辯論式教學(xué)范文

【提要】辯論是圍繞某一主題而展開的相關(guān)知識(shí)、思維反映能力、語言表達(dá)能力及綜合能力的比賽。其創(chuàng)造了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)過程，即鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者敏銳地關(guān)注相反的觀點(diǎn)，同時(shí)熱情地捍衛(wèi)自己的立場(chǎng)。在醫(yī)學(xué)教育中，由于醫(yī)學(xué)知識(shí)較為抽象和深?yuàn)W，知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生單靠背誦和記憶往往出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢靠、口頭交流表達(dá)能力較弱、分析與解決問題的水平有限等理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)的有效性還有待提高。作者在教學(xué)工作中將辯論式教學(xué)法融入臨床本科醫(yī)學(xué)生的教學(xué)過程中，取得了較好的教學(xué)效果。該文從定義及內(nèi)涵、運(yùn)用和意義等方面對(duì)這一新的教學(xué)方法進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；教育，醫(yī)學(xué)；辯論；綜合能力

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和挑戰(zhàn)是培養(yǎng)在扎實(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)之上，具有較強(qiáng)臨床執(zhí)行能力的醫(yī)學(xué)人才。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，僅靠課堂傳授-學(xué)生背誦記憶的教學(xué)方法成效不佳。一方面，學(xué)生面對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)和單調(diào)的理論難以牢固記憶；另一方面，學(xué)生也無法擁有解決問題的實(shí)際體驗(yàn)。《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力”[1]。因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的目的不僅是讓醫(yī)學(xué)生獲得醫(yī)學(xué)知識(shí)，更要引導(dǎo)其在以后現(xiàn)實(shí)的執(zhí)業(yè)生涯中成為有效的問題解決者和善于溝通、善于創(chuàng)造的人才。其中提高團(tuán)隊(duì)合作、解決專業(yè)化的問題和溝通能力的方法之一即學(xué)術(shù)辯論。本文將作者在醫(yī)學(xué)教育中引入辯論式教學(xué)法的過程和意義總結(jié)如下。

1辯論式教學(xué)的定義和適用性

辯論賽的核心即“辯”字，比賽時(shí)根據(jù)對(duì)辯題的立場(chǎng)和看法分為對(duì)立的兩方，雙方的觀點(diǎn)都不能主觀地判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，辯手憑借自己的思維能力和相關(guān)知識(shí)，憑借自己的反應(yīng)能力和語言能力，爭(zhēng)取最后的勝利[2]。賽后評(píng)委依據(jù)辯論賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)決定勝負(fù)。辯論式教學(xué)即是通過辯論賽的形式，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁，各抒己見、互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式[3]。其能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、全面提高學(xué)生素質(zhì)和思想道德水平。

2辯論式教學(xué)的運(yùn)用

2.1辯論前

組織醫(yī)學(xué)知識(shí)的課堂辯論時(shí)，教師首先須在相關(guān)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上提出與課程相關(guān)的辯題，使學(xué)生能夠有目的地在課后收集整理相關(guān)資料并分組。選擇辯題時(shí)，要著重把握三點(diǎn)：第一，辯題具有現(xiàn)實(shí)意義，能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力；第二，辯題的可辨性。如果辯題規(guī)定的一方觀點(diǎn)明顯是正確的，另一方觀點(diǎn)明顯是錯(cuò)誤的，最終會(huì)使雙方難于深入地展開辯論，影響辯論效果；第三，辯題的對(duì)立性：雙方觀點(diǎn)是對(duì)立的，或是或非，這樣才有辯論的可能，否則就是談判[4]。此外，還應(yīng)給予學(xué)生較充分的課后準(zhǔn)備時(shí)間，按正規(guī)的辯論賽規(guī)則自行分組并設(shè)立正反雙方中各自辯論角色；辯論時(shí)間可選擇見習(xí)或課余，場(chǎng)地以小教室為宜，桌椅擺放以體現(xiàn)、方便小組合作為主。

摘要:將辯論引入案例教學(xué)中，探討了辯論式案例教學(xué)流程及組織和實(shí)施過程中應(yīng)注意應(yīng)案例的選擇、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教師的引導(dǎo)作用等幾個(gè)關(guān)鍵問題。辯論式案例教學(xué)教學(xué)效果良好，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞:辯論式教學(xué);工程管理;案例教學(xué)

工程實(shí)踐能力培養(yǎng)是當(dāng)今高等工程教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本。工程管理專業(yè)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)除了設(shè)置合理的實(shí)踐教學(xué)體系外，專業(yè)課程教學(xué)方法和模式的改革也起著至關(guān)重要的作用。辯論式案例教學(xué)是指在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中引入辯論的方式，針對(duì)案例中的某些問題展開辯解與爭(zhēng)論。這種教學(xué)方式能夠改善“灌輸式”案例教學(xué)的呆板形式，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)造平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

1辯論式案例教學(xué)的組織與實(shí)施

1．1辯論式案例教學(xué)的流程

辯論式案例教學(xué)組織和實(shí)施流程包括課前準(zhǔn)備、課堂組織、課后提升三個(gè)階段，具體如圖1所示。

1．2實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

辯論式案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的突破，在實(shí)施的過程中應(yīng)注意:

