地理教育范文

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，為地理信息技術(shù)的誕生打下了良好的基礎(chǔ)。近年來(lái)，我們國(guó)家在不斷進(jìn)行教育改革，信息技術(shù)被應(yīng)用于各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科教育。比如：中學(xué)地理新課內(nèi)容中地理信息技術(shù)，成為中學(xué)地理教育的重要組成部分，要求學(xué)生能夠初步了解地理信息技術(shù)及掌握其基本應(yīng)用。這就為中學(xué)地理教育帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在：老師需要熟練運(yùn)用地理信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)[1]。在中學(xué)地理教育中，有效利用地理信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面能夠更好的幫助老師完成教學(xué)任務(wù)提升地理教學(xué)質(zhì)量。另外一方面，也能讓學(xué)生在地理知識(shí)上有更多的收獲，獲得更全面的發(fā)展。

一、地理信息技術(shù)概述

地理信息技術(shù)包括：地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS），也就是我們說(shuō)的”3S“技術(shù)，這是地理信息技術(shù)的核心。另外，地理信息技術(shù)還包括虛擬環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)GIS等其他技術(shù)。地理信息技術(shù)涉及的專(zhuān)業(yè)技術(shù)非常多，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更是需要老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)掌握地理信息技術(shù)的使用技能。

二、中學(xué)地理教育概述

1.中學(xué)地理教育的特點(diǎn)及主要內(nèi)容。中學(xué)地理具有“理科”的傳統(tǒng)，側(cè)重于地理學(xué)的自然屬性方面，屬于自然科學(xué)體系，有著綜合性、地域性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。比如：中學(xué)地理中需要研究地球表層自然要素、人文要素及其相互之間的關(guān)系。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容范圍很廣，僅從自然地理學(xué)中，就包括：地質(zhì)、氣象氣候、水文等。另外還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟(jì)、城市等等。2.中學(xué)地理教育的目標(biāo)。中學(xué)地理教育的目標(biāo)是在老師的教學(xué)下，使學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本體驗(yàn)過(guò)程；同時(shí)，要求學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法、具備地理思維、了解探究地理問(wèn)題等。最終使得學(xué)生樹(shù)立環(huán)境觀念、地球意識(shí)以及愛(ài)國(guó)情感。

三、地理信息技術(shù)與中學(xué)地理教育的關(guān)系

1.地理信息技術(shù)對(duì)中學(xué)地理教育的作用。在中學(xué)地理教育中，老師可以通過(guò)地理信息技術(shù)輔助教學(xué)。地理信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：老師在進(jìn)行《陸地和海洋》教學(xué)的時(shí)候，為了讓同學(xué)們，能夠更直觀的了解“滄海桑田”，老師可以借助幻燈片、電子地圖或者視頻等方式直觀的將“滄海桑田”的變化呈現(xiàn)在同學(xué)們面前。通過(guò)地理信息技術(shù)教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在地理信息技術(shù)中有一些軟件很適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)“水土流失”的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)GIS技術(shù)對(duì)某個(gè)水土流失區(qū)域的植被覆蓋率進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，觀察在水土流失區(qū)域的植被覆蓋率。通過(guò)這種獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2.中學(xué)地理教育過(guò)程中地理信息技術(shù)的應(yīng)用。在中學(xué)地理教育過(guò)程中地理信息技術(shù)的應(yīng)用，需要注意以下三點(diǎn)：（1）加強(qiáng)培訓(xùn)老師使用地理信息技術(shù)的技能使用地理信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)老師的綜合能力以及專(zhuān)業(yè)技能要求比較高。因?yàn)椋乩硇畔⒓夹g(shù)都是現(xiàn)代化信息技術(shù)[2]。所以，對(duì)一些年齡稍偏大的地理老師而言，學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)比較吃力。但是在新課地理教學(xué)任務(wù)中，地理信息技術(shù)又是非常重要的組成部分。因此，需要老師提高自身的實(shí)力。這樣才能帶給學(xué)生更多的知識(shí)。比如：GIS技術(shù)在初中地理課程中，不僅要求學(xué)生掌握概念、原理以及相關(guān)基本發(fā)展等知識(shí)，還要明白這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。同時(shí)還要能夠靈活操作相關(guān)軟件，熟悉GIS窗口界面等等。（2）學(xué)校為老師提供合適的地理信息技術(shù)教材老師在使用地理信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要有合適的教材，才能夠更好的為同學(xué)們教學(xué)。首先是由學(xué)校地理老師積極向?qū)W校提出教材需求，然后學(xué)校根據(jù)老師們提出的需求，為老師配置合適的教材。目前，在初中階段地理信息技術(shù)教材一般都是選修課教材，很多內(nèi)容難度很大，不太適合作為學(xué)生的教學(xué)。所以需要盡快編訂出更適合教學(xué)的信息技術(shù)教材。

四、結(jié)語(yǔ)

摘要：文章從現(xiàn)代教育理念和價(jià)值觀的角度出發(fā)，重點(diǎn)論述了中學(xué)地理學(xué)科美育的目標(biāo)、功能及美學(xué)特征和實(shí)施途徑，旨在明確美育在地理教育中的地位、作用和操作方法，喚醒人們對(duì)美育的重視。

