知識產(chǎn)權(quán)下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)范文

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一、國內(nèi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，基于傳統(tǒng)，在教育方式上，高等工程教育主要是應試教育而非素質(zhì)教育，高等工程教育本身仍然是單純專業(yè)技能的教育。這一教育機制沒有培養(yǎng)學生的自由獨立思考能力，而容易使教育對象成為工具化的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人，很難成就創(chuàng)新人才。

第二，學校教育偏重于知識和專業(yè)技能的訓練而不是思考和探索的訓練。假設(shè)知識和專業(yè)技能的訓練也是一種有效的教育方法，那么創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)訓練教育，是沒有到位的。例如影響到創(chuàng)新能力的學習方法和創(chuàng)新方法的專業(yè)技能教育，在教學實踐中并沒有納入正常的教學大綱；還有一些有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多學科交叉融合教育（例如工程技術(shù)學科和專利法律、競爭法則等融合教育）和案例實踐學習（例如創(chuàng)新方法案例實踐教育）等明顯缺失。即便開展了第二學位教育的國內(nèi)高校也莫過如此。

第三，事實上國內(nèi)很多的高等教育院校已經(jīng)認識到上述問題，然而囿于缺乏合格的學科交叉融合教育和創(chuàng)新方法教育師資和合適的教材，且這樣的教師不容易從現(xiàn)有的大學體制內(nèi)產(chǎn)生，使創(chuàng)新人才的教育舉步維艱。

第四，已經(jīng)開展了知識產(chǎn)權(quán)第二專業(yè)或知識產(chǎn)權(quán)學位教育的學校，其興趣似乎是在培養(yǎng)為技術(shù)或其它類智力創(chuàng)新管理服務(wù)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才上，而非把從事創(chuàng)新活動人才的培養(yǎng)作為其目標對象。因此在課程安排上將知識產(chǎn)權(quán)教育僅僅定義在法律層面或加上管理層面，而沒有將它與創(chuàng)新方法或創(chuàng)新能力結(jié)合層面進行教育和培養(yǎng)。另外，從目前該方向的師資儲備和參與教學的老師方面了解到的情況是法律教師、管理學教師、工程理科教師之間并沒有很好地融合在一起，絕大部分發(fā)揮的仍然是單獨作用，使學生沒有機會從這樣的教育中獲得創(chuàng)新的能力，更何況還缺乏如上所述的創(chuàng)新方法教育，師資使問題更為突出。

第五，知識產(chǎn)權(quán)知識體系特別是專利知識體系不僅僅只是單純的法律知識，更多地還包括專利文獻應用和創(chuàng)新挖掘方法等方面的知識。即真實的知識產(chǎn)權(quán)教育還應該包括有創(chuàng)新能力提高和創(chuàng)新挖掘方法等內(nèi)容。知識產(chǎn)權(quán)特別是專利實務(wù)工作者的實踐被證明有助于發(fā)明人的創(chuàng)新，例如在專利文件的撰寫中如何結(jié)合發(fā)明目的提出多種技術(shù)方案以擴大專利保護范圍，專利反向工程中尋找等效替代手段時又能規(guī)避相關(guān)專利保護范圍等貌似單純的專利法律技巧，而實質(zhì)上也是一種創(chuàng)新方法。創(chuàng)新在專利制度中其實被預見是有方法可循的，專利制度中的技術(shù)強制公開原則為創(chuàng)新指明了方向。針對要實現(xiàn)某個功能或目的，運用與選擇相應的已經(jīng)被強制公開的那些技術(shù)手段，或借鑒這些技術(shù)手段啟發(fā)產(chǎn)生新的技術(shù)方案，或在已知的功能或目的及其技術(shù)手段的啟發(fā)下提出新的功能或目的，如此反復研究與訓練完全能提高創(chuàng)新能力。通過對專利文獻這種技術(shù)競爭情報的分析，被實踐證明確實能提高研發(fā)團隊與個人的創(chuàng)新水平和能力。另外，根據(jù)國內(nèi)創(chuàng)新系統(tǒng)理論研究表明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高固然存在很多的先決因素，現(xiàn)代的發(fā)明創(chuàng)造學告訴我們，每個人都有創(chuàng)造能力，缺乏的是怎樣把它挖掘并釋放出來，也就是說創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)與提高的，關(guān)鍵在于方法與教育訓練。創(chuàng)新只不過是利用一些原理將技術(shù)矛盾消除，如果發(fā)明者了解并運用這些原理或知道運用這樣的技術(shù)手段，發(fā)明就水到渠成。或者是提出了具有創(chuàng)新意義的功能或目的，進而借鑒或選擇已經(jīng)公開的能實現(xiàn)該功能或目的的技術(shù)手段，創(chuàng)新發(fā)明也能水到渠成。這些創(chuàng)新方法理論又恰恰和知識產(chǎn)權(quán)中的專利實務(wù)工作實踐相吻合。

