英語教材文學意識的組建方式探新范文

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小學英語教學的重點在詞匯積累與簡單的句型訓練。那么，筆者就在講解詞匯時，巧妙地進行英語文化的引導與介入。如昆蟲類cricket(蟋蟀)一詞，在我國民族文化中富有特別的內(nèi)涵，也同時是中國文化中一種重要的道具。它表示著秋天的蕭瑟、貴族生活中的斗雞走狗的生活方式，但在英美文化中，則是以“歡快”、“愉悅”的內(nèi)涵出現(xiàn)的。我于是給學生介紹了巴西電影《TheHappyCricketfromtheAmazon》。同時，也將“Youlookasmerryasacricket．(快樂得不了)”這一句呈現(xiàn)在課堂上進行訓練:Susan:Hi，Anna．蘇珊:嗨，安娜。Anna:Hey，Susan．What’sgoingon?Youlookasmerryasacricket．安娜:嘿，蘇珊。怎么了?你看起來好開心啊!

這樣的例子隨處可見，我們有意識引導學生做出卡片，同時引導學生注意這種文化差別，以激發(fā)學生探究西方語言文化奧秘的興趣，培養(yǎng)文化意識，真正提高英語交際能力。糾錯法也是筆者嘗試介入文化意識的重要方法。錯用英語的重要原因。譬如，在講授“星期”知識單元時，我先讓孩子們明白“Monday”和“Sunday”分別是“星期一”和“星期天”的意思。接著，我提問學生是否知道一個星期中，哪一天是第一天，哪一天是最后一天。

按照中國的習慣，周一當然是第一天，周日當然是最后一天。我于是巧妙利用學生的習慣性錯誤，同時讓孩子們明白，西方大部分是宗教國度，每周都會做禮拜，而周日就是這些國家的禮拜天。Sunday這一天，人們一般都要去教堂祈求一星期的好運。這樣，學生們就很容易就明白了Sunday作為每星期第一天的真正原因。而這里，恰恰是一種文化的差異。這也激發(fā)了學生對文化的探求。糾錯還可以從東西方人的一些生活習性角度入手。

譬如，我們引導學生在與外教或其他外國人交流，常常，我們的孩子是以“Howoldareyou?”、“Areyoumarried?”或“Doyouhaveanychildren?”之類開始提問。然而，交流常常陷入尷尬境地。這些句子并無語法性錯誤，但為什么交流會如此尷尬?于是，在這種情形下，我們引導孩子構建文化情境，讓他們意識到，第一，我沒有說錯話;第二，我沒有發(fā)音錯誤;第三，我的交流也是非常有善意的與親切的。但為什么會發(fā)生這種尷尬的情形呢?

于是，我們巧妙切入文化知識背景與文化意識的教學內(nèi)容建構，讓學生明白英語文化中極為重視個人隱私如經(jīng)濟收入、年齡、宗教、政治信仰和婚姻狀況等，因而詢問他們這些，都是極不禮貌的方式。英語與它所代表的文化是密不可分的。如果違背了英語文化習俗，就可能是冒犯對方，甚至引起沖突。與西方人交流，可以先用談論天氣的辦法開始，而如果是碰到美國人，只須簡單招呼一聲，便可以直接切入事情本身。

現(xiàn)在，中國與國外的交流漸趨普遍，英語教師特別要注重將英語語言教學置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學的重要內(nèi)容，深入挖掘語言素材，開展文化意識培養(yǎng)，創(chuàng)設文化氛圍，隨時隨機滲入文化意識的培養(yǎng)，引導學生感受語言文化，契合《英語課標》的要求，引導學生從文化意識高度學習西方語言。

作者：吳惠單位：張家港泗港小學