教學藝術中的外語糾錯范文

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一

教學是一門藝術,是社會生活中的一種創造性活動。教學經驗的積累和教學技巧的創新極大地豐富了教學藝術的寶庫,像我國古代大教育家、思想家孔子基于教學實踐經驗創造性地提出了因材施教和啟發思考的教學藝術;在《大教育論》(1632)中,捷克教育家夸美紐斯(JohannAmosComenius)曾探討過藝術教學的思想方法,主張教學必須遵循自然的原則,認為“教育人是藝術中的藝術”。可以說,古今中外人類的創造性教學實踐活動及對教學藝術的追求始終都沒有停止過。現代教學藝術研究的主要成果可概括性地歸納如下:

1.確立并鞏固了教學藝術在教育學中的地位

教育學研究已經證明,教學活動不僅有教育學的科學性,還有自身的藝術性。教師作為教學的主導,學生作為教學的主體,雙方都有自己的審美觀及對藝術的追求,兩者始終處在積極的互動關系之中。而且,教學是一種創造性的社會活動,教師既要按照教學規律來組織和實施教學,還要努力營造和諧的教學環境,通過教學語言和行為表達自己的藝術觀和美學觀,學生在教學中獲取知識與技能的同時,也希望獲得教學藝術美的享受。還有,教學內容(知識與技能)本身就是社會生活經驗的概括與提煉,具有較高的體系性和科學性,本身就包含著人的審美認識,具有藝術性的成分。這表明,教學藝術與教育學密切相關,教學藝術在教育學中應該有自己的一席之地。

2.明確了教學藝術與教學科學的關系

如前所述,教學藝術與教學科學既相互區別,又相互聯系,二者和諧地統一在教學活動之中。藝術美強調藝術家的創造,因為創造出來的美要比現實生活中的美更集中、更典型,而教學藝術尤其強調教師的創造。教學科學為教學藝術的形成和發展提供基礎,教學藝術符合教學科學的本質和規律,兩者緊密相關,沒有教學藝術,教學就缺乏活力,就談不上教學科學。(王銘玉,賈梁豫,1999:343)

3.揭示了教學藝術的特點

人們獲取知識的途徑有直接和間接之分,教學是教師指導學生間接習得知識的過程。教學使認知過程變得簡單,但教學活動的開展需要一定的教學藝術,教學藝術的特點表現為教學活動的創造性、形象性、情感性、審美性等。創造性是教學藝術最本質的特點,因為教師不能依靠一成不變的教學思路和教學方法,需根據教學情景的變化,及時、即興地調整教學手法,因此,教學藝術必然帶有個性化的風格色彩;形象性,就是利用各種教學手段生動形象地講授教學內容;情感性,強調把情感注入教學過程,營造動人的教學氣氛,以情教書,以情感人;審美性,就是融美學情趣于教學活動,追求教學過程的美感。上述這些特點彼此相關,沒有創造性,也就缺少形象性、情感性和審美性,離開形象性和情感性也就談不上審美性。

4.劃分了教學藝術的類型

教學由各個環節組成,而教學藝術貫穿于教學全程。概括地講,按教學實施場合分,教學藝術的類型包括課內教學藝術和課外教學藝術;按教學活動的表現方式分,又可分為教學語言藝術和教學非語言藝術。當然,還可以從其他角度將教學藝術分為備課藝術、授課藝術、輔導藝術,或者分為教學手段藝術和教學行為藝術等等。基于上述認識,我們選擇綜合外語教學的糾錯問題作為考察對象,試圖在分析錯誤類型的基礎上,對糾錯藝術問題做些探討。

二

綜合外語教學的“綜合”二字,所包含的內容較為寬泛,從音、詞、句、篇到語音學、詞匯學、語法學、修辭學等,從基本功到聽、說、讀、寫、譯等各項技能,幾乎囊括外語教學的所有方面。因此,在教學過程中出錯與糾錯就始終相隨相伴。“錯誤”在語言學中指的是違反或偏離規則,通常包括錯誤和失誤兩種形式。前者指學習者因能力不足,對語言知識掌握不好而產生的真正意義上的錯誤,而后者指由于疏忽大意偶然形成的錯誤。從形式上看,錯誤分書面和口頭兩種;從數量上看,無準備口頭表達要比有準備書面表達錯誤多;從階段上看,高年級要比低年級錯誤少,而且兩者錯誤的程度和性質明顯不同;從語言單位看,有詞匯錯、詞組錯、單句錯和復合句錯等;從語言學角度看,有正字法、語音、語法、交際功能、修辭等方面的錯誤。由此可見,錯誤的表現形式復雜多樣,與教學的各個階段及教學內容密切相關。從教學實踐出發,常見錯誤可大致劃分為以下幾種相對的類型。

