淺談藝術設計教學中信息技術的應用范文

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摘要:隨著科學技術的飛速發展，教育信息化已深深走入教育的每一個階段，特別是伴隨著教育部《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》文件的出臺，教育信息化發展逐漸深入。規劃提出，到2020年，需形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋。在這一規劃的引領下，幼兒園、小學、初中、高中直至大學都在利用信息化技術進行課堂教學的探索與實踐，信息技術的利用打破了傳統刻板的教學模式，實現了課堂教學形式的多樣化，給課堂教學帶來了新的生機和活力，課堂教學效果有了大幅度的提高，信息技術與課堂教學的融合將成為一股不可阻擋的潮流向前發展。

關鍵詞：信息技術；獨立學院；產品設計；教學；應用

1信息技術在高校藝術設計教育中的應用優勢

藝術設計是一門視覺藝術，通過藝術造型自身說話，就似一本無字的書，用自己的形象默默地向人們講述故事，表達情感，傳遞意義，告知功能和使用方式，因此，形象貫穿于藝術設計的全過程，包括對自然形象的視覺觀察、形象的重塑設計、對形象設計的認知，這些信息的獲得僅僅依靠文字描述會顯得蒼白無力，在信息化浪潮下，高校藝術設計教育教學對信息技術的應用就顯得尤為重要，從基本的知識傳授、效果圖制作、實物模型制作、成果共享、成果商業化等都需要信息技術的支持得以完美地呈現。本文主要從以下幾點展開論述：

1.1優化教師教學資源

由于信息技術的應用，教師通過提前制作電子課件、視頻、微課等，進行多媒體面授、網絡授課、遠程授課，一方面大大節約了板書的時間，教師可以讓課堂變得更緊湊，提高了上課效率。另一方面，有些很抽象的、圖形化的、程式化的教學內容僅憑單純的語言描述很難表述清晰，學生聽起來也是一頭霧水，即便當時講清楚了，學生也掌握了，但是學得快忘得也快，如“設計透視”“制圖”這類課，運用多媒體技術、虛擬現實技術將課件做成動畫，模擬板書繪圖過程，將二維圖形置于三維空間中實時演示，更加形象直觀，學生也可反復觀看學習；產品設計是三維的實體存在，集形態、功能、結構、材料四位于一體，其中，形態是第一視覺要素，表達形象生動，遠比語言來得直接，利用多媒體將產品圖片展示給學生，可以加深學生對產品的認識和理解。

1.2拓展學生學習渠道

“互聯網+雙創”背景下，根據市場對設計人才素質要求，獨立學院產品設計本科教學在延循傳統的以教師講授為主的基礎上，也在不斷地探索信息技術支持下的新教學形式，現代教育技術與學科教學的有機融合，為學生提供了一個交互友好、開放的實踐環境，非常適合學生自主學習，通過翻轉課堂、網絡課堂、微視頻等混合式課堂教學，提高學生自主學習能力，同時，專業課在理論和實踐課時分配上有新的調整，實踐課時占了較高的比重，專業教學以學生掌握產品設計人才的專業技能為出發點和歸屬點，通過瀏覽設計網站，欣賞他人的設計方案或專業理論，拓展設計視野，開闊設計思維，積累大量的素材，為自己今后的設計奠定堅實的理論基礎，通過觀看網站視頻如hui100、51自學網、犀牛網的視頻，自主學習手繪及3D軟件作圖，提高實際動手操作能力。

1.3推動創意成果展示與轉化

產品設計是三維立體設計，僅通過平面展示是不夠的，實體模型展和三維虛擬空間的展示是一種切實可行的有效形式，隨著信息技術的發展，三維虛擬也變得越來越強大，最近被大家備受關注的成都明鏡視覺科技有限公司（以下簡稱：DDD.ONLINE）自主研發了國內領先的擁有自主知識產權的AR內容創建平臺，已經和阿里巴巴、京東在合作，以后買東西不再是看圖片了，而是可以立體、動態地看到產品的各個細節和內部結構，這個平臺對產品設計專業教育教學來講，非常實用，設計者可以把犀牛源文件導入轉化成FBX格式，就可以全方位看作品，完全超越了以前從不同角度的效果圖形成整體概念的看產品效果的狀態。利用數控技術、3D打印技術或其他信息技術將概念方案轉化成實際作品，將自己的創意實體化，還可以通過網絡上傳自己的作品，網絡在線、郵箱投稿參加比賽，相互批評相互學習，擴大影響力和知名度。