新形勢(shì)對(duì)法律人才的要求是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的法律人才。然而，目前培養(yǎng)的法律人才存在“說不出”、“想不到”、“寫不好”等問題。究其原因，主要是傳統(tǒng)的“填鴨式”的滿堂灌的教學(xué)方式存在問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的法律人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方式亟須改革。為此，我們憲法教學(xué)小組進(jìn)行研討式教學(xué)改革，積極探索憲法學(xué)研討式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一、課堂程序設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是搞好研討式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的課堂教學(xué)程序至關(guān)重要。

（一）教師導(dǎo)入新課教師在進(jìn)行研討式教學(xué)時(shí)，教師導(dǎo)入新課是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入新課時(shí)要注意以下問題：第一，教師簡(jiǎn)要地介紹與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。要求學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)后，有利于學(xué)生聯(lián)系這些背景知識(shí)進(jìn)行思考，拓寬學(xué)生的視野和思考問題的角度。如憲法研討式教學(xué)內(nèi)容“憲法的產(chǎn)生”，教師在導(dǎo)入新課時(shí)必須介紹憲法產(chǎn)生的歷史背景，即西方資產(chǎn)階級(jí)革命和資產(chǎn)階級(jí)啟蒙思想。第二，教師引出課堂研討的選題。教師要根據(jù)憲法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂研討的選題。教師設(shè)計(jì)的選題既要符合憲法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又要切合學(xué)生密切關(guān)注和感興趣的話題。這樣既能完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如憲法研討式教學(xué)內(nèi)容“憲法的產(chǎn)生”，教師設(shè)計(jì)的選題必須包括憲法產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)條件是什么？憲法產(chǎn)生的政治條件是什么？憲法產(chǎn)生的思想條件是什么？憲法產(chǎn)生的法律條件是什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題的思考和討論。

（二）學(xué)生對(duì)選題發(fā)表觀點(diǎn)教師引出選題后，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)選題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師要培養(yǎng)學(xué)生逆向思維或求異思維，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法。打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，不允許學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。如憲法研討式教學(xué)內(nèi)容“憲法的產(chǎn)生”，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為憲法產(chǎn)生的歷史背景是資產(chǎn)階級(jí)革命。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：憲法產(chǎn)生的歷史背景是否與封建社會(huì)末期封建地主貴族的暴虐統(tǒng)治有關(guān)。

（三）課堂討論或辯論學(xué)生對(duì)選題發(fā)言后，有些問題可能在學(xué)生中達(dá)成共識(shí)，形成一致性觀點(diǎn)和看法。教師針對(duì)這些已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的問題無須再深入展開討論。教師要把課堂上學(xué)生出現(xiàn)的兩派或多派觀點(diǎn)擺出來，要學(xué)生進(jìn)行更深入的討論，必要時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。如憲法研討式教學(xué)內(nèi)容“憲法的產(chǎn)生”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)出現(xiàn)兩派觀點(diǎn)：一派觀點(diǎn)是憲法產(chǎn)生的歷史背景是資產(chǎn)階級(jí)革命，另一派觀點(diǎn)是憲法產(chǎn)生歷史背景是封建社會(huì)末期封建地主貴族的暴虐統(tǒng)治。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，經(jīng)過辯論后，才能得出正確的結(jié)論。

（四）教師小結(jié)當(dāng)學(xué)生對(duì)選題討論已經(jīng)得出結(jié)論，討論或辯論基本完成，沒有新的觀點(diǎn)出現(xiàn)，教師要及時(shí)要求學(xué)生停止討論或辯論，教師對(duì)本選題的討論進(jìn)行小結(jié)，指出學(xué)生討論或辯論中的成功和不足之處，完善學(xué)生討論中沒有涉及到的內(nèi)容，得出選題正確的結(jié)論。如針對(duì)兩派觀點(diǎn)的辯論：一派觀點(diǎn)是憲法產(chǎn)生的歷史背景是資產(chǎn)階級(jí)革命，另一派觀點(diǎn)是憲法產(chǎn)生歷史背景是封建社會(huì)末期封建地主貴族的暴虐統(tǒng)治。教師小結(jié)時(shí)要得出正確的結(jié)論：兩派觀點(diǎn)是密切聯(lián)系的，封建社會(huì)末期封建地主貴族的暴虐統(tǒng)治是資產(chǎn)階級(jí)革命的導(dǎo)火索，兩派觀點(diǎn)都是憲法產(chǎn)生的歷史背景。

二、課堂教學(xué)PPT設(shè)計(jì)

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法

面對(duì)當(dāng)前生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以高質(zhì)量的教學(xué)效果，讓學(xué)生扎實(shí)掌握藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)，為今后的臨床實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。近年來，我教研室以學(xué)生為中心，遵循加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的理念，依據(jù)藥理學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法體系，實(shí)現(xiàn)了藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和提高，現(xiàn)報(bào)告如下。

1利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生以問題為導(dǎo)向的思維

藥理學(xué)知識(shí)涉及面廣、內(nèi)容雜多，傳統(tǒng)教學(xué)方法是逐一向?qū)W生灌輸藥物的體內(nèi)過程、作用機(jī)制、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大、興趣不高。為此，我教研室在教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)自行繪制思維導(dǎo)圖，通過文字和符號(hào)元素組成的網(wǎng)狀關(guān)系圖呈現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，使教材內(nèi)容由點(diǎn)到面，分層次被逐一強(qiáng)調(diào)。思維導(dǎo)圖既方便教師掌控教學(xué)內(nèi)容、理清教學(xué)思路、簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，又為學(xué)生提供了一種有效的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖（以用于心力衰竭的藥物為例，見附圖）的過程中，可以利用知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、條理化的知識(shí)體系，他們的思維能力也因此得到了有效拓展，同時(shí)也為后續(xù)臨床思維能。

