知識(shí)產(chǎn)權(quán)下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文

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一、國(guó)內(nèi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，基于傳統(tǒng)，在教育方式上，高等工程教育主要是應(yīng)試教育而非素質(zhì)教育，高等工程教育本身仍然是單純專(zhuān)業(yè)技能的教育。這一教育機(jī)制沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自由獨(dú)立思考能力，而容易使教育對(duì)象成為工具化的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人，很難成就創(chuàng)新人才。

第二，學(xué)校教育偏重于知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練而不是思考和探索的訓(xùn)練。假設(shè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練也是一種有效的教育方法，那么創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練教育，是沒(méi)有到位的。例如影響到創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新方法的專(zhuān)業(yè)技能教育，在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有納入正常的教學(xué)大綱；還有一些有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多學(xué)科交叉融合教育（例如工程技術(shù)學(xué)科和專(zhuān)利法律、競(jìng)爭(zhēng)法則等融合教育）和案例實(shí)踐學(xué)習(xí)（例如創(chuàng)新方法案例實(shí)踐教育）等明顯缺失。即便開(kāi)展了第二學(xué)位教育的國(guó)內(nèi)高校也莫過(guò)如此。

第三，事實(shí)上國(guó)內(nèi)很多的高等教育院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題，然而囿于缺乏合格的學(xué)科交叉融合教育和創(chuàng)新方法教育師資和合適的教材，且這樣的教師不容易從現(xiàn)有的大學(xué)體制內(nèi)產(chǎn)生，使創(chuàng)新人才的教育舉步維艱。

第四，已經(jīng)開(kāi)展了知識(shí)產(chǎn)權(quán)第二專(zhuān)業(yè)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)位教育的學(xué)校，其興趣似乎是在培養(yǎng)為技術(shù)或其它類(lèi)智力創(chuàng)新管理服務(wù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才上，而非把從事創(chuàng)新活動(dòng)人才的培養(yǎng)作為其目標(biāo)對(duì)象。因此在課程安排上將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育僅僅定義在法律層面或加上管理層面，而沒(méi)有將它與創(chuàng)新方法或創(chuàng)新能力結(jié)合層面進(jìn)行教育和培養(yǎng)。另外，從目前該方向的師資儲(chǔ)備和參與教學(xué)的老師方面了解到的情況是法律教師、管理學(xué)教師、工程理科教師之間并沒(méi)有很好地融合在一起，絕大部分發(fā)揮的仍然是單獨(dú)作用，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)從這樣的教育中獲得創(chuàng)新的能力，更何況還缺乏如上所述的創(chuàng)新方法教育，師資使問(wèn)題更為突出。

第五，知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)體系特別是專(zhuān)利知識(shí)體系不僅僅只是單純的法律知識(shí)，更多地還包括專(zhuān)利文獻(xiàn)應(yīng)用和創(chuàng)新挖掘方法等方面的知識(shí)。即真實(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育還應(yīng)該包括有創(chuàng)新能力提高和創(chuàng)新挖掘方法等內(nèi)容。知識(shí)產(chǎn)權(quán)特別是專(zhuān)利實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐被證明有助于發(fā)明人的創(chuàng)新，例如在專(zhuān)利文件的撰寫(xiě)中如何結(jié)合發(fā)明目的提出多種技術(shù)方案以擴(kuò)大專(zhuān)利保護(hù)范圍，專(zhuān)利反向工程中尋找等效替代手段時(shí)又能規(guī)避相關(guān)專(zhuān)利保護(hù)范圍等貌似單純的專(zhuān)利法律技巧，而實(shí)質(zhì)上也是一種創(chuàng)新方法。創(chuàng)新在專(zhuān)利制度中其實(shí)被預(yù)見(jiàn)是有方法可循的，專(zhuān)利制度中的技術(shù)強(qiáng)制公開(kāi)原則為創(chuàng)新指明了方向。針對(duì)要實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能或目的，運(yùn)用與選擇相應(yīng)的已經(jīng)被強(qiáng)制公開(kāi)的那些技術(shù)手段，或借鑒這些技術(shù)手段啟發(fā)產(chǎn)生新的技術(shù)方案，或在已知的功能或目的及其技術(shù)手段的啟發(fā)下提出新的功能或目的，如此反復(fù)研究與訓(xùn)練完全能提高創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)專(zhuān)利文獻(xiàn)這種技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的分析，被實(shí)踐證明確實(shí)能提高研發(fā)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的創(chuàng)新水平和能力。另外，根據(jù)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新系統(tǒng)理論研究表明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高固然存在很多的先決因素，現(xiàn)代的發(fā)明創(chuàng)造學(xué)告訴我們，每個(gè)人都有創(chuàng)造能力，缺乏的是怎樣把它挖掘并釋放出來(lái)，也就是說(shuō)創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)與提高的，關(guān)鍵在于方法與教育訓(xùn)練。創(chuàng)新只不過(guò)是利用一些原理將技術(shù)矛盾消除，如果發(fā)明者了解并運(yùn)用這些原理或知道運(yùn)用這樣的技術(shù)手段，發(fā)明就水到渠成?；蛘呤翘岢隽司哂袆?chuàng)新意義的功能或目的，進(jìn)而借鑒或選擇已經(jīng)公開(kāi)的能實(shí)現(xiàn)該功能或目的的技術(shù)手段，創(chuàng)新發(fā)明也能水到渠成。這些創(chuàng)新方法理論又恰恰和知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的專(zhuān)利實(shí)務(wù)工作實(shí)踐相吻合。

