網絡教學平臺的建構主義論文范文

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一、現實條件

傳統應用寫作教學手段，主要包括口頭語言、書籍、教材、粉筆、黑板和一名老師，已經不適應科技不斷進步的時展需求。隨著當下信息技術的飛速發展，電子視聽設備、多媒體信息技術逐漸在高校推廣起來。高校在經費和設備配備方面相對較好，網絡教學綜合平臺在高校中的使用是具備現實條件的。網絡教學綜合平臺當下清華大學開發的網絡教學綜合平臺軟件是實現教學的信息化管理及多種網絡環境的交互式教與學支撐的平臺，比較科學地解決了許多傳統教學的問題。該平臺包括“教學大綱”和“課程介紹”能夠讓登錄的學習者清楚了解課程的教學內容、重難點以及考試的范圍題型；教學日歷、教師信息、教師可以把有關課程的課件、教案、習題等資料保存在“個人資源”里面，在適時的時候上傳到學生可以看見的“教學資料”里面，再通過“課程通知”在平臺首頁提示給學生；教師可以在“課程作業”欄目留作業、學生提交作業；教師制作好“試題試卷庫”、“在線測試”里面的內容學生就可以自測了；“答疑討論”、“教學郵箱”是師生或生生交流的天地；通過“課程管理”欄目可以把每學期開課的學生導入進來，還可以看到每位學生登錄平臺的情況；“課程問卷”可以幫助教師征求學生的關于課程的意見建議，從而改進教學或作為科研項目的數據依據。集教學平臺、論壇、網站等多種功能為一體，可以將班級師生QQ群、博客、QQ空間等功能整合在一起，使學習、教學、科研活動都更加方便。

二、網絡教學綜合平臺教學模式轉變的策略

在傳統課堂教學過程中，教師是講授者，是課堂教學的主體；而學生被動地接收課堂教學內容，往往無法體現學生主體性地位，教學圍繞的是如何教，而缺乏怎么樣學。一旦利用網絡教學平臺就能大大改觀這種不利局面，學生就會變被動為主動，他們能夠積極主動地在網絡上搜索學習資料，學習興趣和效率都會大大提高，傳統課堂教學模式不妨采用以下幾種策略進行轉變。

（一）綜合立體化的新的教學模式的轉變1、彌補課堂教學課時不足缺陷，實現應用寫作多樣化的教學模式作為高校網絡教學平臺，教學內容和信息應該是豐富多彩的，學生可以自由選擇自己干興趣的和專業知識進行自學，網絡教學平臺上的教學內容越豐富，學生學習才會更加充實。面對現在專業課課時大幅縮減、應用寫作作為公共課學生多課時少的普遍現象，網絡教學平臺的使用則會彌補課上教學時間不足、學生筆記記錄不全的缺陷。教師可以將上課時快速播放的課件上傳到平臺的“教學資料”欄目里，學生可以在課下下載查看，避免學生不必忙于記錄教師課件而跟不上教師的授課思路的情況，從而增進學生對寫作基礎知識的掌握和對例文的理解模仿。還有國家關于公文寫作的相關法規、地方政府的公文這些資料很好保存，學生畢業、走向工作崗位也可以查詢使用。2、授課知識重點突出，教師課堂教學從容有度傳統教學教師上課非常辛苦地講解所有文體理論知識，學生疲憊不堪卻效果很差。有網絡教學平臺的支持，教師可以做到從容地精講重點知識，而非重點知識、擴展性、延伸性的知識或操作性強而理論知識易于理解的文體，可以布置學生平臺上自學該內容的課件、教案、例文，教師重點指導學生的文體實踐。3、轉變提交、批改作業的方式，適應未來公務寫作需要師生在校園網絡教學平臺上要交互式進行，就是教師可以利用網絡教學平臺進行布置作業和批改作業，還能收到學生及時信息反饋。學生也能及時地在網絡教學平臺上不但能夠做作業，還能與教師進行溝通，從而很好地實現網絡平臺上的師生互動和生生互動。在網絡教學平臺上的教與學都發生了較大的改觀，學生可以上傳自己制作的配有圖片、影像等學習文件，教師通過學生豐富多彩的學習信息反饋，更好地了解學生學習與思想狀況，學生可以不受課堂實踐自由學習，可以與教師和同學進行學習交流，這樣就改變了傳統的作業布置、批改和閱讀方式，使學生學習變得輕松和愉快，從而激發學生學習與創作熱情。教師在平臺的界面上批改作業有一些特殊的符號，有不同顏色，還有超級鏈接，且可以將正確規范的作業范本發給每一位學生。學生利用網絡各種學習軟件進行操作，可以自由地下載、復制、拷貝學習資料，利用Word軟件強大的功能完成寫作任務，也為今后學生利用電腦和網絡工作打下了堅實基礎，為日后電腦寫作公文及其他文體進行適應性訓練。

