古代文學(xué)多媒體輔助教學(xué)路徑探索范文

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廣西師范大學(xué)是國內(nèi)高校的“先行者”，1999年,率先在《中國古典文學(xué)藝術(shù)欣賞》課程中進(jìn)行多媒體教學(xué)改革嘗試，2000年，在上海召開的第一屆全國高校中國古代文學(xué)科研與教學(xué)研討會上，張明非教授作了《教學(xué)手段現(xiàn)代化是古代文學(xué)教學(xué)改革的必由之路》專題發(fā)言。自此古代文學(xué)課程運用多媒體輔助教學(xué)在各高校普遍開展。近10年來，產(chǎn)生了大量研究論文，或探討利弊，或爭鳴得失，蔚為大觀。在反思利弊得失中，大部分都是持肯定態(tài)度，但也有少數(shù)提出顧慮或猶豫。筆者認(rèn)為，古代文學(xué)課程運用多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢明顯，利遠(yuǎn)大于弊，古代文學(xué)課程運用多媒體輔助教學(xué)是確然無疑的。

（一）大信息容量，利于拓寬學(xué)生知識面

古代文學(xué)上下幾千年內(nèi)容浩瀚豐富,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師因為時間空間的限制，備課時不得不割舍一些重要的知識點，但多媒體卻可以事先做好課件，多么復(fù)雜的內(nèi)容，輕摁鼠標(biāo)就可清晰地顯示到屏幕上，從而在有限的單位時間內(nèi)提供了更多的信息容量。多媒體的大信息容量，有效地解決當(dāng)今學(xué)生普遍存在的知識面偏窄之短板，能最大限度拓寬學(xué)生的知識面。

（二）激活課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，極大提高教學(xué)效率

眾所周知，興趣是求知最好的老師，但毋庸諱言，在全球化商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下當(dāng)今大學(xué)生對古代文學(xué)的興趣是有所減弱的。逼真生動的畫面，精美的圖片，動聽悅耳的配樂朗誦，精彩的名家講座，這些多媒體課件的特點正好切合了青年學(xué)生的喜好和審美取向，極大地激發(fā)學(xué)生求知學(xué)習(xí)的興趣，從而激活了沉悶的課堂，提高教學(xué)效率。

（三）生動形象直觀的教學(xué)方式，易于學(xué)生理解接受

傳統(tǒng)教學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，但相當(dāng)多的古代文學(xué)課還是教師“一言堂”，而運用多媒體，將人的視、聽、觸、動等全部知覺調(diào)動起來，生動形象直觀的教學(xué)方式，人機(jī)互動，教師與學(xué)生互動，形成有效的教學(xué)雙向互動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。而一些單純通過口授難以傳達(dá)描繪的知識，如音韻、文物、考據(jù)、吟唱等，用多媒體很輕松就可以讓學(xué)生理解接受?？傊?，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點很多，學(xué)界也有大量的研究文獻(xiàn)。在此列出以上幾點旨在說明古代文學(xué)課程使用多媒體輔助教學(xué)的確然性。但，核心問題不是用或不用，而是采用什么樣的教學(xué)策略才能取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。關(guān)于這方面，學(xué)界似乎還沒有很深入和精細(xì)的研究分析。

