中美大學課程價值取向范文

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眾所周知，課程問題作為教育界的熱點與難點，一直被大家所關心。復雜的課程設置與課程內容直接影響著學生的知識結構、能力與綜合素質。課程的價值取向是課程運作的靈魂和方向，學校課程作為把教育理想轉化為現實的紐帶，其價值取向的選擇是難以回避的問題。本研究主要探討中美大學不同的課程價值取向對其課程體系的影響，這在理論上是對課程理論的一種豐富，在實踐上可以對我國當前的高等教育課程體系的改革提供可借鑒的思路和措施。

一、相關概念的界定

（一）課程價值取向目前學術界公認的課程價值取向分為三種：社會本位主義的課程價值觀、知識本位主義的課程價值觀、個人本位主義的課程價值觀，這三大價值取向各有其存在的合理性。時間、區域的不同，其主導價值取向也不同，因此，不同的社會可能在相同時期形成不同的課程體系。本研究中的課程價值取向主要是指在當下的人類認知水平指引下，課程價值主體依據一定的客觀價值標準，在課程價值實踐中表現出的心理以及行為趨向。

（二）課程體系通常認為，廣義的課程體系包括宏觀、中觀、微觀三個層次。其中，宏觀指的是專業設置，包括高等教育的學科及專業；中觀的課程體系涉及一些專業內部課程體系的問題；微觀是指教材體系，涉及某專業內某具體課程的具體教學內容等方面。在美國，專門化的教育是通過主修不同方向的課程來進行的，其組織方式及隱藏背后的指導思想與我國有很大區別，但不管怎樣，從形式上來看，“主修”和“專業”都是由不同的課程組織來體現的。由此可見“不同的課程組織”即課程體系，應該是我們培養人才的主要方式和途徑。研究課程體系就要對其內部要素及其相互之間關系做深入得分析與了解。本文引用馬兵（2013）對課程體系的解釋，認為課程體系主要由目標要素、內容要素、過程要素三部分構成，即課程目標、課程內容、課程結構、課程實施和課程評價這五個部分。

二、中國大學課程價值取向及其對課程體系的影響

在我國高等教育課程價值取向演變發展的過程中，受到傳統的社會本位主義課程觀與知識本位主義課程觀的雙重影響。自由和諧發展的人本主義課程價值在我國高校課程價值中嚴重缺失，回顧我國課程發展歷史，可以發現，我國課程體系布局存在以下幾個方面的缺陷。

1.社會本位主義價值取向的影響下，忽視學生的個人價值。在中國大部分家長的教育觀里，學習就是為了光宗耀祖，學習就是為了未來找到好工作、掙大錢，為了將來能夠獲得物質上的富足。中國的學生從小學到大學一直面臨著巨大的升學壓力，為了應付升學考試，大學前的教育特別注重知識的傳輸；到了大學，為了畢業時能夠找到好工作，大學生又加入了瘋狂的考證大軍。中國的大部分教育以完成知識量的傳輸作為教學的主要目標，教學的主要任務在于認知，學生在沉重的課業負擔下唯書、唯知識，自己的興趣早已被扼殺，而學校成了工廠，學生則成了生產線上的產品，雖然有高校進行課程改革但效果不佳，致使課程目標依舊單一，多元化趨勢難以呈現，教育依舊忽略學生個人興趣與價值。

2.知識本位主義價值取向的影響下，課程過于專門化。目前我國大部分高校實行的是沿襲已久的傳統的分科模式，課程設置以學科劃分為依據。此劃分方法的優點在于：能夠把握學科內容的內在邏輯，注重學科知識的規范性、系統性、獨立性，便于學生學習學科中最基本的概念和知識，易于學生知識體系的形成。分科課程雖有助于學生形成對某領域知識、技能全面而深刻的認識，但是此類課程的缺點也十分明顯：學科劃分過于專門化、獨立化，而忽視了與其他學科的綜合聯系。因此，在倡導知識本位主義課程價值觀的同時，一定要時刻注意把握好一個度，要恰當合理的運用該價值觀來指導高校課程的設置。

3.政治價值取向影響下，課程內容陳舊。教育為政治社會服務的同時也受到政治社會的影響。封建社會時期的中國，在“學而優則仕”思想的影響下，非常重視課程的政治價值，主張教育應為統治者培養優秀的人才官員，忽視了個人發展的需要。當下同樣受到政治因素的影響，高等學校的專業、課程的設置彈性較弱，剛性較強。各個高校的專業設置雷同、課程設置重復、課程內容僵化陳舊，眾多高校因教科書內容陳舊，而被教師學生束之高閣，存在嚴重的資源浪費現象。受上述因素影響，學生不能及時獲悉國際前沿的學術知識，對學生的發展有很大影響。