創(chuàng)新方法特別是技術(shù)創(chuàng)新方法及其創(chuàng)新思維訓練方法，其中最有影響的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造方法理論大多出自于跟專利工作相關(guān)的審查員、發(fā)明人等，這絕不僅僅是巧合。例如，前蘇聯(lián)“TRIZ理論”的作者阿奇舒勒是在研究了大量的世界范圍的專利后，依賴人類發(fā)明活動的結(jié)果，提出了不同的發(fā)明方法，即發(fā)明是從對問題的分析以找出矛盾而產(chǎn)生的，國際上以及國內(nèi)已經(jīng)開始的關(guān)于技術(shù)開發(fā)設(shè)計的軟件也是基于該理論。還有美國專利審查員普林德爾寫的《發(fā)明的藝術(shù)》的論文，最早提出對工程師進行創(chuàng)造力訓練的建議，并以實例闡述了一些逐步改進發(fā)明的技巧和方法等等。

二、強化知識產(chǎn)權(quán)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

怎樣的知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)？這樣的人才培養(yǎng)教育模式探索在溫州市科技局和知識產(chǎn)權(quán)局的支持下，以與浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院通過校企合作的方式開始進行的。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院大力推行教學改革，使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標、組織方式、教材和內(nèi)容選擇或編寫、畢業(yè)設(shè)計和考核等方面具有更多的自主性。這次的培養(yǎng)教育模式探索是把人才培養(yǎng)的教學目標定位在為企業(yè)培養(yǎng)“專利工程師”上，成為企業(yè)創(chuàng)新活動的參與者、創(chuàng)新成果的管理者和商譽的維護者。這也是以就業(yè)為導向的教育學校為了迎合國內(nèi)大量企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)意識正在“生根發(fā)芽”，創(chuàng)新越來越成為企業(yè)發(fā)展的不二選擇需要這樣的人才的結(jié)果。本研究中的“專利工程師”與國內(nèi)職稱系列所稱的“專利工程師”不一樣，其中最主要的不同是為企業(yè)培養(yǎng)的“專利工程師”可以從事自主知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新本身工作的專門人才，甚至可以說是把創(chuàng)新本身作為他們的職業(yè)；職稱系列所稱的“專利工程師”是將創(chuàng)新成果設(shè)定成知識產(chǎn)權(quán)并對該知識產(chǎn)權(quán)進行管理的專門人才，是把知識產(chǎn)權(quán)管理作為職業(yè)的一種，受目前專利工作專業(yè)人才培養(yǎng)中沒有將創(chuàng)新方法列入其中的影響，職稱系列所稱的“專利工程師”并沒有將受過創(chuàng)新方法等訓練作為其必要條件和考核內(nèi)容。在培養(yǎng)對象的選拔上，設(shè)置一定的標準和要求，根據(jù)理工科基礎(chǔ)扎實、外語基礎(chǔ)好、參加過知識產(chǎn)權(quán)選修課學習等條件，從汽車檢測與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、機電一體化技術(shù)、應用電子技術(shù)、電子信息技術(shù)等8個理工科專業(yè)選拔近50名（實際是49名）對知識產(chǎn)權(quán)有濃厚興趣的學生，組建專利工程師班，安排在第三學年實施為期半年的知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識培訓。