古代文學(xué)課程多媒體輔助教學(xué)的策略分析：

（一）“輔助性”策略

多媒體技術(shù)進(jìn)入古代文學(xué)教學(xué)活動是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，是古代文學(xué)教學(xué)改革有效手段之一。但是不管多媒體技術(shù)如何先進(jìn)，功能多么強(qiáng)大，它始終只是起到“輔助”的作用。這是教師在運用多媒體教學(xué)時一定要牢牢把握的總策略。何謂“輔助”?現(xiàn)代漢語詞典里對“輔助”的解釋是協(xié)助、支持幫助以及是非主要的。因此，教師在確定教學(xué)理念，制作教學(xué)課件，改革教學(xué)方法等一系列環(huán)節(jié)中就必須貫徹這一教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然有諸多弊端，但歷經(jīng)檢驗，依然是古代文學(xué)教學(xué)中不能忽略的。比如，傳統(tǒng)的古代文學(xué)課堂展示出教師的人格魅力、廣博知識面以及幽默有趣的語言風(fēng)格，都是令學(xué)生難以忘懷的。目前學(xué)界探討古代文學(xué)教學(xué)改革，很有將傳統(tǒng)教學(xué)全盤否定的趨勢，這是很危險的信號。多媒體只是一種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，不可能取代教師的講授技巧和教師內(nèi)在的人格品質(zhì)對于學(xué)生的心靈吸引?！拜o助性”策略在具體的操作層面，應(yīng)注意“兩適”：第一，適時性；第二，適量性。“適時”是指何時運用多媒體教學(xué)；“適量”是指用多少時間進(jìn)行多媒體教學(xué)。雖然因授課內(nèi)容不同，“適時”和“適量”很難用固定的標(biāo)準(zhǔn)恒定，但課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是教學(xué)的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)中應(yīng)該出現(xiàn)大量精彩的“即興發(fā)揮”的講解。當(dāng)下，有些教師采用多媒體教學(xué)，尤其是公開課，多媒體“從一而終”，幾乎忘記了教師本人的主導(dǎo)作用，教師成了課堂上的課件放映員，輔助手段成了主要教學(xué)手段，實在是本末倒置，策略失當(dāng)。

（二）內(nèi)容遴選策略

古代文學(xué)課程內(nèi)容艱深繁多，從先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)直至唐宋元明清文學(xué)，上下五千年，既要理清文學(xué)發(fā)展歷史的脈絡(luò)，也要分析重要的作家作品等。在當(dāng)今講授內(nèi)容不變而課時嚴(yán)重擠壓的情況下，運用多媒體輔助教學(xué)，制作教學(xué)課件時，明確哪些內(nèi)容適用于多媒體，哪些內(nèi)容可以不用就尤顯重要了。通過筆者自身的實踐和對學(xué)生反饋調(diào)查，教學(xué)效果比較好的和學(xué)生比較認(rèn)同的一種內(nèi)容遴選策略是利用課件把文學(xué)史脈絡(luò)及文獻(xiàn)資料的文本顯現(xiàn)、詩詞誦讀吟唱的音像展播和名家名師的點評講座有機(jī)整合在一起，使學(xué)生在課堂中既得到傳統(tǒng)教學(xué)的閱讀訓(xùn)練，又可以欣賞到以前只能通過教師用語言描繪的圖片、影視片斷，身臨其境，具體感知。

1．文學(xué)史脈絡(luò)及文獻(xiàn)資料的文本顯現(xiàn)

古代文學(xué)內(nèi)容龐大，在多媒體文本選擇中切忌事無巨細(xì)，要懂得“割愛”，加之學(xué)生本已有課本，因此要芟繁就簡，去粗取精。筆者認(rèn)為，在多媒體文本選擇中國文學(xué)史脈絡(luò)的梳理、重點難點的透析、名詞術(shù)語的解釋和國文獻(xiàn)資料的援引是最重要方向。比如講授宋詞流派，可以將婉約派、豪放派和格律派在同一平面顯示出來，定義、代表作家一目了然；又如文獻(xiàn)資料的援引，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)有很好的共享資源，如文淵閣《四庫全書》全文檢索版、北京書同文數(shù)字化技術(shù)有限公司的《四部叢刊》全文檢索版、尹小林研發(fā)的《國學(xué)寶典》等等，以前很難獲取的文獻(xiàn)，通過多媒體隨手拈來，方便快捷，遠(yuǎn)非傳統(tǒng)教學(xué)可比。