關(guān)鍵詞：地理教育；審美教育；美學(xué)特征

一、中學(xué)地理審美教育實(shí)現(xiàn)的功能和目標(biāo)設(shè)定

中學(xué)地理與美學(xué)隸屬于不同的學(xué)科，都有自身特定的內(nèi)涵，而地理美育則是地理學(xué)和美學(xué)兩個(gè)學(xué)科的交叉部分。從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度來(lái)看，將美育融入中學(xué)地理教育中還處在初步探索階段，對(duì)其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從現(xiàn)實(shí)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，中學(xué)地理審美教育在新時(shí)期教育理念下的地位和作用日顯突出。中學(xué)地理教育旨在幫助、培養(yǎng)中學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，依據(jù)各組成要素的結(jié)構(gòu)以及各類(lèi)復(fù)雜多變的地理運(yùn)動(dòng)，挖掘并整理出具有簡(jiǎn)潔性和統(tǒng)一性的規(guī)律與秩序。審美教育旨在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美價(jià)值觀，并逐步提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，依據(jù)零散、雜亂、無(wú)序的各類(lèi)科學(xué)藝術(shù)，努力探尋出能帶給人愉悅之感的規(guī)律與秩序。以此可以看出，地理教育和審美教育都是為了追求“秩序”和“規(guī)律＇這里的“秩序”和“規(guī)律”意味著真理與和諧。中學(xué)地理本身就具有科學(xué)美，彰顯出一定的美學(xué)原理。這也是在地理教學(xué)中能夠?qū)嵤徝澜逃那疤釛l件。但必須注意的是，中學(xué)地理教育與美育教育截然不同，兩者都具有不可替代性，不可等同，必須要尋找兩者的融合點(diǎn)。地理審美教育的任務(wù)是根據(jù)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的審美心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，通過(guò)揭示地理學(xué)科的“真”和“美”，積極培養(yǎng)中學(xué)生高尚的道德和情操，使他們成為身心健康、全面發(fā)展的人。美育和德育、智育不同，美育能升華人的感性（美育是感性和理性的統(tǒng)一），德育和智育旨在發(fā)展人的理性。在德育和智育教育中，通常利用限制、壓抑感性，甚至犧牲人的感性的方式，以保障理性獲得發(fā)展。這也是德育和智育不能替代美育的一個(gè)原因。新的教育理念和價(jià)值觀的產(chǎn)生，使得美育的功能日漸凸顯，甚至必不可少。審美教育可以說(shuō)是一種感性教育，同時(shí)也可以認(rèn)定是一種趣味教育。如果從人的品性角度出發(fā)，還可以把它認(rèn)定為一種人格教育。沒(méi)有審美教育的參與，健全人格的塑造最終將難以完成。只有健全人格的人，才具有整體性、協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造性，這是現(xiàn)代人特有的品質(zhì)；是新的教育理念和價(jià)值觀對(duì)人才培養(yǎng)的要求，即具有全局意識(shí)、能夠分享與合作、重視體驗(yàn)、具有創(chuàng)新能力等。加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)科學(xué)美的認(rèn)識(shí)，有利于幫助他們提高觀察能力及思維能力，開(kāi)發(fā)并提升其注意力、記憶力和想象力。由此可知，美育對(duì)人的發(fā)展具有非常重要的作用。要實(shí)施地理美育，首先要對(duì)地理學(xué)科的美學(xué)特征進(jìn)行探究和揭示。

