教育戲劇的有效應用范文

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在教育戲劇與幼兒教育的相關研究中，我們已經發現了教育戲劇引入幼兒課程是可行的。但作為一項相對新興的探索，我們還面臨著一個重要的問題，那就是，教育戲劇在幼兒園的運用如何真正有效？要知道，雖然說理論與實踐均表明教育戲劇能夠促進幼兒的成長，而這也正是幼兒園課程設計的初衷之一，但有效運用意識有著一定的成熟度，意味著教師在引導幼兒欣賞、參與教育戲劇時，有著更多的成熟理念與行為指導。基于這一目的，筆者進行了深入研究。

一、教師對教育戲劇的理解是有效運用的基礎

從幼兒教育的角度來看，教育戲劇更多的是具有學前教育的特征，這是幼兒教師對教育戲劇理解的最基本前提。除此之外，還需要認識到以下兩點：第一，教育戲劇是從細節處促進幼兒成長的。雖然從成人的角度來看，戲劇往往具有宏大敘事的感覺，但從幼兒成長的角度來看，其往往是通過一些細節來對幼兒的心智成長起到促進作用。有研究者曾經舉了這樣一個例子：給幼兒設計了一個《照鏡子》的教育戲劇，讓幼兒分別在一塊大的玻璃兩面分別扮演“照鏡子的人”和“鏡子里的人”，幼兒在接受這個任務時，表現得非常興奮，因為他們在生活中知道照鏡子時真正的自己與鏡中的自己是一種什么樣的關系，于是他們在理解教師的這一任務時，就是從動作、表情等角度來理解并進行嘗試。用這位研究者的話來說，在該戲劇真正出演之前，很多幼兒就已經得到了成長，因為他們開始關注動作、表情、語言，以及所觀察到的真正的自己與鏡中的自己的動作步調等，而這正是幼兒成長過程中必須的動作認知與語言認知。第二，教育戲劇是從情感處促進幼兒成長的。教育戲劇還能夠從情感處促進幼兒的成長，這是因為戲劇相對于幼兒在生活中常見的游戲而言，有著嚴格的戲劇方法作為支撐。教育戲劇呈現給幼兒的不僅有人物與故事情節，還有支撐起人物形象與故事情節的情感線索，幼兒在觀看或親自參與戲劇演出的過程中，情感常常能夠驅動他們去理解人與事。在《照鏡子》這一戲劇的排演過程中，曾有幼兒在家里讓媽媽配合他表演，結果發現媽媽總是慢他半拍，他一開始責怪媽媽，可當后來角色交換之后，他發現要真正同步是很困難的，媽媽其實已經做得很好了。當后來在全體幼兒面前表演時，他與小朋友們一起分享了這一細節，而這一細節分享之后，幼兒再看戲劇時，就對有些不同步的現象給予了充分理解。筆者以為這就是一種非常好的潛移默化。

二、引導幼兒參與教育戲劇是有效運用的關鍵

教育戲劇在幼兒教育中真正發揮作用的機制，還在于幼兒對教育戲劇的參與。如果說教師理解教育戲劇是其有效運用的前提的話，那幼兒的參與就是有效運用的關鍵之舉。記得有一次與幼兒討論，有幼兒提到了爸爸和媽媽之間有時吵架等情形，筆者就思考這是一個很現實也很有意思的話題，因為作為幼兒教育工作者，我們都知道幼兒的家庭成長環境對幼兒成長很重要，而緊張的父母關系對幼兒成長肯定是不好的。但作為幼兒教師，又不宜對家長直接提出要求。于是我們設計利用一次家園聯系的機會，讓幼兒在家長面前表演了一個教育戲劇，戲劇的名稱我們取名為《為爸爸開門》，戲劇中有兩個人物：爸爸和媽媽，分別由一個小男孩和一個小女孩扮演。情節是這樣的：第一次爸爸開門的時候，媽媽問：“你是誰？”爸爸回答：“我是一家之主！”媽媽沒開門；第二次敲門的時候面對同樣的問題，爸爸回答：“我是某某某（自己的名字）”，還是沒開門；第三次的回答則是“我是你老公，孩子爸”，媽媽開門了。這一戲劇改編于另一個著名的故事：維多利亞女王是怎樣敲開丈夫的門的。在幼兒的表演過程中，家長們顯然感受到教育意義，而家長回家后生活情境的改善，又讓幼兒有了新的體會。后來過了一段時間，筆者再問幼兒：看了上次的戲劇之后，你們發現了家庭的變化嗎？你覺得最好的爸爸和媽媽的關系是怎樣的呢？其實此處幼兒的答案并不是最重要的，重要的是幼兒在這個戲劇的觀看、演出中感受到了教育的意義，而這就是教育戲劇最大的價值，也是教育戲劇有效運用最關鍵的地方。

三、教育戲劇在幼兒園的有效運用

須以人為本筆者在總結教育戲劇在幼兒園的有效運用的時候，有一個重要的發現，那就是對教育戲劇的理解視角，對教育戲劇發揮作用的機制的思考，都必須有一個最為基本的前提，那就是以人為本，或者說要站在幼兒的立場上。幼兒立場意味著從幼兒的視角看幼兒的成長需要，這種需要對于幼兒來說往往是默會的，幼兒不會說自己的成長需要什么，但只要幼兒在園或者說在家生活，他們總是有物質需要，有活動需要，有精神需要的，教師要善于從幼兒的這些需要中發掘出與成長相關的元素，然后將這些元素納入到教育戲劇當中。幼兒立場又不完全意味著教師的教育視角的缺位，畢竟沒有教師帶著教育的身份介入到戲劇中，如果那樣，戲劇就不成其為教育戲劇。因此，將教育意義隱藏在戲劇中，以讓幼兒在對教育戲劇的直接感知中感受到教育意義的存在，這才是教育戲劇在幼兒園有效運用的根本途徑。

作者：陸珠 單位江蘇省如皋市港城實驗幼兒園