高中英語教學滲透人文素質(zhì)探究范文

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摘要：

新課標要求高中英語教師在教學活動開展的過程中，必須樹立“以人為本”、“以學生發(fā)展為根本”的教學理念。因此，教師在進行高中英語教學時，必須對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)予以充分的重視，只有這樣才能促進高中生英語語言知識、技巧以及文化意識的進一步提高。同時不斷的進行教學模式的創(chuàng)新，切實的促進高中學生綜合能力的提升，為其英語的發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：

高中英語；教學；人文素養(yǎng)

英語是目前社會交際極為重要的工具，其擔負著展現(xiàn)國家文化背景的實名。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，對于英語的應用也越來越廣泛。因此教師在高中英語教學的過程中，必須在傳授給學生基礎知識以及培養(yǎng)學生英語能力提升的同時，還要及時的向?qū)W生講解與人文素養(yǎng)相關的文化背景知識，促進學生文化素養(yǎng)的提升。但是，就目前而言，教師在高中英語教學的過程中，針對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的投入還遠遠不夠。

一、高中英語教學重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的必要性

人文教育作為立國、立人的根本和基礎，更是教育實施中非常關鍵的內(nèi)容，同時對于個人和國家的發(fā)展也有著深遠的影響。學生的世界觀、人生觀和價值觀都是在高中階段形成的，而在這一階段進行學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是極為重要的。而英語作為語言學科，其自身也具有豐富的文化底蘊和鮮明的人文教育特點，同時其在進行教材編制時也促進了學生思想觀念的培養(yǎng)，同時也是高中學生人文教育開展的基礎[1]。比如，再英語必修第一單元Friendship所采用的課文，來源于著名的《安妮日記》，而學生在學習本課內(nèi)容的過程中，不但可以了解和掌握歷史，切身的感受到和平的可貴，同時在學習的過程中也體會到友誼的振國，從而促使其在現(xiàn)實生活中更加的珍惜朋友和友情，對于和諧人際關系的發(fā)展具有極大的促進作用。

二、高中英語教學中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)路徑

1、深諳文化內(nèi)涵，提升英語興趣

以學生為中心是高中國英語教學過程中人文素質(zhì)教育的目的，同時也著重強調(diào)了學生參與的主動性和積極性。不論何種語言其與文化之間的聯(lián)系都是極為密切、一脈相承的。如果只是簡單的進行英語知識和語言技能的傳授，很顯然是無法將學生學習英語的興趣調(diào)度起來，必須在實際教學的過程中運用一些趣味性十足的文化知識，積極的引導學生去了解各個國家的開放文化，而這不但滿足了學生的獵奇心理，同時對學生的人文素養(yǎng)也在潛移默化中進行了培養(yǎng)。目前，將知識點的講解作為重點是高中英語教學所采取的主要教學方式，而對于學生人文精神的培養(yǎng)還存在較大的缺陷，這種教學方式不僅滿足不了培養(yǎng)復合型人才的要求，同時也制約了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，要求教師必須在英語教學的過程中給予文化教育的滲透充分的重視，使學生可以在不斷接觸多遠文化的過程中進行融會貫通，促進其自身人文素質(zhì)的提升。

2、詳悉教材內(nèi)容，豐富文化內(nèi)涵

目前，所采用的高中英語教材人文知識和高尚情感本身也極為的豐富，其所涉及的內(nèi)容主要有民族精神、人物思想、歷史政治、天文地理以及風土人情等方面，而這也為學生了解世界文化打開了一扇窗戶。而教師就必須在英語教學的過程中將教材中所蘊藏的文化氣息徹底的挖掘出來，不但可以進一步豐富教學內(nèi)容，陶冶學生的情操，同時也促進了學生人文見識的增長，促進其跨文化交流能力的迅速形成。比如在講解Environmentalprotection時，教師就可以將其與學生比較熟悉的地震、暴雨等災害進行詳細的講解，并以此為基礎促進學生保護環(huán)境和熱愛自然意識的進一步提升；在講解Braveheart，則可以讓學生切身的體會到為自由和正義現(xiàn)身的堅韌品格；而在講解Hobbies、Sports、Popmusic等內(nèi)容時，教師則可以將相關文章中的藝術魅力進行深度的挖掘，從而促進學生藝術鑒賞力和熱愛生活的情感等方面的意識和能力進一步提高。總而言之，高中英語教材中所蘊藏著的各種文化知識，教師都可以利用其進行人文素質(zhì)的教育。

3、注重延伸,充盈教材文化引申意義

高中英語教學的過程中，教材和英語閱讀中都蘊含著內(nèi)容豐富的人文素養(yǎng)。由于學生可以通過閱讀促進自身詞匯量的增加，同時對于其視野的拓展以及閱讀理解能力的提高都有極大的促進作用，而這些都是為了實現(xiàn)促進學生人文素養(yǎng)提升而必須要做的[2]。比如，教師在進行高中英語閱讀教學時，就可以一現(xiàn)實社會中的熱點作為話題，像發(fā)生在我們周圍的“農(nóng)民工問題”,“留守兒童問題”等,都可以設置為學生閱讀的內(nèi)容，并進行相應的講解，然后再引出相關的問題:“ThecurrentproblemsfacedbymigrantworkersinChina(當前我國農(nóng)民工面臨的問題?)”,讓學生進行相互的討論。而教師則可以將學生科學的分為幾個小組，積極的引導學生進行小組內(nèi)部的相互討論。將英語課堂與社會現(xiàn)實緊密的聯(lián)系在一起，以教材為基礎，通過引導學生閱讀一些社會話題，促進學生社會責任感的提高，最終達到提升其人文素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)束語

人受教育的程度、思想品格以及其文明習慣等都是通過其自身的素質(zhì)體現(xiàn)出來的。擁有良好的人文素質(zhì)在哪里都會受到別人的尊敬，而這也是促進國家和民族發(fā)展的基礎。而教師教書育人的最終目的也是為了培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，這就要求教師在進行高中英語教學的過程中，不僅要轉(zhuǎn)變應試教育的觀念，而且必須對培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的重要性予以充分的重視。才能在教學的過程中積極的按照人文思想的要求，以學生為教學的主體，對學生的權利和個性發(fā)展予以尊重和鼓勵，同時通過與學生平等的交流和溝通，切實的幫助學生解決一些實際的困難，才能促進學生良好的人文素質(zhì)的迅速養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]歐陽麗華.如何在高中英語教學中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].英語教師,2016,02:75-76.

[2]彭娜.人文素質(zhì)教育在高中英語教學中的滲透[J].考試周刊,2016,76:108.

作者:葛春喜 單位:江蘇省沭陽縣修遠中學