中國傳統文化教學案例探討范文

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摘要：中國古代思想是中國傳統文化的精髓之一，無論其重要地位還是教學內容，在中國傳統文化教學中都具有代表性。充分運用網絡教學平臺和混合式教學模式，利用角色扮演、辯論、討論交流等方法，組織學生進行自主學習和合作學習，是提高教學效果，完成教學目標的保證。

關鍵詞：中國古代思想；網絡教學平臺；自主學習；混合式教學模式

自十八大以來，人們對傳統文化的認識越來越深入，“文化是民族的血脈，是人民的精神家園”[1]，“加強中華優秀傳統文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎”[2]等思想日漸深入人心。于是，有關如何有效弘揚優秀傳統文化的問題成為各高校教師們熱議的話題。去年我們參與了校教務處組織的“精彩一課”教學活動，收獲頗多。下面就以當時選取的中國古代思想一課為例，談一下中國傳統文化教學設計與實施問題。

一中國古代思想一課的教學設計

教學設計是教學的開端；好的教學設計，往往與教學目標、教學內容、教學對象、教學手段、教學模式等密切相關。就中國古代思想一課而言，教學目標在于提高學生自主學習、團隊合作、邏輯表達、學以致用等能力，也在于挖掘傳統文化的內涵、體驗傳統文化的魅力、探究傳統文化的現實意義；中國古代思想流派眾多，教學內容抽象復雜，如果一味由教師講授，勢必會枯燥乏味；學生們對于中國古代思想中大多數流派的內容記憶猶新；以網絡教學平臺為主的現代信息技術為學生提供了自主學習的大量的教學資源和進行表達交流的場所；在信息化教學背景下，布盧姆建構主義學習理論指導下的混合式教學模式應運而生。上述分析表明，學生們需要參與教學活動，特別是進行自主學習，而且也有進行自主學習的可能。因此，我們為中國古代思想一課制定了如下的教學設計思路：第一，以學生積極參與為教學核心。既包括學生利用網絡教學平臺進行自主學習，也包括小組利用中國古代思想解決現實問題。第二，以信息化為教學的重要抓手。學生利用網絡教學平臺，課前進行自主學習和小組合作學習，課后參與答疑討論、撰寫學習筆記等活動。第三，以混合式教學模式為實現教學目標的保障，它將課前學生自主學習、課上討論交流和教師重點講解、課后師生進行教學交流和總結三個教學階段有機結合在一起。具體地講，中國古代思想一課，實行了課前、課中、課后三個階段、五步走的教學戰略：1.課前（第一步）：組織學生利用網絡教學平臺儲存的課件、視頻等教學資源，歸納總結、記憶闡述中國古代思想各流派的代表人物、主要思想和特點,課堂上進行學習效果檢測；2.課中（二至四步）：先以填空法，檢測自主學習的教學效果；再由教師重點講授疑難問題，如學生難以理解和把握的陰陽五行思想；最后以小組為單位，通過角色扮演、辯論、小組討論交流等方式，利用古代思想智慧解決現實存在的問題。3.課后（第五步）：組織學生以中國古代思想智慧為主題，在網絡教學平臺進行答疑討論和撰寫學習筆記。

二中國古代思想一課的教學過程

（一）課前自主學習

通過自主學習任務單，以任務驅動法督促學生利用網絡教學平臺，針對中國古代思想流派的內容進行自主學習。當然，教師需提前上傳自主學習指南、在線測試題目、教學視頻、微課件等學習材料，并且以完成在線測試、準備課堂檢測等方法調動學生自主學習的積極性。

（二）課堂活動三步曲

（1）自學檢測——填表法全班以小組為單位，選取代表，依次完成各學派的主要代表人物、主要思想內容和特點等表格的填寫。

（2）疑難解答——教師講授針對表格中學生疑惑較多的問題，教師抓住要點，言簡意賅地給予指導。如陰陽學派思想，在引導學生了解陰陽五行內涵的基礎上，重點講授陰陽五行體現出的生勝關系和天人合一精神。

