班級文化建設方法范文
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【摘要】班級文化建設是一項長期的綜合性的系統工程，也是學生班級日常生活質量提升的重要內容。班級文化的核心是構建適應并能促進學生自主發展的文化，以培養學生積極向上的生活態度。有研究者試從校園文化與班級文化、物質文化與精神文化、班主任與學生這三對關系的建立和處理入手，對此進行了實踐與思考。
【關鍵詞】班級文化；建立關系；處理關系
班級文化建設是一項長期的綜合性的系統工程，也是學生班級日常生活質量提升的重要內容。班級文化的核心是構建適應并能促進學生自主發展的文化，以培養學生積極向上的生活態度。這主要體現在班級形象的建立和群體個性的追求上，教師要創設溫馨的環境、和諧的班風，建立和處理好方方面面的關系，使班級呈現出相互尊重、彼此信任、積極進取、寬松和諧的氛圍。通過多年班級文化建設實踐和思考，筆者認為要重點建立和處理好以下三對關系，班級文化才能真正促進師生的共同成長。
一、校園文化與班級文化
班級文化是校園文化的一部分，校園文化又在潛移默化中影響著班級文化。作為學校的基本組織單位———班級，其運行的最基本的外部環境便是校園。因此，要創建獨特的班級文化，就不能不結合本校校園文化的特點以及它對班級文化的規定性進行細致思考，正確建立和處理校園文化與班級文化之間的關系。班級文化不能脫離校園文化而存在，首先要考慮的便是班級文化建設的目標、方法與校園文化關系是否協調一致。班級文化建設要對現有校園文化中某些要素加以整合，并有效吸收，如發揮學校科技館、教師博物館等場館的教育功能，根據《翠崗中學學生一日常規》、《翠崗學生生活指南》、校園文化周活動等，結合班級情況，擬定相應班規，開展班級活動。班級文化反過來也會推動校園文化的發展，以班級文化建設為載體，推進校園文化建設，是校園文化建設的有效途徑。校園文化周中有一個義工體驗日活動，義工體驗即志愿服務，各班輪流開展，一年也只能輪一次。筆者對此進行二次開發，將志愿活動納入班級活動，每學期組織一次，讓學生走出校園，并命名為“小桔燈志愿活動”。筆者所帶班級先后開展了“平安夜義賣平安果，資助四川貧困學子”、社會公益調查“眾說紛紜揚城廣場舞”等活動。此后，在班級的倡導下，志愿活動走向年級，后來學校正式成立“翠崗小桔燈志愿者協會”，以班級或年級為單位，開展不同類型、豐富多彩的志愿活動，形成學校的德育品牌活動。再如班級實行無人排車，逐步推廣至全校各班；建立班級誠信超市，不少班級紛紛效仿。此外，還應注意同一校園內不同班級存在的差異性，在校園整體文化背景中進行班級文化創新，依據各班特點創造班級文化的獨特性，如筆者所帶的班級在教室布置上追求生活化、家庭化，力爭讓班級成為學生的第二個家。
二、物質文化與精神文化
班級文化可分為硬文化和軟文化兩大板塊。硬文化是指班級文化建設中的物質文化，也稱環境文化；軟文化則指班級文化建設中的精神文化、制度文化等。班級物質文化和非物質文化之間是相互統一的關系。物質文化建設不可或缺，宜人的教室環境有利于良好班風的培育，但精神文化建設更為重要。真正的班級文化建設的目標，是從文化育人的角度實施班級管理，用班級文化的氛圍來熏陶學生，幫助學生養成習慣，最終使學生在“無意識”中養成一定的人文素養，不斷完善自我，鑄造人格精神。但就目前而言，有些班級的布置僅停留在表面，如雖有圖書角，但只是一個擺設而已，且圖書質量良莠不齊，圖書管理員空有其名，并未真正發揮其功用。而真正建設好班級圖書角，需要精心設計和規劃，配套的圖書借閱制度和讀書活動必不可少，要起到引領學生閱讀的作用。筆者所帶班級的學生為圖書角取名為“書蟲•書香”圖書角，希望每個學生“甘愿做一只書蟲，游走于漫漫書香”中，并設計了藏書章。圖書角至今藏書已達600余冊，期刊10多種，能有效地滿足學生的閱讀需求，大部分學生也養成了閱讀習慣。此外，班級“妙脆角”誠信超市培養了學生的誠信意識，小組合作風采展示宣傳板激發了小組之間的競爭與合作意識，飲水機促使學生養成節約意識，做到了拒絕飲料、礦泉水入教室。教室里的每一樣物品都承載著一定的教育功能，需要班主任有一雙善于發現的慧眼，更要有研究的習慣。在建立和處理班級硬文化和軟文化關系時，要充分發揮師生的共同智慧，建立一個整潔文明、詩意溫馨的班級物質文化環境，強化班級精神文化氛圍的構建。
