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在發(fā)展方向上,應(yīng)用性本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)可以明確為“不失人文底蘊(yùn)、專業(yè)概念泛化、應(yīng)用能力凸顯”三個(gè)方面。人文性是漢語言文學(xué)專業(yè)賴以存在的根本。千百年以來,中國(guó)的人文知識(shí)分子致力于民族文化精神的弘揚(yáng),積薪傳火,生生不息,中華文化成為維系民族團(tuán)結(jié)的重要紐帶,同時(shí)中華文化還致力于人的思想道德、人格操守的培養(yǎng)。這些漢語言文學(xué)專業(yè)教育的基本元素在這個(gè)商品時(shí)代不應(yīng)該被拋棄,它們是漢語言文學(xué)專業(yè)的血脈,丟棄了這些血脈,漢語言文學(xué)也就不成其為漢語言文學(xué),漢語言文學(xué)專業(yè)就會(huì)失去靈魂。但在新的形勢(shì)下,我認(rèn)為,人文性不僅可以通過傳統(tǒng)的中文主干課程來培養(yǎng),還可以通過人文性的彌散和滲透來實(shí)現(xiàn)的,它可以彌散、滲透在一些新的實(shí)踐技能課程之中,成為這些課程內(nèi)在的底蘊(yùn)和底色。因?yàn)檫@種人文性不僅僅是一種狹隘的知識(shí),而且還是一種文化素養(yǎng),精神品格和人文情懷,這種素質(zhì)的培養(yǎng)可以彌散滲透在與文化有關(guān)的人文和社會(huì)科學(xué)的所有課程之中。事實(shí)上傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)往往將更多精力放在知識(shí)的承傳,也忽略了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng),精神品格和人文情懷的熏陶,而文化素養(yǎng)、精神品格和人文情懷的熏陶在漢語言文學(xué)教育中更重要,是知識(shí)融匯后的知識(shí),是內(nèi)在的體驗(yàn)和積淀,是人的全面發(fā)展的重要指標(biāo),也是培養(yǎng)具有應(yīng)用性人才的重要前提。
從大的專業(yè)方向來看,漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)不能丟,但在新的歷史條件下,漢語言文學(xué)專業(yè)不應(yīng)再固守原來漢語言文學(xué)的狹小天地,而應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一種專業(yè)泛化的趨勢(shì),即可能是對(duì)原來漢語言文學(xué)專業(yè)的一種適當(dāng)?shù)脑浇缫约芭c其它專業(yè)的一種適當(dāng)?shù)慕蝗冢@些專業(yè)主要包括與漢語言文學(xué)相關(guān)的一些應(yīng)用性專業(yè),如新聞、文秘、出版、媒介等行業(yè)。這種思路也許有助于打破目前漢語言文學(xué)專業(yè)“萬金油”式的卻又沒有具體職業(yè)定位的尷尬境況。借力發(fā)力,借其他學(xué)科之長(zhǎng)彌漢語言文學(xué)學(xué)科之短,是漢語言文學(xué),但卻是漢語言文學(xué)向各個(gè)不同方向、學(xué)科的衍生和延伸。整體來看,專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出以漢語言文學(xué)為中心向不同方向發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這樣一來,傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)也許就“活”了,也就更能與新時(shí)代下經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)相適應(yīng)。應(yīng)用能力凸顯應(yīng)當(dāng)是上面所說兩點(diǎn)的自然的結(jié)果,因?yàn)閷W(xué)生有了文化素養(yǎng),精神品格和人文情懷,有了以漢語言文學(xué)為中心的其他不同的應(yīng)用方向訓(xùn)練,學(xué)生既然就有一定的應(yīng)用能力,也就有更大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這也許就是應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)教育的終極目的。
當(dāng)然有了具體的發(fā)展方向也要有具體的發(fā)展路徑,沒有具體的發(fā)展路徑,發(fā)展方向難以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手:
1)應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)方面培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)涉及教育、新聞、出版、文秘等多個(gè)部門,對(duì)這些部門來說,文學(xué)理論素養(yǎng)要求相對(duì)不高,而要求員工具備初步的文學(xué)創(chuàng)作能力和一定的應(yīng)用寫作能力。我們現(xiàn)在的大學(xué)漢語言文學(xué)教育體系“以系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的傳授為中心,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列理論化的知識(shí)譜系,以理論知識(shí)傳授為主的課程處于核心地位”,包括語言學(xué)系列、文學(xué)史系列、文學(xué)理論系列。這樣的課程安排顯然與社會(huì)對(duì)人才的要求不相合拍。因此,在課程設(shè)置上,一方面繼續(xù)保持中文學(xué)科基本的底蘊(yùn),即主干課程體系基本不變,但在課時(shí)數(shù)方面要適當(dāng)壓縮,同時(shí)適當(dāng)安排具有應(yīng)用前景的課程作為選修課,如新聞寫作基礎(chǔ)知識(shí)課、文秘基礎(chǔ)知識(shí)課、出版基礎(chǔ)知識(shí)課、文學(xué)寫作基礎(chǔ)課等課程,這些課程雖然大多屬于社會(huì)科學(xué)類科目,但仍然有著濃厚的人文底蘊(yùn),與漢語言文學(xué)有著密切的聯(lián)系,可以看作是漢語言文學(xué)主干課的拓展。這樣的課程安排可在大三開始,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、自己的未來發(fā)展定位自由選擇。這也就是所謂的“專業(yè)+專業(yè)方向”,“專業(yè)課+任選課”結(jié)構(gòu),有利于拓寬應(yīng)用型人才的知識(shí)和能力。另外這樣的安排從學(xué)科角度來說,也顯得張弛有度,課程設(shè)置似乎更加活潑一些,某種意義上來說也是理論和實(shí)踐的結(jié)合。
