(yè)形勢(shì)政策課變成“教師有勁，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)”思想政治教育高效平臺(tái)的有益探索，其研究具有可行性和突破性，意義深遠(yuǎn)。

二、基于語(yǔ)用學(xué)的高校藝術(shù)專業(yè)形勢(shì)政策課堂模式可操作性分析

（一）加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提升課堂語(yǔ)言運(yùn)用能力加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)政策課教師的培訓(xùn)是打通學(xué)生內(nèi)心、上好第一課堂的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的形勢(shì)政策課培訓(xùn)，通常以課堂上的政治理論培訓(xùn)為主。幾輪專家講座專題培訓(xùn)，清晰地梳理形勢(shì)政策課程理論體系，這是基本功，尤為必要。然而，僅僅停滯在理論層面的培訓(xùn)顯然已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和內(nèi)心需要，無(wú)法因材施教，結(jié)合專業(yè)特色，以學(xué)生主動(dòng)接納的范式上好形勢(shì)政策課。思政教師隊(duì)伍培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)分三步走。首先，理論為本，知識(shí)為先。按照傳統(tǒng)模式，梳理好形勢(shì)政策的課程理論體系，打好上好形勢(shì)政策課的基本功，有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，后續(xù)的課堂話語(yǔ)和配套活動(dòng)構(gòu)建才能明確不含糊，堅(jiān)定而有力；其次，分門別類，走進(jìn)專業(yè)。學(xué)生的需求往往立足于本專業(yè)，要充分挖掘藝術(shù)專業(yè)與形勢(shì)政策相結(jié)合的潛質(zhì)。分門別類地按照學(xué)生專業(yè)，對(duì)接形勢(shì)政策課教師進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)，如了解藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、藝術(shù)專業(yè)第二課堂情況等，構(gòu)建與教授對(duì)象共同的背景圖式，才能更好地為課堂話語(yǔ)體系的編織發(fā)力。最后，一切具備，語(yǔ)用發(fā)力。因?yàn)閷I(yè)領(lǐng)域跨度較大，大部分形勢(shì)政策課教師對(duì)語(yǔ)用學(xué)相關(guān)概念和經(jīng)典準(zhǔn)則運(yùn)用幾乎是一概不知，也沒(méi)有意識(shí)到自身語(yǔ)用能力的提升是成功打入學(xué)生內(nèi)心思想的有效途徑。所以，聘請(qǐng)語(yǔ)用學(xué)專家對(duì)形勢(shì)政策課教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)尤為必要，系統(tǒng)的語(yǔ)用知識(shí)介紹讓教師了解語(yǔ)用學(xué)的基本理論體系、理解語(yǔ)用相關(guān)準(zhǔn)則的實(shí)際運(yùn)用、組織探討語(yǔ)用理論在形勢(shì)政策課堂的運(yùn)用操作，提高其語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力，為后續(xù)課堂實(shí)踐奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）精心構(gòu)建課堂話語(yǔ)體系，成功交際打通學(xué)生內(nèi)心語(yǔ)言是知識(shí)傳播的載體，是學(xué)生感知的首要形式，言語(yǔ)表達(dá)的方式方法決定著教師與學(xué)生交際效果的達(dá)成程度。由此可見(jiàn)，形勢(shì)政策課上教師的課堂話語(yǔ)顯得尤為重要，充當(dāng)著思想政治教育的表現(xiàn)形式和先鋒。思政教師要牢牢把握Leech禮貌六大原則，以此為理論框架，精心構(gòu)建課堂話語(yǔ)體系，以達(dá)到最大交際效果，打通學(xué)生內(nèi)心，形成師生共同的思想認(rèn)同。以中國(guó)傳統(tǒng)文化專題為例，根據(jù)禮貌原則的策略準(zhǔn)則，教師構(gòu)建課堂話語(yǔ)時(shí)要注意盡量減少對(duì)學(xué)生不利的信息，盡量讓學(xué)生多得益。比如，在課堂開(kāi)始，教師這樣引導(dǎo)：“中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深。同學(xué)們都是來(lái)自祖國(guó)大江南北，一方水土養(yǎng)育一方人，不同的地域文化熏陶出不同的個(gè)性特點(diǎn)，大家可以想一想，家鄉(xiāng)有哪些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并交流一下，讓更多人認(rèn)識(shí)你的家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化。”根據(jù)禮貌原則的贊譽(yù)準(zhǔn)則，在學(xué)生進(jìn)行回答后，教師進(jìn)行反饋時(shí)，要注意先揚(yáng)后抑，切不可直截了當(dāng)批評(píng)學(xué)生缺點(diǎn)和不足。教師可以說(shuō)：“你的觀點(diǎn)很有自身的見(jiàn)解，說(shuō)明有經(jīng)過(guò)深入的思考，對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)也很深刻，如果能夠結(jié)合所學(xué)專業(yè)來(lái)談家鄉(xiāng)的文化發(fā)展可能會(huì)更加全面。”根據(jù)禮貌原則的同情準(zhǔn)則，在授課過(guò)程中，教師要不斷激起學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和自豪感，持續(xù)引起共鳴，打通學(xué)生內(nèi)心，使教學(xué)成果直抵思想深處。可以這樣說(shuō)：“隨著城鎮(zhèn)化的加快，很多古樸建筑已經(jīng)逐漸被高樓大廈取代，大家鮮能聽(tīng)到曾經(jīng)的俗語(yǔ)、看到曾經(jīng)的民俗活動(dòng)，你的家鄉(xiāng)是否也有此種情況？你又是怎么看待的？”這樣即把現(xiàn)狀轉(zhuǎn)接到學(xué)生自身，引起學(xué)生同情和共情，喚起對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)。基于語(yǔ)用的課堂話語(yǔ)體系構(gòu)建，尊重學(xué)生主體地位，教師用語(yǔ)言的交際效果緊密引導(dǎo)，打通學(xué)生內(nèi)心，開(kāi)辟思想政治教育通往學(xué)生思想深處的新路徑。