二、中學(xué)地理的美學(xué)特征

每個(gè)學(xué)科都有自己的美學(xué)特征，如語(yǔ)文具有文字美，數(shù)學(xué)具有邏輯美，哲學(xué)具有思辯美等。地理學(xué)科由于研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容的不同，具有自身所固有的美學(xué)特征。通過(guò)分析、比較、歸納可以得出地理學(xué)科具有以下三個(gè)美學(xué)特征。1．對(duì)稱(chēng)美在美學(xué)理論中，“對(duì)稱(chēng)”是形式美的表現(xiàn)，是最直觀的形象美。地理學(xué)研究對(duì)象（地理環(huán)境）的載體是地球，構(gòu)成地球的各類(lèi)元素也都相互對(duì)應(yīng)且天然對(duì)稱(chēng)。在空間維度上，它們布局和諧；在時(shí)間維度上，它們的節(jié)律協(xié)和。由于地理學(xué)研究對(duì)象的對(duì)稱(chēng)性，探索地理事象的對(duì)稱(chēng)性成為地理學(xué)研究人員進(jìn)行科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。例如，南北極點(diǎn)、南北緯線（度）、東西時(shí)區(qū)的對(duì)稱(chēng)等，這些都是空間上的對(duì)稱(chēng)；晨昏線的對(duì)稱(chēng)、晝夜半球的對(duì)稱(chēng)、太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的時(shí)空對(duì)稱(chēng)等。通過(guò)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)所帶來(lái)的晝夜現(xiàn)象和四季的周期，是學(xué)生最容易感受和體會(huì)的時(shí)間對(duì)稱(chēng)。在時(shí)空形象對(duì)稱(chēng)性之外，還產(chǎn)生了由此而來(lái)的抽象性對(duì)稱(chēng)美。例如，氣壓帶、風(fēng)帶的南北對(duì)稱(chēng)，氣候類(lèi)型的南北對(duì)稱(chēng)，冬夏季風(fēng)在性質(zhì)和時(shí)空上的對(duì)稱(chēng)等。其他還有諸如洋流分布模式的對(duì)稱(chēng)，大洋東西兩岸寒暖流的對(duì)稱(chēng)，大洋海嶺兩側(cè)地殼物質(zhì)在運(yùn)動(dòng)方向和年齡上的對(duì)稱(chēng)，生物景觀和土壤類(lèi)型的對(duì)稱(chēng)等。人類(lèi)活動(dòng)及人文景觀等領(lǐng)域，對(duì)稱(chēng)美也都有著非常明顯的印記。在理論地理研究中，抽象的對(duì)稱(chēng)美在許多地理學(xué)原理表述中也顯現(xiàn)得淋漓盡致。例如，海洋表面平均鹽度的緯度分布規(guī)律、地球年降水量的緯度分布規(guī)律、太陽(yáng)高度（角）的時(shí)空分布規(guī)律和地表平均溫度的諱度分布規(guī)律等，都體現(xiàn)了抽象的對(duì)稱(chēng)美。探尋宏觀和微觀方面自然和人文的對(duì)稱(chēng)性，已成為研究、傳輸和表達(dá)地理問(wèn)題的突破口。實(shí)踐表明，要?jiǎng)?chuàng)新研究中學(xué)地理的思想、方法和手段，必須要從“美的觀點(diǎn)”和“美的對(duì)稱(chēng)”的角度出發(fā)。2．平衡美美學(xué)的一種突出表現(xiàn)形式是平衡。地理學(xué)的本質(zhì)是研究物體及其各組成要素的構(gòu)成和發(fā)展。實(shí)踐表明，可從客觀方面展示出平衡的藝術(shù)和美感。隨著科學(xué)研究的深入發(fā)展，眾多客觀平衡規(guī)律被揭示和證明。例如，八大行星之所以互不干擾、各行其道，能在太陽(yáng)系中穩(wěn)定運(yùn)行，都是源自力的平衡；地球與月球相伴相隨，也是源自力的平衡。更為普遍的還有地球表面溫度的穩(wěn)定，源自大氣熱量的收支平衡；生物界的生機(jī)勃勃與繁衍生息，也是源自自然系統(tǒng)中的宏觀尺度的生態(tài)平衡。地理學(xué)中的平衡，既包含自然平衡，也包含人文平衡。平衡也有梯次。宏觀平衡是微觀平衡的前提基礎(chǔ)，微觀平衡又反作用于宏觀平衡。倘若地球在宇宙中失去平衡，那么地球上的諸多平衡都將不復(fù)存在，地球上的事物也都將毀滅。3．和諧美和諧是美學(xué)中的一條重要規(guī)則。古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為，宇宙與數(shù)之間之所以美，是因?yàn)樗鼈冎g是和諧的。地理學(xué)界一般認(rèn)為地理事象和地理學(xué)理論的統(tǒng)一和對(duì)應(yīng)，本質(zhì)上就是和諧的反映。多樣性的統(tǒng)一之美是人類(lèi)追求的永恒主題。只有多樣才能豐富多彩，只有統(tǒng)一才能整齊劃一。地理學(xué)科所涉及的各要素中既有獨(dú)立，又有統(tǒng)一；既遵循各自?xún)?nèi)在的規(guī)律，又相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體。如大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈，都有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但大氣中的碳氮循環(huán)、水圈中的水循環(huán)、巖石圈中的地殼物質(zhì)循環(huán)、生物圈中生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)又在向人們展示著多樣性。這也是地理環(huán)境和諧美的完美展現(xiàn)。地理中和諧美的另一種表現(xiàn)形式是對(duì)應(yīng)。海洋與陸地、高原與盆地、山巒與湖泊等，形成了地表形態(tài)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋、寒流與暖流則體現(xiàn)了地理運(yùn)動(dòng)形式上的對(duì)應(yīng)；而低氣壓、氣旋、陰雨和高氣壓、反氣旋、晴朗則構(gòu)成了成因上的對(duì)應(yīng)等。奇異與和諧的配置，是美學(xué)中的一對(duì)辯證的存在。例如，太陽(yáng)系是一幅美麗而和諧的圖景，太陽(yáng)系中小行星帶和八大行星是小和大的奇異與和諧；八大行星中地球與其他行星是有生命和無(wú)生命的奇異與和諧。這充分體現(xiàn)了豐富多彩的奇異與和諧之美。上述分析表明，地理學(xué)在破譯自然和人文密碼的同時(shí)，也向人們展示了其“簡(jiǎn)單的對(duì)稱(chēng)”“神秘的平衡”“美妙的和諧”之美。

三、中學(xué)地理審美教育的實(shí)施路徑探索

首先，依據(jù)美學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生理解美，形成正確的審美觀。例如，介紹（或遷移）一些對(duì)稱(chēng)美、平衡美、協(xié)調(diào)美等概念和理論，或者開(kāi)展一些美學(xué)知識(shí)講座，使學(xué)生掌握審美的能力。其次，把課堂教學(xué)活動(dòng)作為滲透美育的最重要場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。在地理教育各環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的審美水平和審美的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)地展示研究對(duì)象和地理現(xiàn)象的美，發(fā)掘地理思想、知識(shí)體系、地理規(guī)律、表述方法之美，并最終納人地理學(xué)的總體美學(xué)特征中去。再次，要重視地理教學(xué)藝術(shù)，潛移默化，使學(xué)生感受美。例如，地理教學(xué)藝術(shù)美凸顯在教學(xué)設(shè)計(jì)美、教學(xué)過(guò)程美、語(yǔ)言美、板書(shū)美等方面。其中板書(shū)美表現(xiàn)為布局協(xié)調(diào)、重點(diǎn)突出、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、字體飄逸等。但是這些教學(xué)藝術(shù)還需要與地理學(xué)科自身所具有的對(duì)稱(chēng)、平衡、和諧的美學(xué)特征相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)中最大限度地實(shí)施美育。最后，也是最重要的途徑，即讓學(xué)生走進(jìn)大自然和社會(huì)中去欣賞美、實(shí)踐美、創(chuàng)造美。大自然擁有取之不盡的美育素材。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生深人大自然欣賞自然美景，提高學(xué)生鑒賞美和再現(xiàn)美的能力。綜上所述，地理美育不僅是新的教育理念和價(jià)值觀的要求和體現(xiàn)，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才所需。在地理教育中要不失時(shí)機(jī)地滲透美育教育，引導(dǎo)學(xué)生去理解美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，以形成學(xué)生健全的人格，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展且具有創(chuàng)新能力的人才。