2引入新型教學(xué)輔助形式—微課

案例導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式雖然可有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)他們的臨床思維能力，但在基礎(chǔ)課程階段，病例分析占時(shí)過長(zhǎng)導(dǎo)致授課時(shí)間緊張，重點(diǎn)知識(shí)有時(shí)解釋不到位；另外，復(fù)習(xí)時(shí)缺少動(dòng)態(tài)演示，導(dǎo)致學(xué)生不能回憶上課時(shí)教師的推導(dǎo)和講解過程，復(fù)習(xí)效果較差。為此，教研室在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，確定選題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)給出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和達(dá)成目標(biāo)，制作完成微課（特點(diǎn)是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)采用視頻進(jìn)行講授闡述）后在課程網(wǎng)站上。在微課的引導(dǎo)下，無論是課前預(yù)習(xí)時(shí)的疑問，還是課后復(fù)習(xí)時(shí)的歸納概括，都有助于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3通過辯論式教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

開展辯論式教學(xué)能改變教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并能充分發(fā)掘課程參與者（包括學(xué)生和教師兩個(gè)方面）的潛能。首先，教師結(jié)合既往教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)確定辯題，如SARS是否需要大劑量使用糖皮質(zhì)激素，手術(shù)前是否需要預(yù)防性應(yīng)用抗生素等。確立辯題后，教師幫助學(xué)生組成辯論隊(duì)，將隊(duì)員分為正反兩方，分別查閱和準(zhǔn)備材料；隊(duì)員們交流查閱到的文獻(xiàn)，歸納出論點(diǎn)和論據(jù)，歸納出己方的論點(diǎn)和論據(jù)，并撰寫綜述式辯詞；同時(shí)，猜測(cè)對(duì)方的主要論點(diǎn)。辯論結(jié)束后，授課教師從正反兩方面對(duì)辯題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地回顧和總結(jié)，并對(duì)學(xué)術(shù)界的共識(shí)和分歧、辯論雙方的表現(xiàn)、論據(jù)的選擇和語言表達(dá)、辯論技巧等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。辯論的準(zhǔn)備工作涉及循征醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，并需要進(jìn)行有機(jī)整合。因此，辯論前的準(zhǔn)備及辯論的過程使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了他們的思辨能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一、需求導(dǎo)向的《證券投資學(xué)》課程教學(xué)體系構(gòu)成

1．及時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容。從國際上看，20世紀(jì)90年代以來，日本的泡沫經(jīng)濟(jì)破滅，美國次貸危機(jī)、歐債危機(jī)、資產(chǎn)證券化、新興資本市場(chǎng)的崛起等一系列重大事件都對(duì)世界金融格局和體系產(chǎn)生了巨大影響和沖擊。從國內(nèi)來說，股權(quán)分置改革、創(chuàng)業(yè)板的推出、融資融券和股指期貨等，為我國《證券投資學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的教學(xué)素材和研究課題。因此，我們應(yīng)該根據(jù)證券實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)教師在講授內(nèi)容的時(shí)候都會(huì)給學(xué)生推薦一些教學(xué)參考書，而教學(xué)參考書由于出版周期限制，不一定能夠及時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)發(fā)展變化來調(diào)整和更新內(nèi)容，這就需要教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)當(dāng)前證券領(lǐng)域發(fā)生的重大改革和發(fā)展實(shí)踐和成果來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多看財(cái)經(jīng)報(bào)紙，多上國內(nèi)外財(cái)經(jīng)和證券類網(wǎng)站。這些網(wǎng)站提供大量免費(fèi)的證券、期貨、外匯行情與證券投資分析軟件等，很多證券中介機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站也提供了大量最新的證券業(yè)務(wù)信息，這些網(wǎng)上資源可以免費(fèi)下載，為學(xué)生進(jìn)行證券投資實(shí)驗(yàn)提供了廣闊的平臺(tái)，有利于克服證券投資學(xué)教材內(nèi)容更新緩慢的問題。

2．強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過調(diào)查、走訪、參觀、實(shí)習(xí)等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。與證券部門聯(lián)系建立校外證券投資實(shí)訓(xùn)基地。如組織學(xué)生參觀證券公司和期貨經(jīng)紀(jì)公司等證券中介機(jī)構(gòu)，使同學(xué)們對(duì)證券業(yè)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，了解一些證券實(shí)際問題。組織學(xué)生參加各種證券投資比賽。如舉辦模擬炒股大賽，對(duì)于普及證券知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)證券投資學(xué)的學(xué)習(xí)興趣起到了很好的作用。