三、美國大學課程價值取向及其對課程體系的影響

1.個人本位主義價值取向影響下，注重人文精神的培養及人的全面發展。19世紀初美國開始其工業化道路，舉國上下注重實用科學，在這種背景下，美國東部的眾多高校紛紛開設了實用學科的課程。1828年耶魯大學提出了維護古典課程的《耶魯報告》。該報告注重人文教育、理論教育，強調大學應該注重平衡健全人格的培養，而不僅僅是培養某一學科的專家。教育應該追求文、理科知識恰當合適的比例，這樣才能促進學生的全面協調發展。《耶魯報告》的提出對美國大學產生了極其深遠的影響。在此之后美國許多學院模仿耶魯大學的課程設置，而《耶魯報告》所提倡的人文精神，在一定程度上阻止了美國大學后來歷史發展過程中，過度追求專業、職業主義思想的泛濫。信息化時代的到來，科技的發展，人們越來越認識到道德教育的重要性，如何利用好科技這把雙刃劍，我們需要人文教育的指引。同時，我們意識到現代科學技術發展呈現出既高度分化又高度綜合的趨勢，所以學校教育必須重視各學科之間的相互作用與相互聯系，這樣，科學研究才能有所創新，學校也才能培養出思維活躍、創新能力強的學生。

2.社會本位主義價值取向影響下，密切聯系經濟與社會，注重培養國際化人才。自艾略特在哈佛大學推行選修制以來，選修制就扎根于美國的高等教育中。在美國大學課程中，自由選修課約占三分之二，選修課內容豐富，門類眾多，涉及面廣，既可以滿足學生的不同興趣需求，也可以靈活地適應社會發展需求。而美國大學的選修制也使得高等學校教育與社會經濟發展密切相聯，選修制的實行為美國培養出社會經濟發展所亟需的各類型人才。互聯網時代的到來，經濟全球化的出現，使得高等教育不斷呈現國際化發展的趨勢，其國際化的核心表現則在高校的課程上。因為大學的主要活動是教學，教學的主要渠道則是課程，所以課程的國際化將有助于實現高等教育國際化這一目的。美國高等教育非常重視國際化發展，他們把建立跨國大學、遠程教育作為發展目標，強調教學、科研的國際合作與交流。美國各大學鼓勵學生和教師進行國際合作與交流，取得豐富的國際教學經驗。同時，美國也把大學作為引進人才、技術和學習世界各國文化精粹的重要渠道。

四、中美兩國高校課程價值取向對其課程體系影響之比較

通過前面對中美兩國高校的課程價值取向對其課程體系影響的梳理，我們可以總結出二者之間的差異，兩國在社會價值取向的影響下都注重課程體系為社會服務的目的，不同的是兩國在注重社會價值的同時對待個人價值的態度是不同的。在我國較多的是注重社會價值的實現，而對個人價值有所忽略，面對沉重的課業負擔、升學壓力，學生的興趣被扼殺，學生的個人價值得不到真正的實現；美國高校在注重社會價值的同時也注重學生的個人價值，美國的大學“寬進嚴出”及其選修制度給美國學生帶來較大的個人發展空間，學生不再是知識的奴隸，而是自己興趣的追隨者、自己理想的踐行者。

中美兩國在不同課程價值取向下的課程體系當然有所差異：我國高校的主要價值取向是以知識為中心，而美國則不然，以學生為中心，教師只是指導者的身份。對于高校的課程目標中美兩國的差別也比較大，也許是我國學生的升學壓力導致我國是以掌握知識為主要目的。課程內容方面，如上述分析的，我國課程內容重復單一，各高校出現了不同程度的資源浪費現象，也可以借鑒美國高校的先進經驗，讓教材與時俱進。而課程結構方面兩國的差別就更大了。一直以來我國的課程設置的靈活性都比較小，應開發適合我國國情與社會發展的專業，為社會培養更多有用的人才。一直以來我國的學生的動手實踐能力都比較差，可以像美國一樣適當增加實踐課程的比例。兩國在課程的實施與評價方面由于文化與國情的不同，存在較大的差異，這也是當下我國教育改革的一個重點與難點。

總之，在文化背景不同的中美之間，課程價值取向存在的很大的不同，導致兩國的課程體系也存在差異，但有一點是相同的：不論何種價值取向都是為了學生的發展。所以，對兩國課程價值取向的比較，有利于相互借鑒、共同發展。

作者：方喜紅 盧晶晶 單位：汕頭大學 高等教育科學研究所