（一）在地理教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)良好授課氛圍，激勵(lì)學(xué)生的情感自然流露

教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段的學(xué)生的接受程度是不同的，中學(xué)時(shí)代的學(xué)生具有對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲，也具有探新求奇的心理特點(diǎn)。針對(duì)這些情況，作為中學(xué)地理教師，我們要在平時(shí)注意學(xué)習(xí)和積累更廣泛的地理知識(shí)，不斷地自我提高，完善自我。在構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，不能墨守成規(guī)，僅僅靠工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳統(tǒng)教育是不行的，而應(yīng)該講究方法，積極發(fā)散學(xué)生的思維，要用新思維方式創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作。地理教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用合理的教學(xué)方法，勇于探索新思路，大膽創(chuàng)新地上好每一節(jié)課。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生的腦海中形成真實(shí)的地理環(huán)境印象，就會(huì)很容易地激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們?nèi)谌氲浇虒W(xué)的情景中。

地理教師要堅(jiān)持做到和同學(xué)之間民主平等，要彰顯平等的師生關(guān)系，要用自己的樂(lè)觀、認(rèn)真、溫和的情緒溫暖學(xué)生的心靈。我們教師要相信學(xué)生有自己的興趣愛(ài)好和發(fā)展?jié)摿Γ欢ㄒ鹬厮麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)看法，不能簡(jiǎn)單粗暴的否定。例如，在一次講解地理小章節(jié)測(cè)試卷時(shí)，我針對(duì)某一道地理選擇題引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，之后再加以引導(dǎo)分析，最終使學(xué)生得出了正確的答案。總之，教師要有耐心，積極和學(xué)生真心地交流，和學(xué)生一起去研究、克服問(wèn)題，讓學(xué)生在朋友般的交流學(xué)習(xí)氛圍中提高掌握地理知識(shí)的基本技能。

（二）在教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言要充滿(mǎn)情感，用真情實(shí)感感動(dòng)學(xué)生

世界上各大洲大洋的地理景觀，學(xué)生不可能直接看到和感受到，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，解決了這個(gè)問(wèn)題，但也不是完全解決了，還需要地理教師通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言、通俗易懂的教學(xué)方法，生動(dòng)的描述出美麗博大地理世界。同時(shí)，教師要根據(jù)廣泛的地理知識(shí)，從天文延伸至地理，從家鄉(xiāng)延伸至全球，這些新奇的知識(shí)對(duì)愛(ài)好談古論今的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大興趣的。

例如，在講解“陸地地形變化”這節(jié)課時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“我們的地球就像一個(gè)大家園，十分漂亮，自然景觀豐富多彩、千變?nèi)f化。有一望無(wú)際草原，險(xiǎn)峻雄偉的山脈，有郁郁蔥蔥，神秘的亞馬遜叢林，有上萬(wàn)的英尺深的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的介紹詞、一幅幅逼真的畫(huà)面在學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了，不但激起了學(xué)生對(duì)地球的熱愛(ài)，而且能很自然地引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、研究地理知識(shí)。實(shí)踐證明，教師生動(dòng)活潑、意境優(yōu)美的語(yǔ)言，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的崇高情操，使他們忘卻疲憊，快樂(lè)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。

總之，中學(xué)地理教學(xué)的情感教育很重要，和其他學(xué)科比較起來(lái)，既有共性，又有獨(dú)特性質(zhì)。我們地理教師應(yīng)在課前，根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容廣泛性、獨(dú)特性、涉及面廣的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要建立和諧的師生關(guān)系，以大綱教材為教學(xué)基礎(chǔ)，依據(jù)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活的教學(xué)方式方法，積極創(chuàng)建地理教學(xué)情感教育模式，努力做到在良好的課堂氛圍中提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：張如葉 單位：河北省沙河市渡口學(xué)區(qū)

一、德育要貫穿地理課堂教學(xué)的始終

德育是學(xué)校培養(yǎng)合格人才的首要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)該從地理學(xué)科自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識(shí)教育的結(jié)合點(diǎn)，把思想教育與地理知識(shí)教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如：結(jié)合我國(guó)鋼鐵、煤炭、石油等工業(yè)所取得的成就的講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；可以結(jié)合環(huán)境、資源與人類(lèi)的關(guān)系等內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育；可以結(jié)合地理現(xiàn)象的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行破除迷信，相信科學(xué)的教育。例如，通過(guò)講解板塊構(gòu)造理論講述地球上地震和火山現(xiàn)象成因。通過(guò)學(xué)生旅游實(shí)地考查，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勤奮勞動(dòng)的精神，對(duì)他們進(jìn)行意志品質(zhì)的教育。