創(chuàng)新方法特別是技術(shù)創(chuàng)新方法及其創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法，其中最有影響的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造方法理論大多出自于跟專(zhuān)利工作相關(guān)的審查員、發(fā)明人等，這絕不僅僅是巧合。例如，前蘇聯(lián)“TRIZ理論”的作者阿奇舒勒是在研究了大量的世界范圍的專(zhuān)利后，依賴(lài)人類(lèi)發(fā)明活動(dòng)的結(jié)果，提出了不同的發(fā)明方法，即發(fā)明是從對(duì)問(wèn)題的分析以找出矛盾而產(chǎn)生的，國(guó)際上以及國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)始的關(guān)于技術(shù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的軟件也是基于該理論。還有美國(guó)專(zhuān)利審查員普林德?tīng)枌?xiě)的《發(fā)明的藝術(shù)》的論文，最早提出對(duì)工程師進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練的建議，并以實(shí)例闡述了一些逐步改進(jìn)發(fā)明的技巧和方法等等。

二、強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

怎樣的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)？這樣的人才培養(yǎng)教育模式探索在溫州市科技局和知識(shí)產(chǎn)權(quán)局的支持下，以與浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)校企合作的方式開(kāi)始進(jìn)行的。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力推行教學(xué)改革，使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、組織方式、教材和內(nèi)容選擇或編寫(xiě)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和考核等方面具有更多的自主性。這次的培養(yǎng)教育模式探索是把人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)定位在為企業(yè)培養(yǎng)“專(zhuān)利工程師”上，成為企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的參與者、創(chuàng)新成果的管理者和商譽(yù)的維護(hù)者。這也是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育學(xué)校為了迎合國(guó)內(nèi)大量企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)正在“生根發(fā)芽”，創(chuàng)新越來(lái)越成為企業(yè)發(fā)展的不二選擇需要這樣的人才的結(jié)果。本研究中的“專(zhuān)利工程師”與國(guó)內(nèi)職稱(chēng)系列所稱(chēng)的“專(zhuān)利工程師”不一樣，其中最主要的不同是為企業(yè)培養(yǎng)的“專(zhuān)利工程師”可以從事自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新本身工作的專(zhuān)門(mén)人才，甚至可以說(shuō)是把創(chuàng)新本身作為他們的職業(yè)；職稱(chēng)系列所稱(chēng)的“專(zhuān)利工程師”是將創(chuàng)新成果設(shè)定成知識(shí)產(chǎn)權(quán)并對(duì)該知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行管理的專(zhuān)門(mén)人才，是把知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理作為職業(yè)的一種，受目前專(zhuān)利工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中沒(méi)有將創(chuàng)新方法列入其中的影響，職稱(chēng)系列所稱(chēng)的“專(zhuān)利工程師”并沒(méi)有將受過(guò)創(chuàng)新方法等訓(xùn)練作為其必要條件和考核內(nèi)容。在培養(yǎng)對(duì)象的選拔上，設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)理工科基礎(chǔ)扎實(shí)、外語(yǔ)基礎(chǔ)好、參加過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課學(xué)習(xí)等條件，從汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息技術(shù)等8個(gè)理工科專(zhuān)業(yè)選拔近50名（實(shí)際是49名）對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有濃厚興趣的學(xué)生，組建專(zhuān)利工程師班，安排在第三學(xué)年實(shí)施為期半年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。