3．加大課外輔導(dǎo)力度。在課堂之外可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的討論與溝通。具體可以采取以下措施:一是提供教師的電子郵件或者QQ號(hào)碼給學(xué)生，以供學(xué)生提問和交流。二是利用校園網(wǎng)教學(xué)管理系統(tǒng)和教師主頁等進(jìn)行課外輔導(dǎo)。學(xué)生上課沒有聽明白，可以打開教師的電子講義和課件等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?qū)W時(shí)有限，老師很難抽出課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，所以教師可以把《證券投資學(xué)》課程的練習(xí)題放在個(gè)人主頁或發(fā)到學(xué)生班級(jí)電子郵箱，讓學(xué)生自己練習(xí)，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。對(duì)課前應(yīng)做好的預(yù)習(xí)要求和教學(xué)課件等都可放在教師個(gè)人主頁供學(xué)生閱讀和下載，教師也可以通過電子郵箱為學(xué)生答疑解惑。

二、《證券投資學(xué)》課程教學(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制和手段

1．重視過程考核。在考核方式上，形成了一套有助于學(xué)生能力培養(yǎng)的過程考核辦法，這種考核辦法就是以實(shí)訓(xùn)考核、過程考核取代單一的期末書面考試，提高平時(shí)過程考核在學(xué)生成績(jī)中所占比重。首先，考核方式多樣化。除采用傳統(tǒng)的閉卷考試和開卷考試外，要求學(xué)生完成宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)金融數(shù)據(jù)的整理和分析、小組討論和發(fā)言等也作為考試成績(jī)的構(gòu)成部分。建立習(xí)題庫，給學(xué)生布置練習(xí)，督促學(xué)生及時(shí)消化講授的證券投資學(xué)內(nèi)容;其次，以過程考核取代傳統(tǒng)考試。過程考核可以促使學(xué)生及時(shí)掌握每個(gè)部分的具體教學(xué)內(nèi)容，教師也能夠動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力狀況，適時(shí)調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方法，更好地做到因材施教。

2．教學(xué)方法多樣化。教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容而定。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法的正確選擇至關(guān)重要。要隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法和形式應(yīng)力求多樣化，改革傳統(tǒng)的單一課堂講授形式，推廣案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、專題討論和講座等教學(xué)形式。具體為:一是開展案例教學(xué)。案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了證券投資學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和組織下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用案例，將學(xué)生引入特定情景進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高其分析和解決某一證券問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生組織能力、溝通能力和協(xié)作意識(shí)的一種教學(xué)方法。實(shí)踐表明，在講授證券投資學(xué)課程時(shí)，曾組織學(xué)生們討論美國次貸危機(jī)發(fā)生的原因、影響和我國的應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生在案例討論中積極踴躍發(fā)言，參與熱情非常高，課堂效果非常好。二是開展研討式教學(xué)。研討式教學(xué)法是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，每一堂課都給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生參與證券領(lǐng)域的科學(xué)研究活動(dòng)，通過讓學(xué)生閱讀《中國證券期貨年鑒》、《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國金融年鑒》、《中國證監(jiān)會(huì)年報(bào)》、《中國銀監(jiān)會(huì)年報(bào)》等資料及期刊文章，開展學(xué)術(shù)研究，既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的科研能力。三是開展辯論式教學(xué)。辯論式教學(xué)是由教師根據(jù)所教授內(nèi)容確定一個(gè)證券投資學(xué)專題組織學(xué)生分組辯論，教師根據(jù)各組的表現(xiàn)評(píng)分并作為考試成績(jī)的一部分。這樣做使以往課堂上的單向信息傳遞變?yōu)殡p向互動(dòng)交流。辯論表現(xiàn)為思想碰撞和交鋒，能使學(xué)生精神高度集中，情緒達(dá)到興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，達(dá)到事半功倍的效果。在開展辯論式教學(xué)時(shí)，借鑒了央視的《對(duì)手》欄目和鳳凰衛(wèi)視的《一虎一席談》欄目的表現(xiàn)手法和操作方式，與學(xué)生合作設(shè)計(jì)證券投資學(xué)課程的辯論式教學(xué)方案。

3．教學(xué)手段現(xiàn)代化。教學(xué)手段改革的目標(biāo)是通過教學(xué)手段的現(xiàn)代化，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。改革“講稿+粉筆”的教學(xué)方法，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和科技成果充分用于教學(xué)。在當(dāng)前要?jiǎng)?chuàng)造條件，開發(fā)和推廣運(yùn)用證券分析軟件、財(cái)經(jīng)網(wǎng)站和資本市場(chǎng)類記錄片等各種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果和效率。具體為:一是多媒體和板書相結(jié)合。單純采用多媒體和板書一種形式都是不可取的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采用這兩種方式相結(jié)合的手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)具有直觀形象，信息量大，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力強(qiáng)，可以突破教室和紙質(zhì)資料的時(shí)空局限等優(yōu)勢(shì)。二是利用經(jīng)濟(jì)金融實(shí)驗(yàn)室，借助于證券投資分析軟件和網(wǎng)絡(luò)開展模擬教學(xué)。模擬各種真實(shí)的證券交易，如模擬股票交易、股指期貨和基金交易等，進(jìn)行學(xué)生實(shí)際操作能力的培訓(xùn)。還可以訪問證監(jiān)會(huì)、中國人民銀行、期貨交易所、上海和深圳證券交易所等網(wǎng)站，了解證券業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

摘要:

隨著時(shí)代的發(fā)展，仰恩大學(xué)傳統(tǒng)的《投資學(xué)》課程教學(xué)已無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，在“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，經(jīng)過一年的探索與實(shí)踐，對(duì)該課程進(jìn)行“體驗(yàn)式教學(xué)”改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和課程考核方式上大膽改革創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的教師授課為主體變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主體，提高學(xué)生思考問題和解決實(shí)際投資問題的能力。

關(guān)鍵詞:

體驗(yàn)式教學(xué)；投資學(xué)；教學(xué)改革

高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著人才強(qiáng)國的重要使命。互聯(lián)網(wǎng)金融的迅猛發(fā)展，很多大學(xué)生已陸續(xù)嘗試互聯(lián)網(wǎng)理財(cái)，如余額寶等，還有一些學(xué)生不惜利用學(xué)費(fèi)或生活費(fèi)投身股市，不得不說，在校大學(xué)生已成為一個(gè)不容忽視的投資理財(cái)群體，培養(yǎng)大學(xué)生健康的“金融投資理財(cái)意識(shí)”顯得尤為重要。王心如（2006）指出金融專業(yè)的教育應(yīng)以理論教育和實(shí)踐教育作為雙重目標(biāo),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)代金融人才。為落實(shí)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)【2015】36號(hào)），并遵從仰恩大學(xué)“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，仰恩大學(xué)正如火如荼地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，深化教育教學(xué)改革，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，已成為當(dāng)前學(xué)校面臨的重要任務(wù)。

一、仰恩大學(xué)《投資學(xué)》課程改革意義

《投資學(xué)》是國內(nèi)外大學(xué)金融專業(yè)的一門必修課程。作為基礎(chǔ)的投資理論教學(xué)，本課程旨在系統(tǒng)介紹投資學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，運(yùn)用投資學(xué)的前沿理論，分析思考證券市場(chǎng)實(shí)際情況，進(jìn)行正確的投資決策和管理。但同時(shí)它又必須依托經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程知識(shí)為其投資決策提供支持，如資本資產(chǎn)定價(jià)模型需要學(xué)生在學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的前提下，才能理解收益與風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系；行為金融學(xué)理論，需要學(xué)生在學(xué)好認(rèn)知心理學(xué)的前提下，才能理解心理預(yù)期如何影響人們的投資決策。從仰恩大學(xué)的課程設(shè)置來看，《投資學(xué)》是證券投資系列課程的先導(dǎo)課，理論色彩相對(duì)較濃，著重介紹投資學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)、規(guī)律、投資理念和思維方法。受課程性質(zhì)制約，以及仰恩大學(xué)自身發(fā)展?fàn)顩r影響，《投資學(xué)》的教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，此課程的教學(xué)存在一些不足：一是學(xué)科定位模糊，課程安排不合理。由于金融系老師內(nèi)外交流溝通不足，各專業(yè)課程相互獨(dú)立，相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容易出現(xiàn)交叉重復(fù)的問題或盲點(diǎn)現(xiàn)象。《投資學(xué)》課程與證券投資系列教材《證券投資學(xué)》《證券技術(shù)分析》就存在大量重復(fù)內(nèi)容。學(xué)科定位模糊，使得課程重點(diǎn)難以把握。二是現(xiàn)有教材與中國現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。由于我國投資學(xué)起步較晚，最近十幾年才逐步發(fā)展起來，現(xiàn)有的教材基本采用西方的主流投資理論，不能完全適應(yīng)我國證券市場(chǎng)的實(shí)際情況，如此教學(xué)模式停留在理論教學(xué)階段，亟需加以改進(jìn)。三是傳統(tǒng)的教授方法過時(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)有限。傳統(tǒng)教學(xué)流于知識(shí)性的介紹和理論性的概括，教師一直是課堂的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)講解和向?qū)W生灌輸知識(shí)，但缺乏實(shí)踐深度。四是基礎(chǔ)理論數(shù)學(xué)模型復(fù)雜，不易為學(xué)生直觀理解。數(shù)據(jù)分析是此課程教學(xué)的基本手段，書中運(yùn)用大量的公式、圖形和數(shù)據(jù)資料對(duì)相關(guān)證券投資組合進(jìn)行決策分析，學(xué)生基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)吃力，也加大了此門課程的教學(xué)難度，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

因此可以說在傳統(tǒng)投資學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)體系的完整性，注重知識(shí)傳授，但無法避免的是枯燥灌輸。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒調(diào)動(dòng)起來，真正學(xué)到的知識(shí)有限，他們習(xí)慣于用既定的思維和方法來思考和解決問題，缺乏自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。許多學(xué)生雖然進(jìn)行了《投資學(xué)》課程的理論學(xué)習(xí)，卻沒真正樹立起健康科學(xué)的金融投資理財(cái)意識(shí)，比如不清楚資金時(shí)間價(jià)值和投資風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬的具體含義，以及它們對(duì)自己生活、事業(yè)的實(shí)際影響；不會(huì)運(yùn)用“投資理念”對(duì)自己進(jìn)行人生規(guī)劃、理財(cái)規(guī)劃等等。因此針對(duì)傳統(tǒng)投資學(xué)教學(xué)所暴露出來的這些問題進(jìn)行教學(xué)改革研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

