學生英語語言文化意識的培養范文

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一、現狀與背景

隨著社會和國際化的發展，對大學生英語的應用能力要求越來越高，大學英語的教學改革也不斷深入，培養學生英語語言文化意識也成為了英語教學中的一項重要指標。為提高學生的英語聽說能力，增強學生的語言綜合運用能力，我校長期以來一直聘請外籍教師執教英語口語和聽說方面的課程。在與外教進行教學交流的過程中，外教反映出學生存在的一些問題。很多學生都能開口說英語，也能注意語法的正確使用，但經常問類似這樣的問題：“Howmuchcanyouearnmonthlyinyourcountry?”、“Howmuchwillyoubepaidbyourcollege?”“、Areyoumarried?”等等。這些話題涉及到個人隱私，如果在談話前提醒一下，他們是可以意識到問這樣的問題是不得體的。但是在實際交談過程中，由于大多數學生都比較習慣中文的表達方式，可能一時都難以避免。[1]在外語教學中，文化涵蓋了世界各國的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，接觸和了解這些英語國家文化有益于對英語的理解和使用，培養世界意識，同時也能加深對本國文化的理解和認識。因此，對大學生進行英語語言文化意識培養在大學英語教學中存在著重要性和必要性。早在2001年，國家教育部就頒發了的“英語課程標準”（實驗稿），規定把文化意識作為一項教學內容，這說明英語教學就應該考慮文化因素，培養跨文化意識。人的行為規范、價值觀的形成是長期耳濡目染的結果。因此，英語語言文化意識的培養也應是長期的任務。

二、調查與分析

在高等教育中，高職院校的數量在高校中占較大的比例，承擔著大量的英語教學任務，尤其是公共英語的教學。那么，這些院校中，學生英語語言文化意識處于什么樣的狀態呢？這些院校存在著哪些實際問題，我們可以采取什么樣的方法來培養他們語言文化意識，從而提高學生跨文化交際的能力呢？為此，我們對省內幾所高職高專院校進行了一次大規模的問卷調查，并提出了一些看法。首先，在使用同樣英語教材的高職院校中，我們在廣東省內選取了四所高職兄弟院校進行合作調查，調查的對象分別為商務英語、企劃管理和計算機等三個專業的二年級在校學生。其次，問卷分為英語和非英語專業，選題分別按[2]語言和非語言交際、行為差異、價值觀差異、思維方式差異和語用遷移影響等這些跨文化交際中常見的問題類別進行設置，內容緊緊圍繞英語教材所出現的語言知識和應當掌握的英語語言文化，共15道中文題和10道英文題，形式為單項選擇和多項選擇題。調查問卷共800份，分別發放給四所高職高專院校的二年級學生，每所院校200份，其中非英語專業140份,英語專業60份。調查進行時，所有接受調查問卷的學生都結束了兩個學期的英語學習。調查結束后，共回收有效問卷778份，其中非英語專業541份，英語專業237份。采用定量研究和定性分析相結合的方法，我們先后對有效問卷進行了匯總比較，統計分析，分析結果按問卷設置的語言和非語言交際、行為差異、價值觀差異、思維方式差異和語用遷移影響這五個方面進行歸類，較為全面地了解了高職院校學生英語語言意識方面的基本情況。調查結果評估如表1。以上的各項調查結果綜合顯示，英語專業的學生比非英語專業的學生英語語言文化意識稍強，但無論英語專業還是非英語專業的高職高專學生，跨文化語言意識能力平均都低于70%。因此，高職院校學生跨文化語言意識的培養有待于進一步提高。

對于這一調查結果，我們進一步組織四所兄弟院校英語教師展開了座談和交流，分析原因。在教學內容上，大多數教師一般以講解語言知識為主，導入跨文化知識；在教學方式上，教師以課堂講解和問題解答作為主要的教學方法，學生基本上沒有什么機會進行專門的跨文化交際培養和能力訓練。學校聘請的外籍教師不能滿足所有學生的教學需求，只能針對英語專業的學生進行一般性的口語教學和訓練，更談不上對非英語專業的學生進行跨文化語言意識的導入了。傳統的高職高專教學更偏重于書本的內容，教學目標多針對考級考證，因此，教師們往往比較重視語法教學和應試能力的培養。另外，由于師資所限，大多數高職院校甚至對英語專業的學生也不會專門開設英語語言跨文化交際方面的課程，學生只能從課本中所涉及的零星知識點來獲取跨文化交際的知識，缺乏系統的了解和全方位的學習。對于非英語專業的學生而言，接觸跨文化交際方面的知識的機會更是少之又少了。這一發現可以歸結為教學內容和教學方式的缺失。