2)與課程設(shè)置相一致,新形勢(shì)對(duì)大學(xué)中文教師提出了新的要求。現(xiàn)在的大學(xué)教師大多畢業(yè)于各高等院校的研究生,在學(xué)生期間大多學(xué)習(xí)的是理論方面的知識(shí),缺少文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用寫作的訓(xùn)練和熏陶,這導(dǎo)致大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)從理論到理論,與鮮活的文學(xué)實(shí)踐、文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用寫作總是有隔膜,這樣勢(shì)必不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用寫作方面的培養(yǎng)。在中國(guó)現(xiàn)代教育史上,老舍、沈從文、何其芳、施蟄存、徐志摩等一大批教授同時(shí)又是作家或是出版家等,這樣的教師既具有文學(xué)理論的修養(yǎng),同時(shí)又具有鮮活靈動(dòng)的生命感悟以及實(shí)踐能力,在高校是教師,進(jìn)入社會(huì)可以很快適應(yīng)其他各種文化工作。在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的情況下,對(duì)這樣雙師型教師要求尤為迫切,這樣的教師培養(yǎng)的學(xué)生更有利于拓寬就業(yè)渠道,學(xué)校在社會(huì)上也就具有較大的競(jìng)爭(zhēng)力。另外除了利用學(xué)校現(xiàn)有師資外,也可采取走出去、引進(jìn)來的方法,利用社會(huì)資源,聘請(qǐng)有一定專業(yè)特長(zhǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外人士來校任教,當(dāng)然也可采用講座的形式,短期上課的形式,他們現(xiàn)身說法,他們的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能往往能夠給學(xué)生更大的濡染,在學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)上也許能取得更好的教學(xué)效果。
3)除了課程設(shè)置和教師素質(zhì)外,為進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道,增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)院(系)專業(yè)可與社會(huì)相關(guān)部門進(jìn)行合作,增加學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)時(shí)間。為此學(xué)校可與相關(guān)單位建立長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系,建立固定的校外見習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,這些部門包括漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能就業(yè)的單位,包括教育、文秘、編輯出版、新聞媒介等。這可分三步走,即見習(xí)、集中實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)三個(gè)階段。見習(xí)即組織學(xué)生參觀校外實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生直觀地了解相關(guān)部門的信息,激發(fā)他們對(duì)相關(guān)行業(yè)的熱愛,這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果,這大概也就是所謂的眼球效應(yīng)。見習(xí)可以安排在大二之前。集中實(shí)訓(xùn)即根據(jù)學(xué)生興趣及選修課選擇情況,將學(xué)生分組,然后進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地,由實(shí)訓(xùn)基地指定資深員工進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)形式可以主要是模擬特定崗位,進(jìn)入模擬工作狀態(tài),如教育行業(yè)可以一個(gè)同學(xué)當(dāng)老師,其他同學(xué)當(dāng)學(xué)生模擬講課,新聞行業(yè)模擬一個(gè)新聞制作的全過程等等。這樣使學(xué)生熟悉了特定的工作過程,提升了他們的應(yīng)用能力。崗位實(shí)習(xí)階段就是實(shí)訓(xùn)基地拿出相關(guān)崗位,讓學(xué)生進(jìn)入真正的工作狀態(tài)。當(dāng)然學(xué)生在進(jìn)入真正的工作崗位之前,必須通過一定的能力測(cè)試,通過者方才可以進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)階段,不通過者可以繼續(xù)實(shí)訓(xùn),盡量使大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)階段。這樣的校外基地建設(shè),學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)動(dòng),一方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力,開闊了學(xué)生的眼界;同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)部門工作提供了便利,提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
4)改革考試制度,建立新的應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)類課程考試一次定成績(jī),考試中記憶類題型占較大比重,這實(shí)際上不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此考試方法可以多元化,閉卷、開卷、案例分析、實(shí)踐技能等等,評(píng)價(jià)體系的變化也可導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法的變化,反過來促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
作者:李建平單位:合肥師范學(xué)院中文系