【摘要】馬克思主義哲學(xué)的重要性和馬克思主義哲學(xué)教學(xué)效果之間的巨大落差逼迫人們不斷探求馬克思主義哲學(xué)教學(xué)的新理念、新方法和新路徑。以體驗(yàn)式為基礎(chǔ)的馬克思主義哲學(xué)教學(xué)理念和方法，立足于馬克思主義哲學(xué)的本質(zhì)———實(shí)踐，把生活體驗(yàn)和思維體驗(yàn)結(jié)合起來，不僅實(shí)現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)本體論和方法論的有機(jī)統(tǒng)一，而且也是提高馬克思主義哲學(xué)教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義哲學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);實(shí)現(xiàn)路徑

在我國的高等教育中，馬克思主義哲學(xué)具有非常重要的地位和獨(dú)特的價(jià)值，不僅是部分人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的核心課程，也是“兩課”中的重要組成部分。然而，馬克思主義哲學(xué)的教學(xué)效果卻不盡如意。作為長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的教師，不難發(fā)現(xiàn)在馬克思主義哲學(xué)的課堂上:有的學(xué)生背英語、有的學(xué)生玩手機(jī)、有的學(xué)生甚至睡大覺，真正認(rèn)真聽講的學(xué)生卻寥寥無幾。是什么原因使得這門重要的課程成了現(xiàn)實(shí)中的“雞肋”?原因多種多樣，其中一個(gè)重要原因在于馬克思主義哲學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式脫離哲學(xué)的本性、脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的實(shí)際狀況，因此改革這門課程的教學(xué)迫在眉睫。

一、馬克思主義哲學(xué)教學(xué)中存在的問題

馬克思主義哲學(xué)教學(xué)中存在著諸多問題，不能一一列舉，本文主要從馬克思主義哲學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法、教學(xué)的效果這三個(gè)方面展開論述。

(一)教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有理解馬克思主義哲學(xué)的精髓。現(xiàn)階段從事馬克思主義哲學(xué)教學(xué)的教師隊(duì)伍十分龐大，從專業(yè)基礎(chǔ)課到公共必修課，馬克思主義哲學(xué)的教學(xué)任務(wù)也非常繁重。也因此，導(dǎo)致很多教師每天疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間閱讀和研究馬克思等人的著作，也不了解學(xué)術(shù)最新的進(jìn)展和學(xué)術(shù)前言狀況，對(duì)馬克思主義哲學(xué)停留在一知半解的水平上，沒有深刻理解馬克思主義哲學(xué)的精髓。突出表現(xiàn)在很多教師認(rèn)為馬克思主義哲學(xué)教學(xué)只是解釋教材中的概念、范疇與原理。殊不知，馬克思強(qiáng)調(diào)的是“在思辨終止的地方，在現(xiàn)實(shí)生活面前，正是描述人們實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際發(fā)展過程的真正的實(shí)證科學(xué)開始的地方。”［1］馬克思主義哲學(xué)不是空洞的教條和抽象的理論，而是源于現(xiàn)實(shí)生活，是“時(shí)代的精華”。由于沒有深刻理解馬克思主義哲學(xué)的精髓，導(dǎo)致在馬克思主義哲學(xué)的教學(xué)過程中，普遍存在著馬克思主義哲學(xué)的教學(xué)遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際的狀況。馬克思主義哲學(xué)源于生活世界，改造生活的本真精神被遮蔽。

(二)教學(xué)方法單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。長(zhǎng)期以來，馬克思主義哲學(xué)教學(xué)方法是單一的，很多教師認(rèn)為馬克思主義哲學(xué)教學(xué)只不過是向?qū)W生灌輸馬克思主義哲學(xué)的基本原理和基本知識(shí)，而不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和做法導(dǎo)致兩個(gè)嚴(yán)重后果:第一，獨(dú)斷論的灌輸方式只是把結(jié)論直接告訴學(xué)生，沒有對(duì)理論進(jìn)行嚴(yán)格的論證，缺乏說服力，學(xué)生也無法體驗(yàn)到理論思維的魅力。第二，部分教師對(duì)馬克思主義哲學(xué)理論和概念非常熟悉，但是只采用“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，這就使得原本具有活潑生命力的哲學(xué)變成了從理論到理論，從邏輯到邏輯之間的推演，扼殺了學(xué)生對(duì)馬克思主義哲學(xué)的興趣，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生根本不了解馬克思主義哲學(xué)，就本能地反抗和抵觸它。

(三)教學(xué)效果差，沒能發(fā)揮馬克思主義哲學(xué)的教育功能。在我國，馬克思主義哲學(xué)具有雙重教育功能:一是建立在嚴(yán)格學(xué)術(shù)基礎(chǔ)之上的思想理論闡釋，二是意識(shí)形態(tài)的灌輸。前者要求掌握馬克思主義哲學(xué)的基本理論和基本方法，后者需要堅(jiān)定馬克思主義的信仰。而基于對(duì)馬克思主義哲學(xué)的片面理解和“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，使得大部分學(xué)生只是被動(dòng)地、機(jī)械地接受馬克思主義哲學(xué)理論，其目的是應(yīng)付考試。關(guān)于馬克思主義哲學(xué)的碎片化知識(shí)，考試過后就忘記了。學(xué)生無法體會(huì)作為科學(xué)理論的馬克思主義哲學(xué)的思想價(jià)值。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)馬克思主義哲學(xué)沒有興趣，更沒有動(dòng)力進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和研究，對(duì)馬克思主義哲學(xué)所彰顯的人類情懷也無法體驗(yàn)到，從而使得堅(jiān)定馬克思主義信仰無法真正落實(shí)到學(xué)生的內(nèi)心。總之，在當(dāng)前的教學(xué)模式中，馬克思主義哲學(xué)的教育功能難以實(shí)現(xiàn)。這就要求變革馬克思主義哲學(xué)的教育理念與教學(xué)方法。

