英語專業(yè)生跨文化交際能力培養(yǎng)范文

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一、引言

培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是第二語言教學的首要目標。綜合英語，作為高等院校英語專業(yè)學生的專業(yè)基礎核心課程，其主要任務是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等基本能力，教學的最終目的是培養(yǎng)英語專業(yè)學生的書面或口頭的交際的能力，即學生的跨文化交際能力。因此，對英語專業(yè)學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)是綜合英語教學的一項重要內容。但是，實際教學中的情況卻并非如此。大部分英語專業(yè)的學生在學習綜合英語時,過于注重語言知識的學習，如語法和詞匯等,而忽略聽、說、讀、寫、譯等其他方面,更不用說跨文化交際能力地提高了。究其原因，是由于我國外語教學中長期存在的弊病所致：即只注重語言知識的教學和語言技能的訓練,而不注重文化教學和跨文化交際能力培養(yǎng)。因此,在綜合英語教學中對學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)具有必要性。

二、跨文化交際能力的定義

交際能力（communicativecompetence）最早是由美國人類學家和社會語言學家Hymes針對Chomsky的語言能力（linguisticcompetence）提出來的。它將語言看成交際的符號和工具，強調的是語言的語用功能，注重語言使用者在不同語境中運用語言進行正確并得體的交際能力。Hymes提出的這一概念雖然突破了只注重語言知識學習的局限，但他定義的交際能力指的只是同一文化里不同語境中的交際能力，而非不同文化的跨文化交際能力。我國學者畢繼萬將Hymes的交際能力和Chomsky的語言能力相結合，指出“跨文化交際能力既不是喬姆斯基的語言能力，也不是海默斯的交際能力，但包括了這兩種能力。跨文化交際能力是在跨文化環(huán)境中必備的由語言交際能力、非語言交際能力、語言規(guī)則和交際規(guī)則轉化能力以及文化適應能力所組成的綜合能力。”（畢繼萬，2005）跨文化交際能力的含義告訴我們，外語教學要處理好語言知識、語言能力及文化知識三者之間的關系，既要培養(yǎng)學生的語言交際能力，也要培養(yǎng)他們的非語言交際能力，最終達到培養(yǎng)學生進行跨文化交際的目標。因此，綜合英語教師不僅要的注重訓練英語專業(yè)的學生語言知識和語言技能，更應注重培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

三、在綜合英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力

（一）培養(yǎng)學生的跨文化意識要培養(yǎng)英語專業(yè)學生的跨文化交際能力，首要任務是提高其跨文化意識。因為語言是文化的載體，要想準確理解和運用英語語言知識，首先就要了解該語言的文化，樹立跨文化意識。“跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時根據(jù)目標語（如英語）文化來調整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。”（陳琳，2005）在培養(yǎng)學生跨文化意識過程中，教師的作用至關重要。只有教師具備了過硬的跨文化交際的教育能力，才能使跨文化交際教學有效進行。因此，綜合英語教師需具有較高的跨文化交際素養(yǎng)和豐富的跨文化交際經(jīng)驗，并能將其自然融入綜合英語教學中。如現(xiàn)代大學英語精讀1第6課TheGreenBanana蘊含著豐富的跨文化意識內涵，作者主要通過“thegreenbanana”(象征每種文化中蘊含的鮮為人知的寶藏)和“theworldcenter”（象征本民族的文化）的象征意義告訴讀者在對待世界上各種不同于自己本民族文化時，應該持有平等和尊重的態(tài)度，這樣就能領悟到異域文化中的寶藏。筆者在講授該課時，借機導入cultureshock（文化休克），culturalimperialism（文化擴張），culturalrelativism（文化相對主義），等跨文化概念，并讓學生圍繞這一主題討論自己是否有和作者類似的跨文化體驗，領悟到異域文化寶藏是什么，由此讓學生認識到跨文化意識在跨文化交際中的重要性。

（二）培養(yǎng)學生的交際能力要培養(yǎng)英語專業(yè)學生的跨文化交際能力，最重要的是培養(yǎng)其交際能力。交際能力包括語言交際能力和非語言交際能力。語言交際能力是跨文化交際能力的核心和基礎。如果不懂外語，或語言基本功不扎實，語言交際能力差，就無法勝任跨文化交際工作。語言交際能力不僅指語言的正確性，還包括運用語言的得體性，即能夠使恰當?shù)恼Z言在具體語境中進行交際。非語言交際是指除語言交際以外的一切交際行為和方式，是一種不用言辭的交際，包括體態(tài)語（肢體語言，音量大小等）、副語言（如沉默，非語言聲音等）、客體語(如衣著和化妝，家具和車輛所傳遞的信息等)和環(huán)境語（如空間信息，時間信息，建筑設計與室內裝修，聲音、燈光、顏色、標識與符號等）。在進行跨文化交際教學時，不僅要注重對學生語言能力的培養(yǎng),更要重視培養(yǎng)其非語言交際能力，因為非語言交際行為不僅對語言交際行為起到良好的輔助和配合作用，而且在語言交際遇到障礙時還可對其起到代替、維持或挽救的作用。具體到綜合英語教學中，即要求教師不僅要培養(yǎng)學生扎實的英語語言文化基礎和較為熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，讓其能正確、得體地實用英語，更要重視培養(yǎng)其非語言交際能力（如，不同場合的得體著裝規(guī)則、行為舉止，文化差異和國際交往禮節(jié)等），提高其社會語言能力和應對能力，從而境強學生的跨文化交際能力。

綜合英語教師應用利用多種渠道，采取多種形式培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，尤其是非語言交際能力。課堂上可以利用詞匯講解，背景知識導入，篇章分析，主題討論等環(huán)節(jié)，自然地融入文化跨文化交際的內容。同時開展豐富多彩的課堂活動如演講，情景劇，小組討論，辯論等。如筆者在講解queer一詞用法時，提到隨著社會發(fā)展對詞語內涵的影響，該詞在現(xiàn)代的英語中主要表達“同性戀者”的意思，而”奇怪“的意思較少用，若使用不當在跨文化交流時會引起誤解。又如筆者在講解現(xiàn)代大學英語精讀1第13課ChristmasDayintheMorning時，導入了有關耶穌基督的降生等宗教知識，以及圣誕節(jié)的文化風俗。在講解精讀2第1課Anotherschoolyear,whatfor?時，讓學生討論國外大學和國內大學的差異，并解釋課文中officehour，qualitytime等跨文化概念。對于一些適合改編成情景劇的文章，筆者會要求學生以小組形式表演，如，精讀1第2課TheBoyandtheBankOfficer,精讀2第11課Button,Button等，為了改編成劇本并表演，學生查閱了大量有關主題的資料，由此使學生接觸了地道的文化和英語，并在分角色排練表演的過程中，加強了合作和英語交際能力。在課外，可以推薦學生觀看與課文主題相關的英文電影，并做觀后感的展示，如筆者在講解精讀2第1課Anotherschoolyear,whatfor?時，讓學生觀看《社交網(wǎng)絡》和《大學新生》，通過接觸原汁原味的文化和對此的討論反思來提高學生的跨文化交際能力。

四、結語

綜上所述，在綜合英語教學中，應該注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。綜合英語教師應具備較強的跨文化交際教育能力，將教材內容和相應的跨文化知識有機結合，采取多種渠道、多種形式，不斷提高學生的跨文化意識和交際能力，尤其是非語言交際能力，最終培養(yǎng)出具有跨文化交際能力高素質英語人才。

作者：殷丹 單位：湖北師范學院外國語學院