在師資方面，以兼職教師為主。校企合作方溫州甌越專(zhuān)利有限公司負(fù)責(zé)篩選與聘請(qǐng)教師，學(xué)校教學(xué)部門(mén)負(fù)責(zé)跟蹤評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與兼職教師進(jìn)行有效溝通并積極改進(jìn)。實(shí)際參與教學(xué)的教師主要來(lái)自專(zhuān)利人、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法官，再輔以專(zhuān)利審查員、國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者和專(zhuān)家客座教授。選擇的兼職教師具有豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，既可以全面講授專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，又具備過(guò)硬的實(shí)踐指導(dǎo)能力。在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，為了適應(yīng)學(xué)生短期培訓(xùn)要求，完全采用自行編寫(xiě)的材料作為試用教材，其中常規(guī)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面教材編寫(xiě)參考上海市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局編寫(xiě)的專(zhuān)利工程師職稱(chēng)考試教材；新增的創(chuàng)新方法教材編寫(xiě)參考很多非教材類(lèi)的發(fā)明創(chuàng)新方法和理論，包括前蘇聯(lián)的阿奇舒勒（Altshuller）所著TheoryofinventiveprobIemsolving發(fā)明問(wèn)題的解決理論簡(jiǎn)稱(chēng)TRIZ理論，美國(guó)邁克爾•米哈爾科所著《思考的玩具：商業(yè)創(chuàng)新手冊(cè)》等。課程設(shè)置上參考了國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局審查員培訓(xùn)以及技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)理論等課程，最后編寫(xiě)完成的試用教材包括有《發(fā)明創(chuàng)新方法教程》、《專(zhuān)利工程師的專(zhuān)利文獻(xiàn)信息檢索與利用》、《專(zhuān)利工程師的法律應(yīng)用與實(shí)務(wù)》、《專(zhuān)利工程師的專(zhuān)利實(shí)務(wù)操作教程》、《專(zhuān)利制度概論和企業(yè)專(zhuān)利戰(zhàn)略》等。其中《發(fā)明創(chuàng)新方法教程》的內(nèi)容主要包括有：發(fā)明創(chuàng)新其實(shí)并不難、創(chuàng)新發(fā)明有多種類(lèi)型、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新的挑戰(zhàn)和動(dòng)力、創(chuàng)新思維的影響因素、幾種常見(jiàn)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維訓(xùn)練工具——思維導(dǎo)圖、N種創(chuàng)新訓(xùn)練技巧、頭腦風(fēng)暴和開(kāi)放式創(chuàng)新、TRIZ創(chuàng)新方法、技術(shù)系統(tǒng)理論等?！秾?zhuān)利工程師的專(zhuān)利實(shí)務(wù)操作教程》的內(nèi)容包括有專(zhuān)利規(guī)避設(shè)計(jì)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)和考核主要采用創(chuàng)新發(fā)明撰寫(xiě)案例分析報(bào)告、專(zhuān)利技術(shù)分析報(bào)告、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律適用分析報(bào)告等實(shí)際項(xiàng)目操作方式，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，主要考查學(xué)生表達(dá)能力、基于專(zhuān)利文獻(xiàn)分析的實(shí)踐技能、運(yùn)用創(chuàng)新方法踐行創(chuàng)新改進(jìn)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、交流與溝通能力等。還結(jié)合實(shí)踐工作崗位的訓(xùn)練，參與公司實(shí)際工作崗位并安排老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，安排學(xué)生從事原專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)利實(shí)務(wù)和對(duì)發(fā)明進(jìn)行專(zhuān)利性分析以及參與發(fā)明交底材料的撰寫(xiě)等工作。學(xué)習(xí)結(jié)束經(jīng)考試合格的學(xué)生所學(xué)課程學(xué)分與原來(lái)專(zhuān)業(yè)要求的學(xué)分互換。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和對(duì)策思考

經(jīng)過(guò)為期半年的強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在就業(yè)與人才招聘會(huì)上很受歡迎，在畢業(yè)生就業(yè)回訪中還驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在用人單位也頗受重視，并且許多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了以自己主導(dǎo)的創(chuàng)新發(fā)明的專(zhuān)利項(xiàng)目，但是也存在不足之處，例如由于教育培訓(xùn)時(shí)間較短、教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)、定位為專(zhuān)利工程師與創(chuàng)新技術(shù)工作崗位發(fā)生沖突等問(wèn)題，需要在以后的工作實(shí)踐中加以改進(jìn)，政府部門(mén)應(yīng)予以支持。