2信息技術在獨立院校產品設計教學中存在的問題及對策分析

信息技術的應用確實給高校教育教學帶來了一股春風，使高校教學模式和方法有了根本性的突破，但信息技術的過分重視或不合理應用也使教學出現了不得不讓大家反思的問題。

2.1授課方面：

本末倒置、事倍功半一方面，由于采用多媒體課件授課，教師板書的內容減少，甚至完全放棄板書，依賴于課件，本末倒置，忽視了傳統板書的重要性，多媒體授課確實很方便，節省時間，效率高，南京航空航天大學理學院的張琦老師親自做過一個實驗，發現僅僅使用多媒體上課授課速度是板書授課的1.5倍，確實提高了講課的效率，看上去值得提倡，但實際上進度過快部分學生反應不過來，思路跟不上，反倒影響了教學效果；另一方面，多媒體課件原則上提綱挈領，展示授課內容的重點、難點和關鍵性文字，有些老師尤其是新進教師，對新課知識內容還不能爛熟于心，脫稿上課有一定難度，制作課件時圖片文字一窩蜂的上，文字滿滿當當，無詳略重點，案例圖片少亦或不具代表性，授課重點不突出，老師照本宣科，不能自由發揮，對案例圖片不能深入剖析，教學效果事倍功半。為了使教學取得更好的效果，要樹立現代教學理念，將信息技術作為教學輔助手段和工具，而不是改革傳統教學的靈丹妙藥，將信息技術和傳統教學有機融合，權衡主次，在傳統課堂上加以利用，利用信息技術高效整合教學資源，對產品設計教學而言，筆者認為，課件制作遵循“提綱挈領、突出重點、重在引導”的原則，精簡文字、篩選圖片，同時插入關鍵性的音頻、視頻文件豐富相關知識內容，從以教師“講授”為主轉為學生“思考”為主的課堂模式，調動學生的積極性和能動性。

2.2學生方面

2.2.1“低頭族”現象嚴重強大的信息技術支撐下的智能手機、ipad等信息終端設備的普及，使得“低頭族”隨處可見，其中尤以高校“低頭族”為代表。由于藝術生自身的個性特征，自我約束力較差，特立獨行，以自我為中心等，比較關注娛樂、時尚、八卦信息等，“低頭族”現象更為嚴重，“機不離手”已成常態，雖然有圖文并茂的多媒體課件，有聲畫效果好的視頻資料，加上老師激情洋溢的講解，絲毫不影響他們在課堂上拿手機刷朋友圈、看新聞、玩游戲……，不愿積極思考，不屑和老師互動，針對這一問題，筆者也對部分學生進行過采訪，有些學生將不想聽課歸結于老師講課無趣，這是作為學生來講很嚴重的錯誤認識，問題核心不在手機，在于學生對學習是否有自發的動力。如果對自己未來的人生、對自己的大學生活有規劃，清楚學習的價值，自然不會課上玩手機。針對該問題，各高校教師也在尋找合理的人性的解決方式：有的學校順勢而為，北京工業大學馬克思主義學院沈老師的“思想道德修養與法律基礎”課堂教學中，他帶領技術團隊自主研發出一款智慧課堂教學軟件平臺，通過手機實現師生在線實時互動交流和全程大數據記錄評價分析，既可以提高課堂教學效率，又能激發學生學習積極性，沈老師因勢利導，變“堵”為“疏，手機成了課堂教學和互動的必要工具，不失為一種課堂創新形式，還有的學校借鑒了國家相關考試對手機的管理，如廣州大學華軟軟件學院財會系主任胡偉挺首次啟動“課堂無手機”模式，學生在進教室門口之前，將手機上交統一管理，雖然開始大家不適應，但是后面大家也對這種新的管理形式持贊同態度。

2.2.2認知有誤、眼高手低對信息技術的認知存在偏差。認為現在是信息技術的時代，信息技術是萬能的，什么都可以借助于信息技術實現，有學生認為效果圖用電腦軟件可以完美地實現，學手繪意義不大，實際上剛好相反，雖然信息技術軟件在制作精度、速度、復制便捷性等比手繪更有優勢，但是手繪技能在產品設計的地位依然不可小覷，從設計目標的制定、設計方案的構思到具體的設計實施每一個過程都離不開手繪，借助手繪設計師可以隨時記錄每一瞬間的奇思妙想和設計靈感，對于設計師來說手繪仍然是最為高效的獲取感性材料和積累素材的方式，通過一系列手繪創意構思，形成完整成熟的創意方案之后，可借助于技術軟件設計使作品以完美的形式呈現出來，所以，產品設計中手繪和軟件技能必須同時具備，不可忽視任何一方，還有學生明明軟件欠佳卻自認狀態良好，眼高手低，平時缺乏練習鞏固，真正應用時發現許多知識一知半解，加上缺少迎難而上的勇氣和決心，軟件水平大多原地踏步，這對設計專業學生來講是大忌，也是目前亟待解決的問題。這一問題的解決，可采取以下方式重塑學生學習的觀念和思想：首先，課堂上重申手繪的重要性，在課堂教學中加大對手繪表現的重視力度和分值考核，在課程作業設計案例上交的系列資料中，明確要求前期手繪資料部分和后期效果圖展示，邀請企業導師進行軟件授課，不僅傳授最直接最有價值的知識，也用自己的職業素養影響學生，增強學生的自信心和學習的動力。其次，安排學生到設計公司見習考察，讓學生深入到企業，用眼睛觀察、用心體會，耳濡目染，感受設計的氛圍和魅力，找到自己的差距和不足之處，明確今后奮斗的目標和方向。再次，建立實習、實踐基地，在規定的學期內學生進入到企業實習，實踐證明，在實際項目中由師傅帶徒弟的工廠制度下學習計算機輔助設計，會比在學校單純地學習效果好得多。

3結語

信息技術的廣泛應用和大力推廣，對高校教育教學起到了不可估量的推動作用，但不可盲目而為，現代教育要結合學習時段、學生特點、課程特點等，以最合理有效的方式和途徑優化教學資源，改變教學方式和手段，使現代教育教學更上新臺階。

參考文獻

[1]管恩京.信息技術與課程教學深度融合路徑研究[J].現代教育技術,2015(10).

[2]張永濤,藏智超.信息技術與教育教學深度融合方法探討[J].大學教育,2013(14).

作者：信建英 單位：漢口學院藝術設計學院