（3）學以致用——角色扮演法德國著名學者雅斯貝爾斯（1883-1969）在《歷史的起源與目標》一書中說過：每當人類社會面臨危機或新的飛躍的時候，我們總是回過頭去，看看軸心時代的先哲們是怎么說的。因此，利用古代思想解決現實問題，是該課教學的落腳點。解決什么問題呢？這需要師生在課前精選案例。在當今變革大潮中，出現了一系列需要解決的問題，如食品藥品安全問題、腐敗問題、倫理道德滑坡問題……。我們選擇了食品藥品安全問題：題目：目前，食品與醫藥行業屢屢出現毒腐現象，比如毒牛奶、毒蔬菜、毒水果、有毒容器、地溝油、濟南非法經營偽劣疫苗案……。問題：①是什么原因導致這些惡劣問題的頻頻發生？②你認為應當如何處理這些問題？怎樣分析解決上述問題呢？對此，我們采用了角色扮演法，由六位學生分別扮演孟子、荀子、莊子、墨子、韓非子、鄒衍，然后每人占在先哲的思想角度，分析問題出現的原因，并尋找解決方案。整個活動協和分四步：第一，闡述觀點（1-2分鐘）——各位代表從自己所扮演角色的固有思想主張出發，闡述問題出現的原因和解決方案；第二，自由辯論（4-5分鐘）——在堅持個人思想主張的基礎上，進一步闡明自己的觀點；第三，由學生評委給每位代表的表現打分，并且選出一位評委，針對六位代表的表現進行評價；第四，教師就先哲的觀點進行總結，提出解決問題的最佳方案，最終得出“以德疏導、以禮定規、以法禁暴”，“德為主導，禮為準則，法為后盾”的結論，使整個活動得以升華。角色扮演活動需要課前精心準備，在準備期間，教師需要及時跟進，反復對學生進行指導。比如活動中角色的選擇與安排、發言稿的撰寫，這些完全由學生進行，但立場觀點準確與否、資料選擇是否到位，以及活動的程序、禮儀的運用等，則需要教師給予把關指導。

（三）課后線上活動

1.教師以“中國古代思想中蘊含著哪些人生智慧，我們如何運用這些智慧完善美好的人生”為題，引導學生思考,并在網絡教學平臺答疑討論區進行討論交流。(當然，如果課堂時間允許，可以以小組為單位進行討論，每位同學交流自己印象最為深刻的人生智慧及啟迪，以便形成小組同學間的思想激蕩。然后派代表將小組觀點在全班進行交流與探討。)

2.組織學生在網絡教學平臺撰寫學習筆記，或者探討中國古代思想中的人生智慧，或者總結角色扮演的體會和感受。

三中國古代思想一課的教學效果

對于中國古代思想一課的教學，聽課教師和學生們一致認為非常精彩，教學效果顯著?；顒硬粌H提高了學生自主學習能力，而且給大家耳目一新的感覺。聽課學生精神專注，參與教學積極性高。對于角色扮演的學生來說，收獲最大：一是在反復的磋商和演練中，培養了團隊合作精神；二是通過閱讀原著、查看網絡資料等，對所扮演角色及其思想有了更深刻的認識；三是在眾多的同學面前展示自我，提高了表達能力，鍛煉了勇氣，增長了自信。正如她們在筆記中所寫：學生一（工商15鄭xx）：這次角色扮演使我受益匪淺，給了我一個鍛煉自己的機會。讓我能夠克服心里障礙有機會在大家面前展示自己，這對我來說實在是一個突破；讓我能走進先哲的思想里，領略他們的智慧與風采，挖掘其中蘊含的有利于化解當今社會矛盾的智慧資源，使先哲的思想智慧融入現實的實踐中；讓我更深刻地認識到傳統文化的重要性。學生二(工商15梁xx)：在課堂上扮演莊子是我意想不到的事情，在此之前，我對于莊子的了解僅限于中學時學過的其所寫的幾篇文章。所以，為了能更好的扮演好這位道家先哲，讓我的演講詞與莊子的思想更加貼切，我把《莊子》翻看了多遍，名言警句反復揣摩，這不僅讓我加深了對古代先哲的了解，更學習到了其中蘊含的一些寶貴的人生智慧。而另一方面，我平時很少有這種在講臺上發言的機會，所以一開始對這個活動是恐懼和排斥的，但是當我真正面對著同學們把我準備已久的內容講出來時，我發現其實并沒有我想的那么難。因此，對我來說，這次活動讓我受益最大的還是它給了我鍛煉的機會，讓我比以前更有勇氣。

參考文獻：

[1]中共十八大報告，2012年.

[2]國務院辦公廳、中央辦公廳：《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，2017年.

作者：姜穎1；胡克平2 單位：1.山東理工大學文學與新聞傳播學院，2.淄博職業學院