語言學流派與英語專業研究范文

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一、前言

語言學與外語都是應用于研究語言的科學，因為語言這一共同點為兩種科學帶來了密切的聯系。語言學在其歷史發展中產生了學多流派和理論，這些流派和理論應用于外語科學中的英語并且對其教學帶來了諸多便捷。所以語言學作為專門研究語言的一門科學與英語教學之間有著必要的聯系。從兩者的辯證關系來看，一方面，語言學為英語專業“基礎英語”教學方法模式的建立提供了理論依據，另一方面，在英語教學的過程中，通過老師與學生的課堂實驗，也在從實踐的角度檢驗著這些理論的科學性，同時為語言學理論的發展創新提供了新的靈感與素材。我國的英語教學根本目標不只是要求學生具備簡單的聽說讀寫能力，而是要教育引導學生在這個過程中發展自身的外語交際能力，提高他們英語的綜合素質。語言學與英語專業“基礎英語”教學存在著密不可分的聯系，對英語教學的諸多方面，主要在英語教學的制定教學大綱，設置課程，編寫英語教材等方面產生了重要影響，對制定教學方法，培訓選拔優秀教師也有一定的指導作用。只有在真正了解掌握這門語言后，才能更有深度的認識到我國同西方的文化差異，為了完成這一目標，英語老師就應該認真學習了解語言學在各個歷史時期的發展流派及代表理論，只有這樣，才能更加深入的帶領學生領會學習這門語言文化。在我國教育部門最新頒布的指導文件《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》中指出:基礎英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。基礎英語課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。基礎英語作為大學英語專業最為重要的一門專業課程，一直倍受老師和學生們的重視。無論是開課時間，還是教師隊伍的投入，基礎英語這門課程在日常課程安排里都占據了重要地位。但是在這種高度重視的課程安排下，基礎英語教學的成果卻一直不盡人意，學生所獲取的知識并未完全達到老師的要求。在長此以往的情況下，老師和同學以及各級教育界人士必須重新審視高校基礎英語專業的教學方法，及其在教學過程中的應用情況，結合語言學理論，創新教學方法，最終達到基礎英語教學的最終目的。在本文中，筆者首先對語言學影響下的傳統教學方法進行反思，然后分別對不同語言學流派影響下的任務型教學法和交際教學法進行分析討論，并結合華中師范大學出版社出版的教材《新編綜合英語》，以此來探討語言學流派與英語專業基礎英語教學方法的聯系。

二、基礎英語傳統教學方法反思

傳統基礎英語教學方法簡稱為“3P”教學法，是屬于交際語言學理論的產物。這種教學方法產生于我國的二十世紀七十年代，為了更好的適應基礎英語教學，它細致地將語言學劃分為三個不同的階段，即演示———操練———成果。在基礎英語的課堂上具體展示為，以老師為課堂中心，通過反復呈現和練習的手段達到學生掌握基礎英語知識的目的，然后再讓在課堂中處在受控制或受半控制之下的學生進行假設交際，最終完成基礎英語中的語言輸出。在我國的傳統基礎英語課堂上，對這種傳統基礎英語教學方式的應用主要體現在一個方面，那就是語法翻譯。語法翻譯的本意是為了在基礎英語的教學過程中培養學生的文章閱讀能力，這種教學方式在實際應用過程中，贊成文章中語言的機械對比，翻譯時主張逐詞逐句翻譯，這種教學方法一方面能使學生熟練記憶各種語法結構，達到老師所想要看到的效果。另一方面卻無疑使得英語老師成為課堂的中心，學生只能按照老師給予的標準進行翻譯與記憶。語法翻譯教學把語言看作需要傳播的知識，注重字詞句的枯燥訓練，在學習方法上強調死記硬背。但是，這樣的教學手段是老師強制的授予，學生被動的接受，不僅會使學生感覺枯燥，造成課堂氣氛沉悶死板，更對于學生對英語語法的掌握無太大益處。在基礎英語教學過程中，長期使用這一教學方法，會讓學生得上外語聾啞病，所以基礎英語的這一教學方法值得反思，需要改進。

三、任務型教學法在基礎英語教學中的應用

同傳統的“3P”基礎英語教學方法一樣，任務型教學法也是在交際語言學流派下影響產生的。只不過兩者不同的是，傳統基礎英語教學方法是弱版交際語言學教學方法的分支，而任務型基礎英語教學方法則是強版任務型語言學基礎英語教學法的代表教學模式。與傳統基礎英語教學方法不同，在任務型教學方法中，老師不再承擔課堂中的中心位置，而是轉變身份，成為學生學習的輔助者。這樣的教學設計，在一開始就將學生設計為基礎英語課堂的認知主體，通過完成任務的手段，讓學生先以完成課堂任務為開始，等到老師布置的任務完成后，再將其課堂注意吸引到任務完成過程中需要使用的英語語言上來，而在學生掌握這些語言的同時，老師只需要對學生的語言錯誤進行點明和指正。這種基礎英語教學方法不再是單一的老師傳授，學生接納的被動單一模式，而是通過雙向語言信息傳遞，讓學生在老師的引導下自行探究學習，并且最終評估一開始的任務是否完成。基礎英語教學的這種雙向模式，不僅能打破傳統基礎英語教學方法的枯燥乏味，更能使學生積極主動的接受知識，完成教學任務，達到最高效果。下面筆者就以張維友、舒白梅總主編華中師范大學出版社出版的教材《新編綜合英語》第二冊第四單元Reading1課文“TheBeauCatcher”為例來說明怎樣具體實施任務型教學。這套華中師范大學出版社出版的《新編綜合英語》，是華中師范大學、湖北工程學院等多個高校英語專業基礎英語課使用的教材，它所編寫的第一冊到第四冊主要是應用于大學一、二年級的基礎英語課堂的。這套教材包括說明文、敘述文、描述文、議論文等不同的文體，主題更是涵蓋經濟、政治、文化、社會、科技等多個方面領域。每個單元都設計有不同的任務版塊，所有活動設計都體現以學習者為中心的理念。