2.詩詞美文誦讀吟唱的音像展播

古代文學(xué)本身具有濃郁的詩性和音樂美，多媒體巨大優(yōu)勢之一就是將文字、圖片、聲像等結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中將詩詞美文的配樂朗誦、改編的現(xiàn)代歌曲演唱和古典詩詞的吟唱糅合展播，可以幫助學(xué)生在優(yōu)美的音樂旋律中去吟味作品的藝術(shù)意蘊(yùn)。詩詞美文的配樂誦讀資源非常豐富，筆者教學(xué)實踐中經(jīng)常運用的有：（1）《中國名家詩文精品欣賞》系列。湖南電子音像出版社出版“,十五”國家重點音像出版物規(guī)劃項目。分別收錄了上自先秦、下迄當(dāng)代兩千多年間我國16位杰出作家的經(jīng)典之作。朗誦者均系當(dāng)今國內(nèi)第一流的知名藝術(shù)家，是電影配音藝術(shù)、舞臺表演藝術(shù)和播音主持藝術(shù)領(lǐng)域的精英人物。（2）《兒童經(jīng)典誦讀—中西文化經(jīng)典套裝》。北京育靈童兒童教育研究中心、北京師范大學(xué)古代文學(xué)研究所聯(lián)合制作。該套裝包含《論語》、《孟子》、《詩經(jīng)》、《左傳》、《史記》、《老子》、《莊子》、《孫子兵法》、《唐詩》、《宋詞》、《歷代美文》等，全部由方明、雅坤、虹云、張家聲、林如、瞿弦和、傅成勵、王雪純等著名藝術(shù)家朗誦。尤其值得一提的是古典詩詞的吟唱，一直以來不被看重，但作為中國傳統(tǒng)文化的一朵奇葩，筆者認(rèn)為很有必要引起足夠重視。臺灣地區(qū)從中小學(xué)直到大學(xué)都非常重視古典詩詞的吟唱的教學(xué)探索，比較著名的有臺灣成功大學(xué)中文系李勉、許淑敏、陳春秀等。

3.名家名師的點評講座

在多媒體輔助教學(xué)中，適當(dāng)加入名家名師的點評講座也會取得良好效果。比如中央電視臺開設(shè)《百家講壇》欄目、《子午書簡》欄目，擷取古今中外經(jīng)典優(yōu)秀詩歌、小說、美文，聘請專家、學(xué)者傳播文化經(jīng)典。筆者在講授李白、蘇軾等作家時，偶爾插播一兩個講座，引導(dǎo)學(xué)生體會不同名家的風(fēng)格，深受學(xué)生歡迎。

多媒體輔助教學(xué)信息量大、生動直觀和易于激活課堂、激發(fā)學(xué)生興趣的優(yōu)點使之成了我國高校古代文學(xué)課程主流模式。盡管對于多媒體使用的批評不斷，但近幾年來，隨著一大批有巨大影響力的老前輩也紛紛使用多媒體以及各高校大力鼓勵提倡并以立項研究，古代文學(xué)課程運用多媒體輔助教學(xué)更是迅猛發(fā)展。達(dá)成共識意味著方向的正確，但更重要的應(yīng)該是策略得當(dāng)，“輔助性”是總策略，所有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織都應(yīng)該在此基礎(chǔ)上形成，具有宏觀指導(dǎo)意義；而具有操作性的“內(nèi)容遴選策略”和“課件制作策略”則是教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的微觀顯現(xiàn)。宏觀肯定的文章俯拾皆是，但微觀探索的卻寥寥無幾，筆者在此提出一點看法，拋磚引玉，以期更多的有識之士進(jìn)行更深入更精細(xì)的探索。誠然，在古代文學(xué)課程中，“什么樣的內(nèi)容適合用多媒體”，“什么樣的課件效果最佳”必定會因教師的學(xué)養(yǎng)、趣味和理念等差異而有不同的理解，但，求同存異，百家爭鳴，多媒體輔助教學(xué)，必將使古代文學(xué)這門古老的課程煥發(fā)勃勃生機(jī)。（本文作者：李鋒單位：廣西教育學(xué)院）