協同創新視角下的設計學科人才培養范文

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摘要：

文章從湖北工業大學設計學科的辦學實踐出發，結合設計學科的發展現狀，探索協同創新視角下設計學科人才培養模式，解決了一些教學現實問題，提出了一些解決教學問題的具體方法。

關鍵詞：

設計學科；協同創新；人才培養

一、將協同創新理念貫穿教學

湖北工業大學在國內理工科院校中率先創辦設計學科以來，為國家培養了6000余名優秀的創意、設計與管理人才，培養的創意產業人才與知名設計師遍布全國。在當下社會革新、創新驅動、供給側改革的背景下，針對具有長年辦學經歷的設計學科，學院進行了協同創新視角下的設計學科人才培養模式探索與實踐改革。在協同創新理念下，確立以單獨組班、分類教學、集中實踐為教學管理的深化協同素質和跨界能力培養的實踐教學人才培養模式。將企業資源引入學校，增建“良品鋪子”“枝江大曲”等諸多校企合作實踐教學平臺。將生產項目、科研項目、社會競賽活動引入教學，實現課程項目化、設計真題化、作品產品化，將設計生產和項目管理機制引入教學過程，促進設計作品轉化為真實產品，構建設計學科人才跨界培養新體系。

二、解決教學現實問題

其一，將實際教學任務和項目研發相結合，實現課程項目化，形成依托校企培養基地平臺，以跨界課堂混班課程為主線，以設計大賽、項目實戰為途徑的教學模式。通過在課程中貫穿跨界設計思維，將原有思維的疊加轉化為思維的再造。通過項目式跨界思維教學，改變學生在拿到課題命題時在網上尋找類似案例的習慣，使學生的跨界綜合能力得到培養。其二，加強實踐、實習教學基地平臺建設，完善實驗室、專業導師工作室制度，形成了一批穩定的校企跨界合作項目。行業專家進入課堂跨界教學渠道，實現了校企項目研發設計實戰化，充分提高了教學師資協同能力，使具有影響力的紀念郵票、良品鋪子設計等諸多設計作品產品化。其三，構建導師團隊帶領下的藝術設計學生TA（TeachingAssistant）制度，將導師全程指導、學生自由組隊參與生產項目、競賽活動、科技創新和創業活動納入培養方案，在形成教學科研與實踐競爭相結合的互動機制基礎上，重點強調學生助教制的梯隊建設，通過團隊實踐解決了設計專業學生協同能力弱的現實問題。其四，探索解決黨宣現實問題。將黨建宣傳、學生工作課題化，讓學生直面社會主義核心價值觀在青少年培養中的現實問題，拋棄大理論、大口號，讓學生自己討論身邊問題，分析現實問題，最后再以設計專業學生最擅長的視覺表現形式呈現問題的解決方法。其五，在學生進入畢業設計階段，在強調畢業設計與生產項目、社會競賽、創業計劃相結合的基礎上，鼓勵畢業生將畢業設計與創業實踐相結合，鼓勵在校生將課程設計與創業計劃相結合。這種培養方式對提高學生的就業創業能力起到了顯著的促進作用。

三、解決教學問題的方法

其一，以激發興趣為導向的課程設置：從人才的知識、能力和素質的培養要求出發，課題組近年來進行了一系列課程改革。為了加強培養設計人才的專業素養和協同創新能力，在二、三年級中設置拓展設計混班課程教學，參與學生實現跨年級、跨專業選課；豐富跨界培養過程，率先在本科班引入“大師課堂”，聘請校外博導、行業領軍人物以課堂授課的方式參與教學，樹立學生的協同創新意識。其二，以跨界培養為導向的課程改革：圍繞強化創新教學環節的課程改革，以跨界課堂混班課程為主線，以設計大賽、項目實戰為途徑，依托校企培養基地平臺，實施了“綜合設計基礎教學+跨界設計混班課程+學科大類模塊培養+專業導師工作室制”的課程體系；建立了與此相適應的“綜合基礎強化、跨界能力拓展、模塊項目訓練”三結合的教學模式，推進了創新型人才培養目標的實施。其三，以改革創新為導向的平臺建設：充分利用藝術設計國家特色專業建設點、湖北省藝術設計品牌專業、湖北省高等學校藝術設計實驗教學示范中心學科平臺以及校內外實習基地，強化學生設計實踐，充分提高了教學師資協同能力；鼓勵學生創新創業，鼓勵學生到企業結合生產項目進行設計，顯著增強了學生的協同創新能力。其四，以協同創新為導向的合作辦學：通過相關學科間的協同合作，創造跨界學術交流的機會，構建跨學科教育合作。學校通過與政府、相關企事業單位、行業協會的跨行業交流，培育行業環境，實現與科研院所、企業聯合培養人才的教育模式。通過學院中美聯合辦學和設計行業協會在項目合作、人員交流、國際課程、聯合培養等方面進行跨國交流，建立多元化教學模式，以吸引國際創新力量和資源導入，提高我國藝術設計教育的國際化水平，加快藝術設計教育的國際化發展進程。

四、結語

文章提到的設計學科教學探索研究，在實踐中會遇到各種現實問題。如，跨年級跨專業選課制度與學校非學分制管理體系間的問題，教師課外教學輔導付出與工作量計算及獎勵分配問題，等等。所以，因地制宜、逐步推進在設計學科教學改革中顯得尤為重要。

作者：饒鑒 明月 單位：湖北工業大學藝術設計學院