教育戲劇的有效應(yīng)用范文

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在教育戲劇與幼兒教育的相關(guān)研究中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了教育戲劇引入幼兒課程是可行的。但作為一項(xiàng)相對(duì)新興的探索，我們還面臨著一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是，教育戲劇在幼兒園的運(yùn)用如何真正有效？要知道，雖然說(shuō)理論與實(shí)踐均表明教育戲劇能夠促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，而這也正是幼兒園課程設(shè)計(jì)的初衷之一，但有效運(yùn)用意識(shí)有著一定的成熟度，意味著教師在引導(dǎo)幼兒欣賞、參與教育戲劇時(shí)，有著更多的成熟理念與行為指導(dǎo)。基于這一目的，筆者進(jìn)行了深入研究。

一、教師對(duì)教育戲劇的理解是有效運(yùn)用的基礎(chǔ)

從幼兒教育的角度來(lái)看，教育戲劇更多的是具有學(xué)前教育的特征，這是幼兒教師對(duì)教育戲劇理解的最基本前提。除此之外，還需要認(rèn)識(shí)到以下兩點(diǎn)：第一，教育戲劇是從細(xì)節(jié)處促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的。雖然從成人的角度來(lái)看，戲劇往往具有宏大敘事的感覺(jué)，但從幼兒成長(zhǎng)的角度來(lái)看，其往往是通過(guò)一些細(xì)節(jié)來(lái)對(duì)幼兒的心智成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。有研究者曾經(jīng)舉了這樣一個(gè)例子：給幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)《照鏡子》的教育戲劇，讓幼兒分別在一塊大的玻璃兩面分別扮演“照鏡子的人”和“鏡子里的人”，幼兒在接受這個(gè)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)得非常興奮，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪兄勒甄R子時(shí)真正的自己與鏡中的自己是一種什么樣的關(guān)系，于是他們?cè)诶斫饨處煹倪@一任務(wù)時(shí)，就是從動(dòng)作、表情等角度來(lái)理解并進(jìn)行嘗試。用這位研究者的話來(lái)說(shuō)，在該戲劇真正出演之前，很多幼兒就已經(jīng)得到了成長(zhǎng)，因?yàn)樗麄冮_(kāi)始關(guān)注動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，以及所觀察到的真正的自己與鏡中的自己的動(dòng)作步調(diào)等，而這正是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必須的動(dòng)作認(rèn)知與語(yǔ)言認(rèn)知。第二，教育戲劇是從情感處促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的。教育戲劇還能夠從情感處促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，這是因?yàn)閼騽∠鄬?duì)于幼兒在生活中常見(jiàn)的游戲而言，有著嚴(yán)格的戲劇方法作為支撐。教育戲劇呈現(xiàn)給幼兒的不僅有人物與故事情節(jié)，還有支撐起人物形象與故事情節(jié)的情感線索，幼兒在觀看或親自參與戲劇演出的過(guò)程中，情感常常能夠驅(qū)動(dòng)他們?nèi)ダ斫馊伺c事。在《照鏡子》這一戲劇的排演過(guò)程中，曾有幼兒在家里讓媽媽配合他表演，結(jié)果發(fā)現(xiàn)媽媽總是慢他半拍，他一開(kāi)始責(zé)怪媽媽，可當(dāng)后來(lái)角色交換之后，他發(fā)現(xiàn)要真正同步是很困難的，媽媽其實(shí)已經(jīng)做得很好了。當(dāng)后來(lái)在全體幼兒面前表演時(shí)，他與小朋友們一起分享了這一細(xì)節(jié)，而這一細(xì)節(jié)分享之后，幼兒再看戲劇時(shí)，就對(duì)有些不同步的現(xiàn)象給予了充分理解。筆者以為這就是一種非常好的潛移默化。