二、創(chuàng)造良好愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校所特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在師生雙向心理活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有創(chuàng)造良好愉悅的心理環(huán)境，形成一種團(tuán)結(jié)進(jìn)取、協(xié)調(diào)融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生感情上的共鳴，使教師傳授的知識(shí)被學(xué)生愉悅地接受和自覺(jué)地掌握。正所謂：“親其師，信其道”。

教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析、討論問(wèn)題時(shí)敢于讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。

三、科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程

教學(xué)程序要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏張弛適度，過(guò)渡自然巧妙。教師的講授應(yīng)突出重點(diǎn)，目標(biāo)明確，啟發(fā)思維，切忌一講到底。增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容，難度要適中，符合學(xué)生的實(shí)際情況，尤其要照顧到中差生以達(dá)到大面積提高學(xué)生素質(zhì)的目的。課堂教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。蘇霍姆林斯基指出：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”地理教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，選擇啟發(fā)式、討論式、探究式等有針對(duì)性的教法，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的挖掘與拓展，善于發(fā)散、引發(fā)思維、開(kāi)闊思路。

四、努力做到讓全體學(xué)生參與地理課堂教學(xué)

一、切入時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感、責(zé)任感和使命感

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系地理教材，在課堂中適時(shí)地切入時(shí)事熱點(diǎn)，介紹我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程中所取得的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、責(zé)任感和使命感。例如，教學(xué)高一地理上冊(cè)“人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索”的內(nèi)容時(shí)，筆者適時(shí)地向?qū)W生介紹了我國(guó)成功發(fā)射載人飛船“神舟七號(hào)”的情況，并指出當(dāng)前我國(guó)在世界航空航天科技領(lǐng)域中處于先進(jìn)行列。又如，在講授高二地理下冊(cè)“西南區(qū)交通運(yùn)輸建設(shè)的地理背景”的內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生介紹了我國(guó)修建青藏鐵路的情況，并指出青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長(zhǎng)的鐵路，有“天路”的美譽(yù)。這樣教學(xué)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，在使學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解的同時(shí)，還培養(yǎng)的學(xué)生的民族自豪感、責(zé)任感和使命感。

二、一分為二看問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

中學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀正逐漸形成。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生客觀、公正地分析我國(guó)國(guó)情，使其能夠尊重事實(shí)、尊重歷史地去看待國(guó)家的現(xiàn)狀，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用一分為二的辯證觀點(diǎn)看問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，教學(xué)“海洋資源”的內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生介紹了以下情況：我國(guó)土地資源豐富，幅員遼闊，有著1.8萬(wàn)多公里的海岸線，島嶼星羅棋布。但由于歷史原因，目前我國(guó)有不少島嶼及其周?chē)暮Ｑ筚Y源被其他國(guó)家侵占。接著，筆者在課堂中引入了“釣魚(yú)島問(wèn)題”。筆者重點(diǎn)介紹了釣魚(yú)島的豐富資源及其重要的地理位置，闡明我國(guó)對(duì)釣魚(yú)島問(wèn)題的態(tài)度及立場(chǎng)，還介紹了日本、美國(guó)、俄羅斯、英國(guó)等國(guó)家對(duì)釣魚(yú)島問(wèn)題的看法，并剖析這些國(guó)家的意圖。這樣教學(xué)，能使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)今的國(guó)際形勢(shì)，更深刻地理解“和平崛起”的意義。最后，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“愛(ài)國(guó)要落實(shí)到行動(dòng)上。對(duì)學(xué)生而言，努力學(xué)習(xí)是愛(ài)國(guó)的重要表現(xiàn)。”

三、開(kāi)發(fā)校本課程，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

現(xiàn)行的地理教材豐富、生動(dòng)，但也存在一定的不足，主要表現(xiàn)在：地區(qū)針對(duì)性不強(qiáng)，與學(xué)生的生活脫節(jié)，某些內(nèi)容滯后于學(xué)科的發(fā)展等。教師應(yīng)該適當(dāng)根據(jù)本地或本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，以在一定程度上彌補(bǔ)教材的不足，使學(xué)生進(jìn)一步了解自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)其熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。例如，教學(xué)高二地理第二冊(cè)“土地資源開(kāi)發(fā)”的內(nèi)容時(shí)，筆者在教學(xué)中融入了本地的素材：“融安縣素有‘桔鄉(xiāng)’之稱(chēng)，是全國(guó)金桔主要產(chǎn)地之一。融安金桔果質(zhì)好、味清甜。在浙江省寧波召開(kāi)的全國(guó)金桔技術(shù)研究會(huì)上，融安金桔的產(chǎn)量和品質(zhì)被評(píng)為全國(guó)第一。其系列產(chǎn)品還列入了國(guó)家級(jí)‘星火’計(jì)劃。”這樣教學(xué)，在講授課本知識(shí)的同時(shí)融入了鄉(xiāng)土內(nèi)容，既激活了課本知識(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，達(dá)到了“飲水思源，感恩故土，熱愛(ài)故土，立志回報(bào)故土”的情感教育目的。總之，在高中地理教學(xué)中適時(shí)地融入思想教育，是非常有必要且具有深遠(yuǎn)意義的。

作者：張文全單位：柳州市融安縣第二中學(xué)