在師資方面，以兼職教師為主。校企合作方溫州甌越專利有限公司負責篩選與聘請教師，學校教學部門負責跟蹤評價教學質(zhì)量，針對教學中出現(xiàn)的問題及時與兼職教師進行有效溝通并積極改進。實際參與教學的教師主要來自專利人、知識產(chǎn)權(quán)法官，再輔以專利審查員、國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者和專家客座教授。選擇的兼職教師具有豐富的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)工作經(jīng)驗，既可以全面講授專業(yè)的理論知識，又具備過硬的實踐指導能力。在教材和教學內(nèi)容的選擇上，為了適應學生短期培訓要求，完全采用自行編寫的材料作為試用教材，其中常規(guī)的知識產(chǎn)權(quán)方面教材編寫參考上海市知識產(chǎn)權(quán)局編寫的專利工程師職稱考試教材；新增的創(chuàng)新方法教材編寫參考很多非教材類的發(fā)明創(chuàng)新方法和理論，包括前蘇聯(lián)的阿奇舒勒（Altshuller）所著TheoryofinventiveprobIemsolving發(fā)明問題的解決理論簡稱TRIZ理論，美國邁克爾•米哈爾科所著《思考的玩具：商業(yè)創(chuàng)新手冊》等。課程設(shè)置上參考了國家知識產(chǎn)權(quán)局審查員培訓以及技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)理論等課程，最后編寫完成的試用教材包括有《發(fā)明創(chuàng)新方法教程》、《專利工程師的專利文獻信息檢索與利用》、《專利工程師的法律應用與實務(wù)》、《專利工程師的專利實務(wù)操作教程》、《專利制度概論和企業(yè)專利戰(zhàn)略》等。其中《發(fā)明創(chuàng)新方法教程》的內(nèi)容主要包括有：發(fā)明創(chuàng)新其實并不難、創(chuàng)新發(fā)明有多種類型、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新的挑戰(zhàn)和動力、創(chuàng)新思維的影響因素、幾種常見的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維訓練工具——思維導圖、N種創(chuàng)新訓練技巧、頭腦風暴和開放式創(chuàng)新、TRIZ創(chuàng)新方法、技術(shù)系統(tǒng)理論等。《專利工程師的專利實務(wù)操作教程》的內(nèi)容包括有專利規(guī)避設(shè)計等。畢業(yè)設(shè)計和考核主要采用創(chuàng)新發(fā)明撰寫案例分析報告、專利技術(shù)分析報告、知識產(chǎn)權(quán)法律適用分析報告等實際項目操作方式，并進行現(xiàn)場答辯，主要考查學生表達能力、基于專利文獻分析的實踐技能、運用創(chuàng)新方法踐行創(chuàng)新改進能力、專業(yè)知識、交流與溝通能力等。還結(jié)合實踐工作崗位的訓練，參與公司實際工作崗位并安排老師負責指導學生頂崗實習，安排學生從事原專業(yè)領(lǐng)域的專利實務(wù)和對發(fā)明進行專利性分析以及參與發(fā)明交底材料的撰寫等工作。學習結(jié)束經(jīng)考試合格的學生所學課程學分與原來專業(yè)要求的學分互換。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中存在的問題和對策思考

經(jīng)過為期半年的強化知識產(chǎn)權(quán)教育，培養(yǎng)出來的學生在就業(yè)與人才招聘會上很受歡迎，在畢業(yè)生就業(yè)回訪中還驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種教育模式下培養(yǎng)出來的學生在用人單位也頗受重視，并且許多學生已經(jīng)產(chǎn)生了以自己主導的創(chuàng)新發(fā)明的專利項目，但是也存在不足之處，例如由于教育培訓時間較短、教學方式相對傳統(tǒng)、定位為專利工程師與創(chuàng)新技術(shù)工作崗位發(fā)生沖突等問題，需要在以后的工作實踐中加以改進，政府部門應予以支持。