（三）編織語(yǔ)用配套特色活動(dòng)，實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)劢虒W(xué)成果在理論的成功輸入后，還需通過(guò)實(shí)踐配套活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)積極情感，內(nèi)化教學(xué)成果。以Grice的合作原則為實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)思想，根據(jù)其四大準(zhǔn)則，形勢(shì)政策課堂的語(yǔ)用配套活動(dòng)要目的明確、內(nèi)容與所學(xué)緊密相關(guān)、與專業(yè)特色相結(jié)合，特別注意活動(dòng)介紹和連接的指示語(yǔ)要清晰明確不含糊、語(yǔ)言簡(jiǎn)短精煉，活動(dòng)形式要采取學(xué)生熟悉且喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，調(diào)動(dòng)其參與熱情。例如，如果授課對(duì)象是聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生，教師可以開(kāi)展“聽(tīng)曲識(shí)器”活動(dòng)，可以“剛才咱們交流了許多傳統(tǒng)樂(lè)器，相信在聲樂(lè)方面，各位都是我的老師，咱們一起來(lái)欣賞曲子，大家比比看誰(shuí)識(shí)別出來(lái)的樂(lè)器多”作為課程開(kāi)場(chǎng)白；如果授課對(duì)象是美術(shù)專業(yè)學(xué)生，教師可以開(kāi)展“看圖識(shí)名”，播放傳統(tǒng)著名圖畫作品，讓學(xué)生在賞析的同時(shí)，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，猜作家和作品名；如果受眾是表演系學(xué)生，教師還可組織小品表演，以表演形式詮釋課上案例。立足專業(yè)、尊重專業(yè)、挖掘?qū)W生興趣特點(diǎn)、組織語(yǔ)用活動(dòng)話語(yǔ)、編織語(yǔ)用配套特色活動(dòng)等，讓學(xué)生在積極實(shí)踐體驗(yàn)中凝聚出教學(xué)的成果。