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展已成為許多國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)，人們生活在環(huán)境之中對(duì)周?chē)h(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生負(fù)有不可推卸的責(zé)任。環(huán)境問(wèn)題已成為備受人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，環(huán)境的日益惡化，已對(duì)整個(gè)人類(lèi)的生存和發(fā)展敲響了警鐘，增強(qiáng)全民環(huán)境保護(hù)意識(shí)已經(jīng)成為刻不容緩的大事。環(huán)境教育已成為了學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)日益重要的領(lǐng)域。身為教育工作者，應(yīng)利用自己的學(xué)科特點(diǎn)，努力推進(jìn)環(huán)境教育，在培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才中發(fā)揮自己學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。下面本人試從中學(xué)地理教學(xué)的角度談?wù)劦乩韺W(xué)科滲透環(huán)境教育的途徑和方法。

一、深入挖掘地理教材，滲透環(huán)境教育。

高中地理課本知識(shí)體系是以地球宇宙環(huán)境為開(kāi)端，依次講述人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境，即大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，然后學(xué)習(xí)人類(lèi)在生產(chǎn)與生活中相應(yīng)形成的人文環(huán)境，那就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等，最后又歸結(jié)到人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系及如何協(xié)調(diào)人類(lèi)和環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路。環(huán)境教育就像一條紅線，始終貫穿于整個(gè)教材之中。

九年義務(wù)教育的初中地理教材，全書(shū)四冊(cè)，不但在各章節(jié)中突出人地關(guān)系，進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)環(huán)境觀，而且有的章節(jié)把環(huán)境保護(hù)單列，特別強(qiáng)調(diào)“地球是人類(lèi)之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿(mǎn)足人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要；又要很好地愛(ài)惜它、保護(hù)它、使它不受損害，永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，同人類(lèi)和諧發(fā)展”。教師應(yīng)充分挖掘教材和鉆研教材中的環(huán)保教育因素，在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地滲透環(huán)境科學(xué)知識(shí)以及環(huán)境道德教育。例如：在學(xué)習(xí)《高中地理》第四單元《自然資源和自然災(zāi)害》中,可把每年國(guó)家環(huán)保總局公布的“中國(guó)環(huán)境狀態(tài)公報(bào)”引入課堂，運(yùn)用“公報(bào)”中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問(wèn)題之發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)心我國(guó)氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國(guó)政府對(duì)應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動(dòng)以及近幾年來(lái)取得的成果，了解我國(guó)目前的環(huán)保工作重點(diǎn)；同時(shí)還可通過(guò)運(yùn)用幻燈、投影、錄像和掛圖等，將環(huán)境保護(hù)中的一些知識(shí)性、趣味性的內(nèi)容有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松、愉快和積極的課堂氛圍中接受環(huán)境教育。如：《高中地理》第二單元第七節(jié)中講到的全球環(huán)境問(wèn)題之一——全球變暖。首先可以給學(xué)生提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響。最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論。人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大、各種溫室氣體的主要來(lái)源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展的不良影響，以實(shí)際行動(dòng)為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量，將觀念和意識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，真正達(dá)到環(huán)境教育的目的。

二、結(jié)合國(guó)情教育和鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀。

一個(gè)國(guó)家的國(guó)情，包括它的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育等多方面的內(nèi)容。其中地理環(huán)境的基本情況，是國(guó)家、民族賴(lài)以生存和發(fā)展的必要條件，特別是對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著重要意義。在地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，既講我國(guó)地大物博、山川秀麗的一面，又講人口眾多，自然災(zāi)害頻繁，資源破壞、環(huán)境污染等不利的一面，以辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生正確的環(huán)境觀。針對(duì)我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，特別是小城鎮(zhèn)如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)，無(wú)論是城鎮(zhèn)建設(shè)、人口數(shù)量，還是工業(yè)規(guī)模都急劇地?cái)U(kuò)大。但是由于人們只注重經(jīng)濟(jì)效益，而忽略了生態(tài)效益和社會(huì)效益，甚至不惜犧牲環(huán)境來(lái)謀求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致大氣污染、水體污染、固體廢棄物污染越來(lái)越嚴(yán)重。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)結(jié)合這些問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育，自覺(jué)保護(hù)好生我養(yǎng)我的這片土地。

三、多種教學(xué)方法和形式相結(jié)合，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育。

當(dāng)前，環(huán)境教育的重點(diǎn)不僅是把環(huán)境科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，更重要的是教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為。所以，單純以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行環(huán)境教育，顯然是行不通的，在地理教學(xué)中，要結(jié)合多種渠道和形式進(jìn)行環(huán)境教育。例如：運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生扮演某一環(huán)境案例中的具體角色，課前先讓他們收集與自己角色有關(guān)的資料，然后在扮演活動(dòng)中，根據(jù)自己的角色立場(chǎng)當(dāng)眾闡述觀點(diǎn)。例如：在談到三峽工程建設(shè)時(shí)，學(xué)生分別扮演各方角色，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)家、環(huán)境學(xué)家、工程師、政府官員、工程建設(shè)地居民等。召開(kāi)意見(jiàn)聽(tīng)取會(huì)，讓他們闡述對(duì)該工程的看法；政府官員的角色闡述該工程建設(shè)的目的；經(jīng)濟(jì)學(xué)家的角色闡述該工程的收益情況；環(huán)境學(xué)家的角色闡述這項(xiàng)工程將會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么影響，如工程對(duì)周?chē)h(huán)境和生活條件的影響，工程對(duì)諸如森林砍伐、耕地侵占等自然環(huán)境破壞的后果，工程建設(shè)后會(huì)產(chǎn)生什么新的環(huán)境問(wèn)題等，并提出避免問(wèn)題的建設(shè)性意見(jiàn)；當(dāng)?shù)鼐用竦慕巧U述工程對(duì)他們正常生活的影響。在各方發(fā)表了意見(jiàn)以后，作為政府官員的角色再提出建設(shè)方案的修改意見(jiàn)。最后，教師以仲裁者的身份，客觀地分析興建三峽工程的環(huán)境問(wèn)題，在分析的過(guò)程中允許讓學(xué)生繼續(xù)以自己的角色立場(chǎng)提出異議，由教師回答。總結(jié)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取和接受不同領(lǐng)域人士的看法，使他們對(duì)活動(dòng)涉及的環(huán)境問(wèn)題及解決途徑的看法達(dá)成一致的共識(shí)，從而也提高他們的環(huán)境意識(shí)。

