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摘要：自2011年以來，SalmanKhan在美國創立的可汗學院教學課程在YouTube上廣受歡迎。我們將呈現一種新的教學模式“FlipClassroom”。同時，翻轉課堂和微課程微視頻和教學的概念在全世界都很流行，這對傳統的教學模式產生了影響。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；中學地理

首先，在中學地理教學中使用翻轉課堂教學模式有必要的條件。中學地理知識的特點越來越接近生活，應用領域越來越普遍。因此，傳統的地理教學模式不能完全滿足地理知識的使用要求。但是，翻轉課堂教學模式并不適用于所有中學地理課程。

一、客觀條件

（二）信息技術的支持。翻轉課堂教學模式是隨著網絡信息技術的發展而出現的一種新的教學模式。教師需要將微視頻上傳到網絡資源共享平臺。學生通過自學微視頻學習他們需要學習的知識，這需要強大的網絡信息技術支持。這是翻轉課堂教學模式的一個特點，但它也是翻轉課堂教學模式的一個缺點。由于中國經濟發展的不平衡，網絡信息技術也發展不平衡。因此，必須將翻轉課堂教學模式應用到傳統的中學地理教學模式，每個學校都必須有良好的網絡信息技術設備支持。（二）課程類型。由于翻轉課堂教學模式有其自身的特點和適用范圍，并非所有課程類型都適合于翻轉課堂教學模式。這里我們主要討論新課堂教學，復習課和探究實驗課等課程類型，其更適合實際翻轉課堂教學。新課堂教學采用翻轉課堂教學模式，從觀看微視頻自學的學生到課堂小組討論，自由言論和測驗。我們發現，新課程采用翻轉課堂教學模式鼓勵學生獨立思考，小組討論可以激發學生的興趣。這有利于培養學生對于知識的掌握和使用的能力。在復雜的中學復習課程所花費的時間比例相對較小，但翻轉課堂對學生和教師來說都很耗時。因此，在評論課程中不適合實施翻轉課堂。地理學是一門將理論與實踐相結合的學科，理論與實踐密切相關。因此，對地理實驗科目的探索是必不可少的。將翻轉課堂教學模式應用于地理探究實驗課是非常合適的。首先，學生通過微視頻學習和理解實驗的原理和步驟。經過小組討論和老師的提問和答案，他們可以做自己的實驗。學生由此獲得的經驗和學到的知識是對傳統教學課堂的直接解釋。因此，建議進行更多的地理探究實驗課，并適當應用翻轉課堂教學模式。（三）中學地理知識的教學內容。中學地理知識的核心是地理環境的各種要素的構成，揭示地理現象的成因和規律。從中學地理知識的教學內容來看，并非所有地理知識都適合翻轉課堂教學。通過研究和討論，適用于中學地理教學內容翻轉課堂教學模式的是自然地理學原理和規律。[1]

二、主觀條件

（一）教師教學能力水平。雖然翻轉課堂教學模式并不像傳統課堂，教師具有絕對主導地位，但翻轉課堂教學模式對于教師發揮自身能力也是非常必要的。教師必須具備翻轉課堂教學模式的能力。一是熟練操作網絡信息技術設備，利用網絡信息技術制作微視頻或選擇教學微視頻供給學生學習使用；二是教師的輔導能力水平，實施翻轉課堂需要教師更高層次的專業性。（二）學生的學習能力和學習習慣。翻轉課堂教學模式不僅對教師的教學水平提出了更高的要求，而且對學生的學習能力和學習習慣也提出了更高的要求。首先，學生通過教師提供的微視頻獨立學習，這要求學生具有較強的自學能力，獨立思考能力和自學習慣。其次，學生參加課堂討論，測驗和反饋，這些過程要求學生具有發現問題、應用知識和自我反思的能力。[2]

三、實施翻轉課堂的措施

翻轉課堂教學模式實際上并沒有超越傳統的課堂教學模式。翻轉課堂的教學形式與傳統課堂沒有本質的區別，但它們各有利弊。在我國的具體情況下，傳統課堂仍然具有其他教學模式不具備的優勢，長期在教學領域占據主導地位，但隨著時代的發展，傳統的課堂教學模式也在需要注入新鮮血液。翻轉課堂教學模式與我國傳統的課堂教學模式相結合，為我國教學開發了一種新的教學模式。整合課堂與傳統課堂教學模式的措施如下：（一）加強教師網絡信息技術培訓。教師是教學的設計者，他們是學生學習文化知識的指南。因此，教師的能力水平對學生有很大的影響。加強教學人員的教學培訓，使翻轉課堂教學與傳統課堂教學模式相結合，讓課堂教學更加靈活、充滿技巧。可以從使用多媒體設備的角度培訓教師，在技術上培訓基本視頻導入技術和預覽任務的組合；培訓動畫制作，視頻編輯安排和講座內容；培訓工作設計和咨詢活動。（二）改變教學方法。翻轉課堂教學模式主要是針對學生的自學。在課堂上進行交流和合作所花費的時間不可避免地比傳統課堂教師直接傳授知識的時間更長。因此，為了使教師真正體現翻轉課堂的優勢，減輕師生負擔，改變教學方法是必然選擇。例如，使用場景體驗方法和多媒體教學方法來實現翻轉課堂的優勢；中學地理豐富多樣，與日常生活息息相關，因此我們可以在課前找到生活資料，與學生分享資源，在課堂上進行討論，以加深學生對知識的理解。（三）適當使用翻轉課堂教學模式。基于翻轉課堂的優勢，教師在傳統課堂教學模式占主導地位的情況下，輔以翻轉課堂，通過采用翻轉課堂教學模式，提高學生的學習興趣。例如，在課程緊張的學校，教師可以設計月度翻轉課堂教學模式，進行月度知識總結和復習，鞏固學生的知識體系，培養學生的綜合能力。

四、結論

總之，在中學地理教學中使用翻轉課堂教學模式必須在一定條件下進行。教師要吸收翻轉課堂的優勢，將翻轉課堂與傳統的課堂教學模式相結合。

參考文獻：

[1]吳亞男，南月省.“翻轉課堂”在中學地理教學中實施的思考[J].教育教學論壇，2015.

[2]周玲.大數據視角下的中學地理教學創新[J].課程教育研究，2015.

作者:代紅梅 單位:西華師范大學國土資源學院