要作為示例的“TheBeauCatcher”是一篇記敘文，第三人陳講述了一個不自信的女孩變得自信而美麗的故事。根據這篇課文的特點，運用交際語言學下的任務型教學法，本片文章可以被劃分為五個部分進行課堂設計。第一階段，老師通過任務的形式，分派學生收集內在美的故事以及如何變得自信的建議，并且讓每個搜集材料的小組各派一個同學通過幻燈片的形式上臺演示講解。第二階段，讓學生熟悉這篇課文，老師布置任務，允許各小組間用中文交流課文內容。第三階段，老師下達任務，學生詳細了解課文內容，以此來培養考察學生的使用典型語言能力。第四階段，主要任務圍繞課文內容通過完成練習熟悉語法詞匯和句子，這是采用的結構型任務設計模式。第五階段，要求學生將課文故事改編為英語話劇，并在課堂上分組表演，這有助于發展學生的認知能力，同時活躍氣氛，使學生全身心的投入到基礎英語課堂中去，讓其盡情的發揮想象力、創造力和語言能力，提高基礎英語教學成果。通過這篇課文示例，筆者簡單地介紹了如何在基礎英語課堂中應用交際語言學來進行基礎英語教學，以此來達到基礎英語教學最佳效果的目的。

四、交際教學法在基礎英語教學中的應用

交際教學法產生于二十世紀八十年代，一直被應用至今，它在應用語言學和外語教學中有著深遠的影響，它是社會語言學流派指導下的基礎英語教學方法。這一概念的最早提出者是美國的社會語言學家海姆斯，他的“交際能力”理論指出了人對知識和能力的運用。在他之后，也有許多社會語言學家對其“交際能力”概念進行了發展擴充，他們將這一概念劃分為四個部分:語言能力，社會語言能力，話語能力和交際策略。值得肯定的是，交際教學法的產生，對基礎英語教學方法是一次重大的飛躍。在基礎英語教學的實踐過程中，交際教學法不再只注重語言知識的傳授，而是強調基礎英語教學要在運用中學習，其要求教學過程不再局限于本國傳統，而是要與國際化接軌，改變基礎英語教學過程中的“啞巴英語”，培養更適合國際化發展的專門語言人才。

在基礎英語教學的過程中，交際教學法十分適用于全面培養英語專業學生的基本功。交際教學法的語言能力包括語音、詞匯、語法和聽說讀寫的專業技巧。它強調學生在基礎英語課堂上的語言能力，注重詞匯和語法，但又不僅僅局限于語法上，將聽說讀寫也劃進了能力教學范圍內，對基礎英語教學的語言教學有很大幫助。在社會語言能力方面，交際教學法在基礎英語的教學模式上開創了新的教學方式，即對場合、身份、性別等因素綜合運用，增加學生的情景代入感，激發學生的交流能力，使之對英語熟練掌握。再者，交際教學法注重話語能力，在基礎英語的教學過程中強調理解和生成語篇的能力，鍛煉學生的讀寫能力，全面綜合培養專業英語人才。最后，是交際教學法的交際策略。眾所周知，基礎英語教學除了要培養專業學生的綜合英語能力，更重要的是為了以后同國際化接軌、交流。而交際策略作為基礎英語教學的理論基礎之一，注重培養學生理解、猜測以及語體轉換的能力。

基礎英語教學在交際教學法的指導下進行實踐一年后，對筆者所在學校120名同學進行了調查，調查結果如下表顯示。據上表的數據可以看出，在交際教學法指導下的基礎英語教學，學生對掌握教材內容的難易程度明顯。值得一提的是，目前交際教學法在基礎英語教學的過程中并不完全依附于一種理論和方法，所以在基礎英語教學中并不像任務型教學法一樣有一個固定的教學模式可以采用，它體現的更多的是基礎英語教學過程中的一種精神和原則，所以，交際教學法在日后的基礎英語教學法中要解放理論，結合基礎英語教學的實際課堂情況，探索出屬于自己語言學流派的理論，創造出更加適用于基礎英語教學的方法。

五、結語

教學有法而無定法，貴在得法。大學英語專業的基礎英語教學依據語言學理論的不同，跟隨語言學不同流派在各個歷史時期的發展提出新的觀點，使教育方式從工具教育轉變為素質教育。這種質的飛躍讓教育界人士看到外語教育的新希望，使英語教學方法更加適應于時代的潮流，對于教育、老師、學生都是一件有益之事。

作者：楊靜 單位：湖北工程學院外國語學院