1環(huán)境保護(hù)的重要性

地球是宇宙中一顆耀眼的行星，是人類(lèi)賴(lài)以生存的家園。如果人類(lèi)失去賴(lài)以生存的自然環(huán)境，人類(lèi)就瀕臨滅絕，更談不上發(fā)展。目前生態(tài)失衡、資源短缺是產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的重要原因，是各國(guó)各地區(qū)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展無(wú)止盡追求的結(jié)果。但我們?cè)谧非罄孀畲蠡耐瑫r(shí)，是否能考慮到為我們的子孫后代創(chuàng)建一個(gè)更好的生存環(huán)境？地理這門(mén)課程就是通過(guò)對(duì)自然地理環(huán)境、其組成特點(diǎn)、分布規(guī)律等方面知識(shí)的研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性。

2我國(guó)中學(xué)地理教育中環(huán)境教育的基本狀況

當(dāng)前從我國(guó)學(xué)校環(huán)境教育的實(shí)際情況來(lái)看，中學(xué)教育的教學(xué)大綱、環(huán)境教育的配套教材、學(xué)校的多媒體教學(xué)等，都不符合中學(xué)生環(huán)境教育的要求。

2.1中學(xué)教育中環(huán)境教育的總體原則社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但發(fā)展并不意味著盲目、沒(méi)有節(jié)制地開(kāi)發(fā)，應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則。中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育同樣是環(huán)境教育的重要組成部分，我們應(yīng)該將人與環(huán)境相聯(lián)系，把環(huán)境教育的內(nèi)容和思想不斷地滲透到中學(xué)地理課堂當(dāng)中去，使地理教育中的環(huán)境教育與整個(gè)社會(huì)的環(huán)境教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.2中學(xué)地理教育中環(huán)境教育的基本目標(biāo)未來(lái)的社會(huì)將會(huì)出現(xiàn)新的環(huán)境問(wèn)題，因此環(huán)境教育的基本目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)將來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。首先，我們要做到的是使中學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生懂得不能完全為了物質(zhì)生活方面的滿(mǎn)足而放棄可持續(xù)發(fā)展的原則。其次，要使學(xué)生真正領(lǐng)悟環(huán)境問(wèn)題的重要性，整個(gè)國(guó)家乃至全球都很重視環(huán)境問(wèn)題，要加強(qiáng)地域間的合作關(guān)系，共同為全球的環(huán)境建設(shè)而努力。最后，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想有效解決環(huán)境問(wèn)題，必須依靠全社會(huì)人民的共同參與，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.3中學(xué)地理教育中存在的問(wèn)題

2.3.1學(xué)生無(wú)法形成完整的認(rèn)知體系中學(xué)課程當(dāng)中有很多學(xué)科都涉及到環(huán)境教育，例如：生物教學(xué)、化學(xué)教學(xué)、物理教學(xué)等等，但是沒(méi)有形成完整的體系，沒(méi)有規(guī)定教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)課程中就地理課程較多地涉及到環(huán)境教育理論知識(shí)，但也都是零散分布于不同章節(jié)，學(xué)生只能零散、片面地學(xué)到一些環(huán)境教育的知識(shí)，無(wú)法形成完整的環(huán)境認(rèn)知體系。

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展已成為許多國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)，人們生活在環(huán)境之中對(duì)周?chē)h(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生負(fù)有不可推卸的責(zé)任。環(huán)境問(wèn)題已成為備受人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，環(huán)境的日益惡化，已對(duì)整個(gè)人類(lèi)的生存和發(fā)展敲響了警鐘，增強(qiáng)全民環(huán)境保護(hù)意識(shí)已經(jīng)成為刻不容緩的大事。環(huán)境教育已成為了學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)日益重要的領(lǐng)域。身為教育工作者，應(yīng)利用自己的學(xué)科特點(diǎn)，努力推進(jìn)環(huán)境教育，在培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才中發(fā)揮自己學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。下面本人試從中學(xué)地理教學(xué)的角度談?wù)劦乩韺W(xué)科滲透環(huán)境教育的途徑和方法。

一、深入挖掘地理教材，滲透環(huán)境教育。

高中地理課本知識(shí)體系是以地球宇宙環(huán)境為開(kāi)端，依次講述人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境，即大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，然后學(xué)習(xí)人類(lèi)在生產(chǎn)與生活中相應(yīng)形成的人文環(huán)境，那就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等，最后又歸結(jié)到人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系及如何協(xié)調(diào)人類(lèi)和環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路。環(huán)境教育就像一條紅線，始終貫穿于整個(gè)教材之中。