1.單一性錯誤和混合性錯誤

單一性錯誤指單音、重音、語調、詞匯或詞形變化等個別方面的錯誤,這類錯誤較易發現和糾正;所謂混合性錯誤指的是性質、類型不同的若干錯誤形成的綜合體,既可集于一個詞法或句法單位上,也可分散在一個言語片段中。由于教學進程是由淺入深、由易到難,所以,單一性錯誤多見于基礎段(當然也會出現在提高段)教學,而混合性錯誤則可見于不同的教學階段。兩者相比,后者更為常見,但前者也絕不容忽視,因為它往往反映的是基本功問題。

2.個體性錯誤和普遍性錯誤

個體性錯誤指發生在個別學生身上的錯誤,可能是單一性的,也可能是混合性的,但對教學班整體而言不具有普遍性,在此無需贅述。普遍性錯誤指發生在若干學生(或全班)身上的類型和性質相同的錯誤。

3.直觀性錯誤和隱含性錯誤

直觀性錯誤是指可直接認定的錯誤,即明擺著的錯誤;隱含性錯誤指難以直接察覺和判定的錯誤。兩相比較,前者發生的機會要比后者大,數量相對也較多。

三

上述分析表明,外語是在不斷地出錯和糾錯的過程中逐漸習得的,錯誤是學習的必然伴生物,學習者主觀上希望不出錯或少出錯,但客觀地講,在外語習得過程中任何人都不可能不出錯,所謂Учитьсянаошибках(錯而習之)講的就是這個道理。而且,糾錯既是對學生的指導,也是對教師教學能力和教學藝術水平的考察。下面就幾種糾錯方式概括地探討一下糾錯過程中教學藝術手段應用問題。

1.操練式糾錯

操練是綜合外語教學中最重要的教學手段,包括口語和筆語兩種形式,相應的操練式糾錯也有這兩種形式。教學實踐證明,對于一部分錯誤無需做理論上的繁瑣分析,只需反復操練,多次模仿便可熟練掌握正確的表達;而對于另一部分錯誤不但需要進行理論上的分析講解,還必須經過多次模仿操練才能養成正確的表達習慣。如單一性、個別性和直觀性的錯誤,經反復操練即可糾正,而混合性、隱含性一類的錯誤除需要分析講解外,必須反復進行操練才能鞏固糾錯效果。很明顯,上述3例中的錯誤均為基礎段教學中常見的單一性和直觀性錯誤,一般通過操練可基本解決,關鍵是操練方法和藝術的把握。首先,教師應盡量同學生進行交流和溝通,親自參與操練式糾錯。其次,應以親和的語言和多變的操練形式激發學生的興趣,調動學生的學習情緒,只有這樣,互動操練才能獲得良好效果。心理學研究表明,富有情感的教學比單純的邏輯性教學效果要好得多。例如,針對例(4)的錯誤,教師可用триразавдень、пятьразвнеделю、двакилометравчас等進行操練式糾錯;針對例(5)的錯誤,則可用Егоосвободилиотэкзаменов等一類的句子(或詞組)進行操練;針對例(6)的錯誤,可將動詞молчать的各種人稱形式或單獨或結合句子進行操練。從教學藝術上講,教師應注意創造條件多給學生參與操練的機會,讓他們利用所學盡興發揮,自覺養成正確的表達習慣。

2.分析式糾錯

分析式糾錯就是剖析有一定難度的典型錯誤,判斷原因,提供正確的答案,引導學生糾錯。這種方式多用于糾正因學習能力不足造成的語法、語義、語用乃至語言邏輯方面的錯誤。由于這類錯誤常與教學的重點和難點相關,對其進行典型分析,符合我們從特殊到一般的認識規律,具有普遍的指導意義。

3.暗示式糾錯

暗示指的是在無對抗條件下用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產生影響,多用言語的形式,也用手勢、表情或暗號來進行。(《辭海》,1979:3213)暗示式糾錯是以心理學理論為基礎,通過語言或非語言的形式影響和引導學生發現錯誤并加以改正,課堂上教師表情和行為的些微變化會引起學生迅速做出反應就是暗示式糾錯法的一種表現。這種方式比較適合于已基本掌握一定階段所要求的語言知識、具備一定的言語交際能力和糾錯能力的學生。

4.標記式糾錯

標記式糾錯就是用特定方式或符號將錯誤標示出來,既區分錯誤的性質或類型,又提示錯誤的處理方法。這種方法特別適宜于糾正書面形式的錯誤,其基本要領是,緊扣某一教學階段的教學重點與難點,在一般性標記的基礎上有針對性地選取重點糾錯對象做專門標示或標注。標記式糾錯藝術的具體操作方法有多種,在此僅舉綜合外語教學中常用的一種標記法為例。需要強調的是,上述探討的四種糾錯藝術方式是交叉互補的關系,并無嚴格界限,但不論采用哪種糾錯方法,都應以激勵和保護學生的學習興趣、啟迪和開發創造性思維為準則。

綜上所述,綜合外語教學需要教學藝術,教學藝術能在綜合外語教學中發揮作用,如何將兩者更好地結合起來,還有很多問題需要在實踐中進行摸索和總結,在理論上進行探討和研究,因為“教育人是藝術中的藝術”。