（一）定位為“專(zhuān)利工程師”帶來(lái)的困惑以就業(yè)為導(dǎo)向的教育本身就存在需要和社會(huì)對(duì)應(yīng)的或者稱(chēng)流行的職業(yè)名稱(chēng)、崗位相符問(wèn)題，不管這樣的就業(yè)導(dǎo)向教育是否符合我國(guó)實(shí)際，目前就是個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況，我們的校企合作教育也不能免俗。所以這種教育模式的實(shí)踐和探索把目標(biāo)定位在為企業(yè)培養(yǎng)“專(zhuān)利工程師”上，就是這個(gè)目標(biāo)定位也讓學(xué)生和社會(huì)產(chǎn)生了一些錯(cuò)覺(jué)。可能是因?yàn)榇蠹倚哪恐械膶?zhuān)利工程師本身屬于新職業(yè)，對(duì)這新職業(yè)并不是很了解，這個(gè)職業(yè)是專(zhuān)利或知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律職責(zé)多些？還是工程技術(shù)職責(zé)多些？或是管理職責(zé)多些？這個(gè)困惑對(duì)校企合作雙方來(lái)說(shuō)在選擇課程的時(shí)候就產(chǎn)生了。后來(lái)的課程選擇實(shí)際上偏向管理角色更多些，這樣做的效果是加深了學(xué)生對(duì)自己定位為知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)工作者角色印象，導(dǎo)致在畢業(yè)的招聘會(huì)上更多的學(xué)生沒(méi)有選擇包含有技術(shù)創(chuàng)新崗位的企業(yè)工作，而是選擇知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)工作。很多信心滿滿的大型制造業(yè)企業(yè)招不到他們心目中的專(zhuān)利工程師，而剛參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)工作的學(xué)生一時(shí)又很難達(dá)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)專(zhuān)業(yè)要求。盡管這批學(xué)生現(xiàn)在很多成長(zhǎng)為一般知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)的骨干，有的還考上了職業(yè)考試比較難的專(zhuān)利人。但是從一個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，實(shí)際上更希望有企業(yè)專(zhuān)利工程師工作鍛煉經(jīng)歷的從業(yè)者加入。所以在未來(lái)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式探索實(shí)踐中需要重新定義教育目標(biāo)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如培養(yǎng)企業(yè)“專(zhuān)利工程師”職業(yè)目標(biāo)的，應(yīng)該有更多的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新案例分析教程等。

（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)和工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合教學(xué)是這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)輔助性教學(xué)的關(guān)鍵我們把這種強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容視為輔助課教學(xué)部分，試圖不與在職職業(yè)培訓(xùn)混淆，也與已經(jīng)明確的職業(yè)并有成熟專(zhuān)業(yè)技能主課教學(xué)部分區(qū)別開(kāi)來(lái)，實(shí)際情況也是如此。這是由于國(guó)內(nèi)的學(xué)生在高等教育階段通常不像在職職工的培訓(xùn)有那種專(zhuān)注在其中。盡管學(xué)生這種狀況不理想但也是個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此更要求這樣的教育模式，其教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)需要更多地投入，以及從內(nèi)容到形式上做到更具趣味性與通俗性或具有新意等。例如在創(chuàng)新和專(zhuān)利創(chuàng)造結(jié)合環(huán)節(jié)的教學(xué)中，設(shè)定的課程為專(zhuān)利挖掘、專(zhuān)利布局，專(zhuān)利檢索分析的專(zhuān)利分類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)定的課程稱(chēng)之為檢索工具書(shū)和技術(shù)分類(lèi)手冊(cè)的pk等等可能更好些。值得一提的是國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局最近幾年組織以專(zhuān)利審查員為主編寫(xiě)的企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)就很值得借鑒。很顯然，將那些復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行趣味性與通俗性設(shè)計(jì)，除了專(zhuān)職教師的摸索改進(jìn)之外，需要教育及其它政府部門(mén)特別是科技、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理部門(mén)的支持，更何況目前大部分還是兼職教師，更需要得到這種支持與關(guān)注。

作者：吳繼道 傅敏華 陳加利 單位：溫州甌越專(zhuān)利有限公司