我國傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式基本上是課堂講授。在課堂授課階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的沒有感性認(rèn)識(shí)，因而感到所學(xué)的知識(shí)抽象、真到運(yùn)用的時(shí),又感到理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)。課堂講授的教學(xué)模式很難在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極參與性，影響了學(xué)生綜合能力的提高和知識(shí)的內(nèi)化。專題式教學(xué)法嘗試通過實(shí)施一系列完整的教學(xué)專題，它以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)為教學(xué)首要任務(wù),將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。但專題式教學(xué)法通常需要更多的教學(xué)時(shí)間，這就需要學(xué)生在課前利用現(xiàn)代化教學(xué)手段了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上的時(shí)間就可以用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，教師在課堂上主要發(fā)揮輔導(dǎo)者和組織者的作用，師生通過課堂上的合作對(duì)所學(xué)知識(shí)做更深入細(xì)致的研究。這種翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)、課堂下做作業(yè)的教學(xué)方式,這種方式很適合馬克思主義基本原理概論課專題式教學(xué),因此課是對(duì)大學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和思辨能力的教育，對(duì)于大學(xué)生馬克思主義理論的信仰的內(nèi)化才是教育的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及特點(diǎn)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家就對(duì)廣播電視教育進(jìn)行了探索，為什么沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響？而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：其一、教學(xué)視頻短小精悍。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題卻只有幾分鐘或十幾分鐘,通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，查找起來也方便；有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其二、教學(xué)信息清晰明確。薩爾曼?汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)錄像的不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力。其三、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。在缺少教師的支持和同伴的幫助的情況下，“吸收內(nèi)化”時(shí)常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過與教師與同學(xué)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)來完成的，學(xué)生的互動(dòng)可培養(yǎng)他們合作精神,教師在翻轉(zhuǎn)課堂上從內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，在學(xué)生遇到難題時(shí)教師有時(shí)間及時(shí)的給予及時(shí)的指導(dǎo)。其四、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)檢測(cè)，并利于學(xué)生學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)。

二、馬克思主義基本原理概論課專題教學(xué)法以及特點(diǎn)

（一）專題教學(xué)法專題式教學(xué)法，是指由任課教師在遵守課程教學(xué)計(jì)劃的前提下，把整個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干部分，然后把每個(gè)部分視為一個(gè)獨(dú)立的專題來備課和授課的教學(xué)方法；對(duì)于專題的取舍，既要立足于教材要點(diǎn)，又要服務(wù)于教學(xué)計(jì)劃，還要關(guān)注學(xué)科前沿問題和熱點(diǎn)；任何專題，其自成體系、獨(dú)立成篇。

（二）馬克思主義基本原理概論課專題教學(xué)法特點(diǎn)設(shè)計(jì)馬克思主義基本原理概論課專題教學(xué)要注意以下特點(diǎn)：其一、整體性。關(guān)注原理本身的整體性，關(guān)注思政課四門課的整體性。其二、準(zhǔn)確性。將教材中的知識(shí)點(diǎn)用專題貫穿起來，不脫離教材。其三、針對(duì)性。要設(shè)計(jì)教學(xué)選題時(shí)要考慮到所授課學(xué)生的接受實(shí)際和專業(yè)實(shí)際。其四、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。以問題設(shè)定教學(xué)的起點(diǎn)和著力點(diǎn)，通過講授培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，專題講授輔助以討論、視頻、實(shí)踐。這些都可以提高學(xué)生對(duì)原理課的學(xué)習(xí)興趣。大致來說原理課專題教學(xué)的類型有：理論精講解疑型、價(jià)值引導(dǎo)熱點(diǎn)型、問題解析重點(diǎn)型。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在馬克思主義基本原理專題式教學(xué)中的應(yīng)用

