中美文化差異視角下的課堂氛圍差異范文

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本文選取中美人才培養(yǎng)中的教學(xué)課堂為研究對象，進行比較分析，從文化差異視角進行解讀分析，希望能從中得到啟示，為我國新型人才培養(yǎng)的教育改革提供參考。

一、中美課堂比較

1.中式課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)中式課堂中，學(xué)生往往專心安靜地聽教師講授，專注地記錄課堂筆記，很少對教授的知識提出質(zhì)疑，或是主動提出在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問。即使在學(xué)習(xí)中遇到了自己解決不了的問題，也不愿意在課堂上提出來，而是要等到課后再單獨找老師提問解答。而中式教師也已經(jīng)適應(yīng)了扮演主角，更傾向于按照預(yù)設(shè)好的教案和節(jié)奏進行知識講授，不希望計劃好的教學(xué)思路和進度節(jié)奏被學(xué)生的提問打亂。

2.美式課堂教學(xué)。在美式課堂中，學(xué)生更傾向于積極主動地參與課堂活動，充分展示自我，彰顯個性。同時還喜歡在課堂上提出自己的疑問，并把這種質(zhì)疑理解為對教師教學(xué)能力和淵博知識的信任和認可。美式教師主要扮演的是引導(dǎo)和啟發(fā)的角色，十分鼓勵和提倡學(xué)生的積極參與和質(zhì)疑提問，然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料等途徑進行自主學(xué)習(xí)，自行探索出答案。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，教師也給提問答疑留出了很大的時間空間，鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。而對于學(xué)生提問，教師并沒有視為是對自己教學(xué)課堂的“添亂”，而是學(xué)生對課堂的投入、對教學(xué)的積極回應(yīng)與認可，故而持肯定認可的態(tài)度。

3.利弊分析。中式課堂以教師講授為主。學(xué)生從課堂上獲取的信息容量較大，學(xué)生的硬性知識儲備和記憶能力得到明顯提升，但是自我表現(xiàn)力、思辨能力和創(chuàng)新能力非常有限。美式課堂注重學(xué)生獨立思考，以學(xué)生參與為主。教師對學(xué)生給予充分的鼓勵與肯定。這種教學(xué)模式比較有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)力、思辨能力，和創(chuàng)新能力，但是學(xué)生從課堂上獲取的信息量就相對有限。

二、文化析因

在中美兩種不同的教學(xué)模式下，課堂氛圍也大不相同。究其根源，在于中美兩國文化上的差異。

1.中國的集體主義VS美國的個人主義。在中國傳統(tǒng)儒家思想的世代熏陶下，中國人崇尚的是謙卑有禮的中庸之道，強調(diào)個人是集體的組成之一，不好出風(fēng)頭。在這種社會主流價值觀的主導(dǎo)下，在衡量個人行為時，往往注重和諧、群體利益的維護，個人表現(xiàn)行為會被冠以“張揚”、“愛出風(fēng)頭”、“好大喜功”、“集體觀念意識淡薄”、“個人主義旺盛”等負面評價，容易招惹是非，并可能會落得“樹大招風(fēng)”、“槍打出頭鳥”等不堪下場。所以，這也就不難理解中國學(xué)生往往不愿意在課堂上打破沉默，開口發(fā)言了。美國是一個人口多元化的年輕的國家，不同的種族人群為了享有公平的權(quán)利而需要不斷主動爭取。人們需要不斷的自我激勵，自我肯定，開拓進取。所以，這就造就了美國人民充滿自信，喜歡自我展示、參與競爭的性格特點。所以，在美國文化中，個人展示、張揚個性的行為，則會被解讀為“勇敢”、“自信”、“有個性”、“可以提升集體”等正面形象，個人表現(xiàn)是獲得認可和鼓勵的。

2.中國的等級權(quán)威觀念VS美國的民主平等。在中國傳統(tǒng)文化和儒家思想中，歷來主張尊卑有別，長幼有序，受到輩分、等級權(quán)威觀念的制約。所以，人們認為，學(xué)生就應(yīng)該絕對聽從教師的教誨，不能有半點違抗，甚至質(zhì)疑。學(xué)生在課堂中的提問行為，則被視為是對教師的不敬和質(zhì)疑，是對教學(xué)能力的不信任，是對教師權(quán)威的一種挑戰(zhàn)。美國文化深受基督教的新教思想影響，等級觀念淡薄。美國人更注重民主、平等。所以，學(xué)生把教師視為追求真理的同盟，提問、探討被視為是嚴肅認真治學(xué)的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了對教師的尊敬。而教師，也認為學(xué)生積極提問是對其民主平等的課堂和開明的治學(xué)態(tài)度的一種認可。

三、對策

針對以上文化根源上的成因分析，為了取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的新型人才，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對現(xiàn)行的中式教育做出適當(dāng)調(diào)整。

1.糾正個人主義觀念誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。要讓學(xué)生明白，個人主義和集體主義是可以共存的，甚至是相互促進的，由此來去除學(xué)生自我表現(xiàn)就是出風(fēng)頭，會打破集體和諧氛圍的思想負擔(dān)。只有當(dāng)每個個體都出色地完成自身建設(shè)、發(fā)展和自我完善時，集體生命力和競爭力才會得到大幅的提升。所以，積極的自我展現(xiàn)，自我建設(shè)，也是集體建設(shè)的一部分。積極參與競爭，從某種意義上來說，也是在為集體爭光。

2.打消對權(quán)威性的盲從心理，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。告訴學(xué)生，能夠獨立思考、歸納總結(jié)，舉一反三，形成自己的觀點，進行創(chuàng)新，或是提出質(zhì)疑，那也是良好的思考能力和學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。而學(xué)生經(jīng)過思考提出的疑問在得到解答之后，勢必會加深其自身對知識的理解與掌握。學(xué)生對知識的真正理解與掌握，又是對教師教學(xué)能力的最有力證明。

3.增設(shè)提問答疑環(huán)節(jié)，建立良好的課堂氛圍。中國教師可以在原有的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)、延長提問答疑環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。教師可以由淺入深、示范質(zhì)疑破冰，拋磚引玉，起到正向引導(dǎo)作用。同時，教師還應(yīng)該對嘗試提問的學(xué)生給予肯定評價和鼓勵，培養(yǎng)其信心，建立起積極的課堂輿論氛圍。此外，教師還可以把課堂提問環(huán)節(jié)的參與納入平時成績，以此激勵參與度

作者：王星譽 單位：海南外國語職業(yè)學(xué)院