三、班主任與學生
這是班級文化建設中最為重要的關系，也是最難處理的關系。很多時候，班主任通常以高高在上的姿態出現在學生面前，師生之間成為簡單的控制與被控制的關系或是命令與服從的關系，這樣的結果會導致班級文化變成班主任的“一言堂”。在班級文化建設中，理想的師生關系應該是平等尊重、彼此信任、相互欣賞的，師生是學習共同體，更是心靈共同體。這樣的班級文化才能持續發展，使得師生都能有所受益，共同成長。首先，班主任要注意自身形象的塑造，因為不經意間的一言一行、一舉一動都會對學生產生影響。優秀的班主任應是學生的表率和楷模，是學生的成長導師，需要不斷學習，努力提高自身修養。其次，無論是班主任還是學生，都需要定位自己在班級中所處的角色。在剛剛認識彼此的時候，師生都應是學習者的身份，相互了解對方，學習師生相處之道。班主任的第二個角色是班級管理者，但并不意味著班級的一切管理責任都由班主任承擔。
不少班主任嫌苦怕累，覺得“壓力山大”，其原因在于他們對班級各種事務直接管理，將大部分的班級責任扛在自己身上。其實學生也應成為班級的管理者，班主任適當“分權”，才能調動學生參與班級管理的積極性。班級若想實現學生在某種程度上的自主管理，就需要學生自主意識的覺醒，需要班主任逐步放手，讓出一部分權力。權力總是與責任相伴隨的，給學生多一些信任，也是給學生多一些鍛煉的機會，建立起責任分擔機制。這時候，班主任要充當班級管理的組織者、協調者。很多班級所實行的班級崗位職責制，其實質就是把班級管理的權力交給學生，這本身就是一種高度的信任，把責任分擔出去，也意味著對每個學生班級主體性的充分尊重，必將釋放和激發學生的創造活力。當學生開始明白自己是班集體的主人、活動的主體時，班主任又要轉化為導師身份，做一個傾聽者，提供指導，如指導學生如何擬定班規、如何對班級事務進行分工安排、讓班級有序高效運轉等。
筆者所帶的班級設有學習部、紀律部、衛生部、生活部、宣傳部、組織部、體育部、閱讀部等部門，分管班級各項事宜，構成班級自主管理委員會；有值日班主任制度，每天兩個學生輪流擔任班主任助理，負責班級日常事務。從部長的選舉、科代表的任命、各崗位人員的分工調整到座位安排，均有章可循，由相應部門擬定班規或制定規則，遵循民主集中的原則。班級還定期召開不同類型的會議，如班委會、值日班主任會議、學習小組組長會議、各部門內部會議等，商量班級各項事務，逐步形成自主管理。再次，班主任要回到教育原點，從教育的本真與本源來思考班級文化，弄清楚“我們要培養出怎樣的學生”“我們應該如何培養”等問題，而不應該隨波逐流，亦步亦趨。教師要經常審視學生，時刻以學生為本，關注他們的心靈滋養，注重他們精神的提升，營造具有平等、和諧、公平、充滿人情味的人性關系，這樣，班主任才能真正成為學生的成長導師。
良好的師生關系會形成一種無形的磁場，營造出和諧的人際關系，師生將班級文化內化于心、外化于行，為著同一奮斗目標而努力。除以上三對關系外，班主任還要正確建立和處理與任課教師、家長之間的關系，形成三位一體的教育同盟；處理班級主流文化與非主流文化的關系，建設和維護有利于學生成長的文化氛圍；處理社會文化與班級文化的關系，讓學生合理看待社會現象等。在班級文化建設中，班主任也要有屬于自己的班級文化建設理念，立足于學生和教師發展，并一如既往地堅持落實。同時，在處理班級文化建設的各種關系時，不妨多一些這樣的追問：這樣做真的合適嗎？有沒有更好的做法？多一些反思，多一些實踐，班級文化建設能力便會得到提升。
作者：張志強 單位：揚州市翠崗中學