馬克思主義基本原理專題教學(xué)法融入翻轉(zhuǎn)課堂的目的，是為了改變?cè)械囊詡魇诰唧w理論知識(shí)為中心的模式，構(gòu)建一種以傳授具體理論知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行思想政治教育并重的新的模式，最大限度實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的兩大功能：教會(huì)學(xué)生做學(xué)問和學(xué)會(huì)做人。馬克思主義基本原理概論翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型設(shè)計(jì)教學(xué)模型設(shè)計(jì)具體分為：教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。1.教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學(xué)方式，系統(tǒng)地把書本知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生。而“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動(dòng)性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得教師角色經(jīng)歷了重構(gòu)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂角色是：專題的研發(fā)者與建構(gòu)者；專題設(shè)計(jì)者、組織者、輔導(dǎo)者；專題的歸納總結(jié)者。其一、原理概論教學(xué)專題視頻的建構(gòu)模式。在設(shè)計(jì)時(shí)要掌握以下幾點(diǎn)：第一、設(shè)計(jì)要精細(xì)。即“知識(shí)點(diǎn)組”大小適中，太大難講透徹；太小易造成碎片化。第二、針對(duì)性。既每個(gè)視頻要對(duì)應(yīng)特定“知識(shí)點(diǎn)組”，利于學(xué)生查找與復(fù)習(xí)。構(gòu)思如下。專題一：關(guān)于人類解放的詮釋。①馬克思主義內(nèi)涵。②馬克思主義的產(chǎn)生是歷史的必然。③馬克思主義理論的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)———現(xiàn)實(shí)的人。專題二：人如何擺脫客觀世界的束縛。①客觀物質(zhì)世界的邏輯先在性。②人類實(shí)踐精神與世界的普遍聯(lián)系性。③矛盾分析法。④科技與倫理。專題三：人如何擺脫主觀認(rèn)識(shí)、情感因素的束縛。①人類認(rèn)識(shí)世界的方式———哲學(xué)、科學(xué)、宗教。②運(yùn)用人類認(rèn)識(shí)辯證規(guī)律如何獲得真理。③真理及檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)如何推動(dòng)人類發(fā)展。④真理尺度與價(jià)值尺度如何在認(rèn)識(shí)中統(tǒng)一。專題四：人如何擺脫社會(huì)關(guān)系的束縛。①人類社會(huì)發(fā)展的兩大基本規(guī)律與人的實(shí)踐活動(dòng)。②社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)中人的主體地位與社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。③群眾路線的哲學(xué)基礎(chǔ)。④私有財(cái)產(chǎn)的運(yùn)動(dòng)－人的現(xiàn)實(shí)或?qū)崿F(xiàn)。⑤資本及資本主義－抽象的平等。⑥經(jīng)濟(jì)全球化及普世價(jià)值。⑦社會(huì)主義當(dāng)代實(shí)踐及未來。其二、原理概論專題課堂的教學(xué)模式。學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，而互動(dòng)交流則是翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方式的緣由。在翻轉(zhuǎn)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生參與、探究，加強(qiáng)師生、生生間的相互合作，使課堂討論中成為質(zhì)疑問難，內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。教師要扮演好學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者、輔導(dǎo)者。具體到原理概論課在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式有：專題一：關(guān)于人類解放的詮釋。參閱《人間的普羅米修斯、回憶馬克思恩格斯》，討論“為什么說馬克思是被縛著的普羅米修斯”；學(xué)生寫對(duì)馬克思為人類解放事業(yè)而奮斗感想。專題二：人如何擺脫客觀物質(zhì)世界的束縛。討論運(yùn)用唯物論怎樣構(gòu)建自我；調(diào)查我的家族史或者校園同學(xué)的宗教信仰；辯論“相愛容易相處難與相處容易相愛難”；用21天記筆記方式寫一篇改變自己的一個(gè)壞習(xí)慣的論文。專題三：人如何擺脫主觀認(rèn)識(shí)、情感因素的束縛。討論“如何增強(qiáng)主體素質(zhì)，反思自己愛的能力”；辨析“公說公有理，婆說婆有理”、“仁者見仁，智者見智”所包含的哲理；看“十二怒漢”電影用認(rèn)識(shí)論來反思；對(duì)“大學(xué)生婚戀價(jià)值觀”進(jìn)行調(diào)查；辯論題“知難行易與知易行難”。專題四：人如何擺脫社會(huì)關(guān)系的束縛。社會(huì)調(diào)查：“基層好干部”以及“鄭州航空港記實(shí)”；討論“剩余價(jià)值理論的思考”；辯論題：“時(shí)勢(shì)造英雄，還是英雄造事實(shí)”。其三、課后總結(jié)模式。有教師自己教學(xué)課件和學(xué)生學(xué)習(xí)后的總結(jié)。在課后，教師要對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，使教學(xué)課件包含的內(nèi)容更加廣泛而深入。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)后的總結(jié)有：讓學(xué)生提交對(duì)于本章知識(shí)要點(diǎn)歸納的思維導(dǎo)圖。歸納同學(xué)本章難點(diǎn)，疑點(diǎn)做小微課進(jìn)行解惑。對(duì)于學(xué)生的調(diào)查、論辯、辨析題目進(jìn)行評(píng)講。2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)模式其一、課前準(zhǔn)備階段。學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。如果在觀看課件的過程中，如遇到問題，可以通過面對(duì)面交談、網(wǎng)絡(luò)交流（如QQ、飛信、微信等）等方式向教師請(qǐng)教或與同學(xué)討論來解決。如有暫時(shí)解決不了的問題，教師可收集在課堂上進(jìn)行解答。其二、理解應(yīng)用階段。在課前準(zhǔn)備階段學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了教學(xué)項(xiàng)目中的概念性知識(shí)，并對(duì)涉及的調(diào)查、辯論、辨析疑難點(diǎn)的過程有了一定了解以后，就進(jìn)入了課堂上對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用階段。專題式教學(xué)方式中每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都包含有理論聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目，以及辯論題目都需要學(xué)生成員合作，學(xué)生通過合作來完成由抽象到具體理論知識(shí)的轉(zhuǎn)變過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的探索欲，溝通力，合作性都會(huì)有顯著提高。其三、知識(shí)內(nèi)化階段。通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，但要把這些知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生思考問題、解決問題的“利器”。就要求學(xué)生“知其然，知其所以然”，這不僅需要反思，也需要在實(shí)際問題情境中的鍛煉。