（二）學生學習模式由被動型向自主型轉變利用網絡教學平臺為學生創造了一個自主學習網絡化環境，從而產生了新的學習模式。教師在平臺上向學生推薦各種渠道的優秀應用文寫作資源和素材，上傳到網絡教學平臺“教學材料”欄目里，學生在線自學，這既是課堂教學的延伸，又能夠培養學生自主學習的能力。例如教師在教學如何完成一篇實踐性的調查報告，可以采用小組合作的方式，完全不需要理論講解，學生可以登錄平臺查閱教師上傳的有關調查報告的課件、教案、例文以及此次調查報告的參考題目、寫作要求等作為學習指導，然后開展調查，再將寫好的調查報告上傳到平臺上，有平臺理論資料的指導避免盲目、走彎路，達不到預期的寫作效果，這既是實踐性教學的嘗試也是學生自主學習能力的培養。師生可方便地發表原創作品和研究性學習成果上傳到“答疑討論”的子欄目“課程討論區”并隨時在網上進行討論與交流。大家百家爭鳴似的評論，就像是在網站論壇上“灌水”，間接讓每個學生達到學習、練習、鑒賞、評析的目的。通過這種網絡教學新模式的改變，可以激發學生學習興趣和創造性思維能力。此外，利用教學平臺“試題試卷庫”，學生可以下載復習題，不用在網絡上漫無目的的尋找，學生由傳統課堂教學被動接受知識轉變為利用CSILE網絡學習環境自我解決問題的探究式學習，正是適應新課程改革的需求。

（三）因材施教、私人定制的培養方式的轉變個性發展、自由選擇。利用“教學郵箱”欄目，學生可以針對課堂教學不明白的問題和自主學習不明確的問題，給老師發出郵件，也可以給老師提出一些教學建議，教師針對性的回復郵件，因材施教，對癥下藥。學生中有不同的職業定位，不同的個性喜好，對于應用文寫作的重視程度不同，所以僅僅依靠課堂上短暫的教學是無法滿足所有學生的學習構想的。例如課堂上沒有時間講授的申論知識或者廣告策劃文書、法律文書，有打算考公務員的學生或準備去廣告公司實習的學生就可以選擇自己感興趣的內容自學。將自己關心的問題或文體習作，上傳到平臺里的“答疑討論”欄目。教師可以為不同程度和需求的學生設計課外訓練項目。這樣就可以使得學生有效地支配自己的學習時間、自己的學習內容和自學方式，有很大的自主選擇學習內容和學習時間權利，傳統的因材施教教學方法在網絡教學平臺上更加發揚光大，讓不同的學生都能充分發揮自己學習的主動性和積極性。在呼喚創新教育之時，這也是一種因材施教、私人定制的人才培養方式。

（四）相應的也產生了新的考核模式1、自主學習成績計入總分校園網絡教學平臺作為現代化教學工具，可以大大節省教師的教學時間和精力。利用這個平臺還能進行平時成績考核，就是通過學生在這個網絡教與學平臺上登錄的次數多少、瀏覽和下載學習資料的次數多少，以及積極主動上傳的學習資料、發表的文章、參與討論的帖子，都能作為平時成績的可量，經過合理的折算計入期末成績總分，從而更好地督促學生更充分地利用平臺保證自主學習的時間。2、教師在線測試或學生自測是對傳統考核方式的突破教師可以將擬制好的試卷上傳到平臺“在線測試”欄目里，可以設置學生自測，也可以設置階段考核（或期中考試）、期末考核的試卷。如果條件允許，可以要求學生在同一時間在線答題。教師可以將擬制好的習題、試卷儲備在“試題試卷庫”欄目中，學生可以在階段復習或期末復習時作為參考，這也是教師對于學生自主學習的一種指導。

綜上所述，利用校園網絡教學平臺進行綜合教學，教師的角色也要考試發生轉變，由原來的課堂主導地位轉變成為網絡教學程序的設計者，教學資源的配置者，問題的發現者和解決者，信息資源的收集者和分析者。這樣教師的教學負擔其實更重了，學生學習反而輕松自由了。但是作為教師最終目的還是為了培養學生的自主學習能力，當然任何新事物都有其利弊，目前校園網絡教學平臺的使用也存在一些如何協調的問題，畢竟學校網絡教學資源有限，學生在上網時間和地點上的問題，還需要進一步完善，學校應該加大網絡教學平臺軟硬件建設，積極拓展和延伸教學內容和手段。

作者：師海英單位：呼倫貝爾學院文學院講師