二、引導(dǎo)幼兒參與教育戲劇是有效運(yùn)用的關(guān)鍵

教育戲劇在幼兒教育中真正發(fā)揮作用的機(jī)制，還在于幼兒對(duì)教育戲劇的參與。如果說(shuō)教師理解教育戲劇是其有效運(yùn)用的前提的話，那幼兒的參與就是有效運(yùn)用的關(guān)鍵之舉。記得有一次與幼兒討論，有幼兒提到了爸爸和媽媽之間有時(shí)吵架等情形，筆者就思考這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)也很有意思的話題，因?yàn)樽鳛橛變航逃ぷ髡撸覀兌贾烙變旱募彝コ砷L(zhǎng)環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)很重要，而緊張的父母關(guān)系對(duì)幼兒成長(zhǎng)肯定是不好的。但作為幼兒教師，又不宜對(duì)家長(zhǎng)直接提出要求。于是我們?cè)O(shè)計(jì)利用一次家園聯(lián)系的機(jī)會(huì)，讓幼兒在家長(zhǎng)面前表演了一個(gè)教育戲劇，戲劇的名稱我們?nèi)∶麨椤稙榘职珠_(kāi)門》，戲劇中有兩個(gè)人物：爸爸和媽媽，分別由一個(gè)小男孩和一個(gè)小女孩扮演。情節(jié)是這樣的：第一次爸爸開(kāi)門的時(shí)候，媽媽問(wèn)：“你是誰(shuí)？”爸爸回答：“我是一家之主！”媽媽沒(méi)開(kāi)門；第二次敲門的時(shí)候面對(duì)同樣的問(wèn)題，爸爸回答：“我是某某某（自己的名字）”，還是沒(méi)開(kāi)門；第三次的回答則是“我是你老公，孩子爸”，媽媽開(kāi)門了。這一戲劇改編于另一個(gè)著名的故事：維多利亞女王是怎樣敲開(kāi)丈夫的門的。在幼兒的表演過(guò)程中，家長(zhǎng)們顯然感受到教育意義，而家長(zhǎng)回家后生活情境的改善，又讓幼兒有了新的體會(huì)。后來(lái)過(guò)了一段時(shí)間，筆者再問(wèn)幼兒：看了上次的戲劇之后，你們發(fā)現(xiàn)了家庭的變化嗎？你覺(jué)得最好的爸爸和媽媽的關(guān)系是怎樣的呢？其實(shí)此處幼兒的答案并不是最重要的，重要的是幼兒在這個(gè)戲劇的觀看、演出中感受到了教育的意義，而這就是教育戲劇最大的價(jià)值，也是教育戲劇有效運(yùn)用最關(guān)鍵的地方。

三、教育戲劇在幼兒園的有效運(yùn)用

須以人為本筆者在總結(jié)教育戲劇在幼兒園的有效運(yùn)用的時(shí)候，有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，那就是對(duì)教育戲劇的理解視角，對(duì)教育戲劇發(fā)揮作用的機(jī)制的思考，都必須有一個(gè)最為基本的前提，那就是以人為本，或者說(shuō)要站在幼兒的立場(chǎng)上。幼兒立場(chǎng)意味著從幼兒的視角看幼兒的成長(zhǎng)需要，這種需要對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)往往是默會(huì)的，幼兒不會(huì)說(shuō)自己的成長(zhǎng)需要什么，但只要幼兒在園或者說(shuō)在家生活，他們總是有物質(zhì)需要，有活動(dòng)需要，有精神需要的，教師要善于從幼兒的這些需要中發(fā)掘出與成長(zhǎng)相關(guān)的元素，然后將這些元素納入到教育戲劇當(dāng)中。幼兒立場(chǎng)又不完全意味著教師的教育視角的缺位，畢竟沒(méi)有教師帶著教育的身份介入到戲劇中，如果那樣，戲劇就不成其為教育戲劇。因此，將教育意義隱藏在戲劇中，以讓幼兒在對(duì)教育戲劇的直接感知中感受到教育意義的存在，這才是教育戲劇在幼兒園有效運(yùn)用的根本途徑。

作者：陸珠 單位江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)幼兒園