幼兒園戲劇游戲中木偶戲的應用范文

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摘要：木偶藝術是中國藝苑中的奇葩，是由演員操縱木偶以表演故事的戲劇。木偶戲與戲劇既有一定差異，又有一定相通性，木偶戲的表演形式更適合具有戲劇天性的幼兒，能夠滿足幼兒喜歡擺弄小木偶的興趣，發展幼兒的語言、想象、創造、表現等各種能力。為了傳承這一民間藝術，我們運用各種木偶為道具，將民間木偶藝術融入幼兒園戲劇活動中，努力尋求適合幼兒的木偶表演形式，開展豐富多彩的戲劇游戲，促進幼兒綜合素質的發展。

關鍵詞：地方木偶戲；戲劇游戲；滲透式生長

引言

中國的木偶藝術歷史悠久，源遠流長。如皋素有木偶之鄉的美譽，木偶戲深受廣大群眾的喜愛，少年兒童更是喜聞樂見。如皋的杖頭木偶享譽國內外，被評為非物質文化遺產。其著名的木偶戲《紅螺女》《大禹治水》《穿越“無禮國”》等在海內外有較大影響[1]。我園每年將如皋木偶劇團請進園內表演木偶戲，幼兒們對木偶戲產生了濃厚的探究興趣。如何追隨幼兒興趣，讓幼兒眼里“高大上”的木偶文化遺產不再停留在“好玩、有趣”的粗淺感受上，讓其真正“走進”幼兒的世界，讓幼兒易學、會玩、愛演，并在認識的過程中，建構更多體驗，值得教師思考。

一、環境滲透：讓閱讀浸潤童心，讓木偶點綴環境

興趣是最好的老師，繪本上形象的畫面、明快的色彩，呈現出一個個可愛的形象：好臟的哈利、聰明的雞媽媽、可愛的兔子，手捧繪本，一個個鮮活的動物映入眼簾。幼兒們的情緒跟隨故事情節跌宕起伏，在童話世界里感受快樂、憂傷、生氣、憤怒……例如，在《好臟好臟的哈利》一文中，哈利是一只長滿黑白斑點的狗狗，不愛洗澡。畫面從哈利的淘氣到哈利的沮喪，再到哈利洗澡后的快樂，配合著畫面上簡潔而優美的文字，讓幼兒遨游在情景中……濃郁的閱讀氛圍帶領幼兒走進繪本的海洋，每位幼兒都是自己的主角，讓幼兒在學習知識的同時，感受閱讀的快樂，在“悅讀”的影響下健康成長。為此，教師可以在幼兒園大廳、走廊、閱覽室、班級閱讀區擺放適宜的繪本，處處留有書香的韻味，這樣幼兒們可以隨時閱讀分享，漸受熏陶。優秀的文學作品是木偶的原型源泉，通過師幼共讀、幼幼共讀、親子共讀等形式引導幼兒欣賞文學之美[2]。在文學作品中，幼兒漸漸辨析真善美，如《孔融讓梨》《精衛填海》等，將一個個經典形象搬到戶內外環境中，讓每一面墻都會說話、讓每一個角落靈動起來。教師可以將樓梯下裝飾成溫馨的娃娃家，放置消防栓、消防管的墻面以中國戲劇經典人物進行裝飾，根據幼兒具體形象思維的特點，我們把這些人物進行再次加工，設計成卡通的木偶形象，使幼兒把自身行為及他人行為與木偶形象進行比較。

二、主題滲透：讓木偶走進生活，讓戲劇融入游戲

（一）木偶故事，寄托幼兒情感小班幼兒剛離開熟悉的家人來到陌生的環境，他們急于尋找情感的寄托。毛茸茸的布袋木偶，摸上去舒服、柔軟，能安慰幼兒的心靈，它的可活動性能立刻抓住幼兒的目光，使幼兒的注意力從“想家”轉移到有趣的互動中。幼兒與玩偶之間開展對話，如“你好”“你準備去哪兒玩”“我過一會兒去騎小車”“你想不想去”“我想去，帶我去吧”等，緩解了幼兒的焦慮情緒。小小的木偶讓剛入園的幼兒產生依戀情節，成了幼兒的情感寄托。