三、方法與對策

（一）教師能力的自我提升教師是教學實施的發動機。因此，要重視教師自身能力的培養，改變傳統的教學觀念，只有讓英語教師的綜合能力得到提升，才能發掘培養學生的動力。高職院校應盡可能創造機會，讓教師出國交流和學習，多參與各類外事活動，提高自身的跨文化交際能力和文化品味，感受了解英語語言文化的重要性。學校也可以通過鼓勵教師參加各類跨文化交際培訓、文化講座和學術交流等方式強化教師隊伍的綜合文化素質。除此之外，還要加強教師的硬件建設，讓教師成為在“教中學，學中教”的多面手。只有從整體上提升了教師的綜合能力，從根本上改變了傳統的教學觀念和教學方法，切實認識到培養學生語言文化意識的重要性，教師才能把握好英語語言教學和文化教學的度，將語言知識講授為主的傳統教學模式轉換成為知識與文化并重的訓練模式。

（二）教學模式要與時俱進隨著社會的發展，國際間的交流日益加強，以[3]語言知識的講授為重點，注重應試能力的培養而忽視學生跨文化交際能力的訓練的傳統教學模式不再適應時代的腳步。進行傳統的教學改革可以把教學理念、教學模式、教學方法和教學評價作為主要內容，把增加跨文化知識和強化實際交際應用能力作為改革的重點。教師需要轉換角色，從傳統的以教師和應試教育為中心的模式過渡到以學生自主學習為中心的模式。在教學方法上，教師應有足夠的能力利用現代教學手段（如多媒體設備，語音器材，互聯網，甚至可以引進先進的人機互動軟件）實現課堂教學的互動，調動學生的積極性和參與意識；在課外，可以多組織一些與跨文化交際相關的活動項目，讓每個學生都有機會進行現場體驗，體會語言交際和非語言交際規則在實際環境中的應用，了解跨文化的行為差異，價值觀和思維方式差異。

（三）創造跨文化交際的學習環境為學生營造合適的交際環境，才能培養學生交際能力的目的。高職院校在引進外籍教師時，不僅僅是讓外教教授一些口語課程，更多的是要創造機會讓學生直接與外教接觸和交流，加強交際能力。外教可以在課余時組織各種活動，采用語言情景的方式讓學生有效地運用所學到的知識在接近于真實的語言環境中實踐。此外，還要重視和發揮校園英文廣播站和英語角的重要作用，讓外教參與進來。對于有條件的學院，應當開設一些以跨文化交際為主題的選修課，為非英語專業的學生適當增設外教課程。由于課堂教學時間有限，教師不可能在課堂上完成學生需要掌握的所有知識和能力訓練。因此，可以利用圖書館或當今發達的互聯網資源，引導學生發揮自主學習能力，在課外時間查閱西方文學作品、社會人文知識和英美報刊雜志、新聞等，從中吸取文化素養，以彌補課堂教學的不足。只有讓學生充分了解了西方文化背景，社會習俗等相關交際知識，才能開拓國際視野，增強跨文化交際能力，達到培養英語語言文化意識的目的。

四、結束語

從實踐經驗來看，文化教育缺失往往導致學生文化素養差。學生學習英語不僅僅是為了掌握語言知識和應試技巧，更重要的是加強語言文化意識的建設，提高跨文化交流的實際能力。從調查問卷中看到，各高職院校的教學更注重的是學生的語言學習，而忽略了語言的文化內涵的培養，造成了跨文化交際能力的缺失。從高職高專學生跨文化交際能力方面存在的問題看，文化知識對于成功的語言學習非常必要，沒有文化內涵的語言只是空洞的編碼。語言教育離不開文化教育，外語教育必然涉及外國文化教育。因此，無論是對于英語還是非英語專業的英語教學，都應引導學生利用所學的語言知識以及其中蘊涵的文化財富，正視在外語學習中存在的問題，積極采取相應的措施，加強語言文化意識的培養，提高學生的總體文化素質，去打開通向未知領域的大門。

作者：廖錦鳳 單位：廣東工貿職業技術學院 應用外語系