（一）定位為“專利工程師”帶來的困惑以就業(yè)為導向的教育本身就存在需要和社會對應的或者稱流行的職業(yè)名稱、崗位相符問題，不管這樣的就業(yè)導向教育是否符合我國實際，目前就是個現(xiàn)實狀況，我們的校企合作教育也不能免俗。所以這種教育模式的實踐和探索把目標定位在為企業(yè)培養(yǎng)“專利工程師”上，就是這個目標定位也讓學生和社會產(chǎn)生了一些錯覺。可能是因為大家心目中的專利工程師本身屬于新職業(yè)，對這新職業(yè)并不是很了解，這個職業(yè)是專利或知識產(chǎn)權(quán)法律職責多些？還是工程技術(shù)職責多些？或是管理職責多些？這個困惑對校企合作雙方來說在選擇課程的時候就產(chǎn)生了。后來的課程選擇實際上偏向管理角色更多些，這樣做的效果是加深了學生對自己定位為知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)工作者角色印象，導致在畢業(yè)的招聘會上更多的學生沒有選擇包含有技術(shù)創(chuàng)新崗位的企業(yè)工作，而是選擇知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)工作。很多信心滿滿的大型制造業(yè)企業(yè)招不到他們心目中的專利工程師，而剛參加知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)工作的學生一時又很難達到知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)專業(yè)要求。盡管這批學生現(xiàn)在很多成長為一般知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機構(gòu)的骨干，有的還考上了職業(yè)考試比較難的專利人。但是從一個專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機構(gòu)從業(yè)者來說，實際上更希望有企業(yè)專利工程師工作鍛煉經(jīng)歷的從業(yè)者加入。所以在未來的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式探索實踐中需要重新定義教育目標和調(diào)整教學內(nèi)容，例如培養(yǎng)企業(yè)“專利工程師”職業(yè)目標的，應該有更多的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新案例分析教程等。

（二）知識產(chǎn)權(quán)和工程技術(shù)專業(yè)知識融合教學是這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)輔助性教學的關(guān)鍵我們把這種強化知識產(chǎn)權(quán)教育的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學方法和課程設(shè)計等內(nèi)容視為輔助課教學部分，試圖不與在職職業(yè)培訓混淆，也與已經(jīng)明確的職業(yè)并有成熟專業(yè)技能主課教學部分區(qū)別開來，實際情況也是如此。這是由于國內(nèi)的學生在高等教育階段通常不像在職職工的培訓有那種專注在其中。盡管學生這種狀況不理想但也是個現(xiàn)實問題。因此更要求這樣的教育模式，其教學方法和課程設(shè)計需要更多地投入，以及從內(nèi)容到形式上做到更具趣味性與通俗性或具有新意等。例如在創(chuàng)新和專利創(chuàng)造結(jié)合環(huán)節(jié)的教學中，設(shè)定的課程為專利挖掘、專利布局，專利檢索分析的專利分類教學環(huán)節(jié)中設(shè)定的課程稱之為檢索工具書和技術(shù)分類手冊的pk等等可能更好些。值得一提的是國家知識產(chǎn)權(quán)局最近幾年組織以專利審查員為主編寫的企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)培訓課程設(shè)計就很值得借鑒。很顯然，將那些復雜的專業(yè)知識進行趣味性與通俗性設(shè)計，除了專職教師的摸索改進之外，需要教育及其它政府部門特別是科技、知識產(chǎn)權(quán)管理部門的支持，更何況目前大部分還是兼職教師，更需要得到這種支持與關(guān)注。

作者：吳繼道 傅敏華 陳加利 單位：溫州甌越專利有限公司