九年義務(wù)教育的初中地理教材，全書(shū)四冊(cè)，不但在各章節(jié)中突出人地關(guān)系，進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)環(huán)境觀，而且有的章節(jié)把環(huán)境保護(hù)單列，特別強(qiáng)調(diào)“地球是人類(lèi)之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿(mǎn)足人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要；又要很好地愛(ài)惜它、保護(hù)它、使它不受損害，永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，同人類(lèi)和諧發(fā)展”。教師應(yīng)充分挖掘教材和鉆研教材中的環(huán)保教育因素，在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地滲透環(huán)境科學(xué)知識(shí)以及環(huán)境道德教育。例如：在學(xué)習(xí)《高中地理》第四單元《自然資源和自然災(zāi)害》中,可把每年國(guó)家環(huán)保總局公布的“中國(guó)環(huán)境狀態(tài)公報(bào)”引入課堂，運(yùn)用“公報(bào)”中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問(wèn)題之發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)心我國(guó)氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國(guó)政府對(duì)應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動(dòng)以及近幾年來(lái)取得的成果，了解我國(guó)目前的環(huán)保工作重點(diǎn)；同時(shí)還可通過(guò)運(yùn)用幻燈、投影、錄像和掛圖等，將環(huán)境保護(hù)中的一些知識(shí)性、趣味性的內(nèi)容有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松、愉快和積極的課堂氛圍中接受環(huán)境教育。如：《高中地理》第二單元第七節(jié)中講到的全球環(huán)境問(wèn)題之一——全球變暖。首先可以給學(xué)生提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響。最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論。人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大、各種溫室氣體的主要來(lái)源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展的不良影響，以實(shí)際行動(dòng)為減輕溫室效應(yīng)貢獻(xiàn)力量，將觀念和意識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，真正達(dá)到環(huán)境教育的目的。

二、結(jié)合國(guó)情教育和鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀。

一個(gè)國(guó)家的國(guó)情，包括它的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育等多方面的內(nèi)容。其中地理環(huán)境的基本情況，是國(guó)家、民族賴(lài)以生存和發(fā)展的必要條件，特別是對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著重要意義。在地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，既講我國(guó)地大物博、山川秀麗的一面，又講人口眾多，自然災(zāi)害頻繁，資源破壞、環(huán)境污染等不利的一面，以辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生正確的環(huán)境觀。針對(duì)我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，特別是小城鎮(zhèn)如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)，無(wú)論是城鎮(zhèn)建設(shè)、人口數(shù)量，還是工業(yè)規(guī)模都急劇地?cái)U(kuò)大。但是由于人們只注重經(jīng)濟(jì)效益，而忽略了生態(tài)效益和社會(huì)效益，甚至不惜犧牲環(huán)境來(lái)謀求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致大氣污染、水體污染、固體廢棄物污染越來(lái)越嚴(yán)重。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)結(jié)合這些問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育，自覺(jué)保護(hù)好生我養(yǎng)我的這片土地。

三、多種教學(xué)方法和形式相結(jié)合，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育。

當(dāng)前，環(huán)境教育的重點(diǎn)不僅是把環(huán)境科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，更重要的是教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為。所以，單純以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行環(huán)境教育，顯然是行不通的，在地理教學(xué)中，要結(jié)合多種渠道和形式進(jìn)行環(huán)境教育。例如：運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生扮演某一環(huán)境案例中的具體角色，課前先讓他們收集與自己角色有關(guān)的資料，然后在扮演活動(dòng)中，根據(jù)自己的角色立場(chǎng)當(dāng)眾闡述觀點(diǎn)。例如：在談到三峽工程建設(shè)時(shí)，學(xué)生分別扮演各方角色，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)家、環(huán)境學(xué)家、工程師、政府官員、工程建設(shè)地居民等。召開(kāi)意見(jiàn)聽(tīng)取會(huì)，讓他們闡述對(duì)該工程的看法；政府官員的角色闡述該工程建設(shè)的目的；經(jīng)濟(jì)學(xué)家的角色闡述該工程的收益情況；環(huán)境學(xué)家的角色闡述這項(xiàng)工程將會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么影響，如工程對(duì)周?chē)h(huán)境和生活條件的影響，工程對(duì)諸如森林砍伐、耕地侵占等自然環(huán)境破壞的后果，工程建設(shè)后會(huì)產(chǎn)生什么新的環(huán)境問(wèn)題等，并提出避免問(wèn)題的建設(shè)性意見(jiàn)；當(dāng)?shù)鼐用竦慕巧U述工程對(duì)他們正常生活的影響。在各方發(fā)表了意見(jiàn)以后，作為政府官員的角色再提出建設(shè)方案的修改意見(jiàn)。最后，教師以仲裁者的身份，客觀地分析興建三峽工程的環(huán)境問(wèn)題，在分析的過(guò)程中允許讓學(xué)生繼續(xù)以自己的角色立場(chǎng)提出異議，由教師回答。總結(jié)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取和接受不同領(lǐng)域人士的看法，使他們對(duì)活動(dòng)涉及的環(huán)境問(wèn)題及解決途徑的看法達(dá)成一致的共識(shí)，從而也提高他們的環(huán)境意識(shí)。