（二）木偶形象，熏陶幼兒情操木偶既是獨立的個體，又是連貫的整體。木偶的原型來源于故事，木偶因這些故事而靈動，幼兒因這些故事認識自己、了解他人，他們的情感隨著故事的發展而豐富起來[3]。例如，在《猜猜我有多愛你》故事中，幼兒感受親子情的甜蜜與愛意，享受著愛的幸福；在《小兔乖乖》中，幼兒為小兔子的機靈智慧而興奮、為大家的團結而感到自豪。在一個個故事中，木偶的形象變得生動、立體。

（三）木偶工作坊，幼兒戲劇游戲創作的天地木偶工作坊是比較靈活的活動游戲區，活動內容豐富、材料多樣，為幼兒自主游戲提供了良好的環境。幼兒可隨意選擇各種各樣的木偶成品（指偶、布袋偶、提線偶等）與半成品、服飾以及其他表演材料，自由探索不同類型的木偶操作方法。自由的空間、自主的游戲，讓每位幼兒獲得更加直觀的體驗，激發幼兒對小木偶的興趣和表演木偶戲的愿望。在自發的木偶戲劇游戲中，幼兒樂在其中，有的爭當服務員，幫顧客端茶送水，有的幫著拉幕布，有的幫著說臺詞，還有的做安靜的觀眾，幼兒進入自發的表演游戲中，不斷變換角色，共同享受愉悅。

三、活動滲透：讓木偶與幼兒對話，讓戲劇游戲伴孩子成長

隨著全省學前教育課程游戲化的有力推進，我們從過去的灌輸式教學到現今倡導“親歷”“體驗”活動，強調“自由，自主，創造，愉悅”。與傳統的戲劇不同，木偶戲更關注具體化的人，鼓勵兒童通過即興的自我表達去創造，給予幼兒充分的自由，讓木偶與生活對話，讓戲劇游戲伴孩子成長。我們以木偶為源頭，以節日活動為載體，逐漸形成幼兒園特色的木偶戲劇節日：木偶戲劇開放節、木偶制作節、木偶戲劇故事節、木偶戲劇表演節。在開放節，可邀請木偶劇團演員、家長來園一起歡慶。例如，2018年4月，在世界讀書日來臨之際，我們開展了木偶戲劇故事節系列活動，繪本的選擇、故事的閱讀、情節的創編、角色的對話，每一個環節無不滲透著幼兒的意愿。幼兒自己給木偶取名、設計形象、投票產生心目中最喜愛的木偶。在舞臺上，木偶穿的衣服、戴的帽子，他們在哪里，發生了什么故事，幼兒們都可根據自己的想法畫出來，形成自己的繪本，從而有了戲劇劇本的雛形。木偶、故事、閱讀、戲劇，自主設計、民主投票、繪本漂流、深度閱讀、親子分享，通過活動，我們看到了幼兒的自由；家園牽手、共讀好書、自制繪本、自編自演，我們感受到了幼兒的愉悅和創造樂趣。木偶制作節及木偶戲劇表演節則成了幼兒的專屬慶典，幼兒與家長一同制作喜愛的道具，一起表演喜愛的戲劇。木偶戲劇《老鼠娶新娘》中，幼兒選擇以提線木偶、棒偶、杖頭偶及人偶為主的游戲表演方式，根據當地的傳統為戲劇設立了五個場景：老鼠出場，老鼠村長拋繡球，村長嫁女，對歌、敲鑼打鼓迎新娘，喝酒。老鼠怎樣出場？繡球如何拋？對什么歌？幼兒根據自己的經驗和水平自由發揮，然后經區域游戲探討，達成統一，最后形成一幕多彩的木偶戲劇。

結語

我們在一日活動中豐富幼兒的生活經驗，幫助幼兒建構自己的戲劇游戲，在一日生活中關注幼兒生活、觀察幼兒發展，并在活動中滲透戲劇游戲，讓幼兒通過木偶游戲發展自身能力，培養幼兒的想象力、創造思維和合作學習能力，讓木偶戲等戲劇游戲與幼兒一起生長！

[參考文獻]

[1]黃婉圣,何敏.從“具身認知”的視角看教育戲劇及其對幼兒園教育戲劇實踐的啟示[J].早期教育(教科研版),2017(04):25-26.

[2]成尚榮.核心素養的核心[J].中國教育報,2017(01):11.

[3]周沈兵.如皋木偶戲后繼有人[A].《中國木偶皮影》總第16期[C].中國木偶皮影藝術學會,2012:1.

作者：杭琴 單位：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗幼兒園