分?jǐn)?shù)意義聽后感范文

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走進(jìn)××老師的課堂，有種如沐春風(fēng)的舒坦。印象中她的聲音很“柔”，娓娓道來，淺淺地、靜靜地，卻又這么不經(jīng)意地鉆入你的心里；印象中她的課件很“雅”，柔和的色調(diào)淡淡的掩映著花草，不張揚(yáng)卻品味卓然；當(dāng)然印象中最深的還是她設(shè)計(jì)的“巧”、把握的“準(zhǔn)”，別出心裁，意味深遠(yuǎn)。

一、找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)

由于分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識還是三年級的時(shí)候?qū)W的，相隔時(shí)間較長，學(xué)生多少有些遺忘。趙老師利用成語猜謎、寫分?jǐn)?shù)并讀給同桌聽、回憶你已經(jīng)知道了那些有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識、用各種材料動(dòng)手做出1/2等一系列活動(dòng)，手腦結(jié)合，喚醒學(xué)生沉睡已久的知識儲(chǔ)備，尋找認(rèn)知起點(diǎn)，找準(zhǔn)新知與舊知之間的連接點(diǎn)。

二、找準(zhǔn)突破難點(diǎn)的切入點(diǎn)

如何在學(xué)生的頭腦中建立單位“1“的抽象概念是本節(jié)課的難點(diǎn)。趙老師給學(xué)生提供了一個(gè)圓片、一米長的繩子、一盒水彩筆、6只熊貓圖、8朵花圖等豐富的材料，讓學(xué)生用涂一涂、畫一畫、分一分等多種方法表示出它們的1/2，再讓學(xué)生思考在表示1/2的過程中，有什么相同的地方？有什么不同的地方？引出有的是一個(gè)物體，也有的是一個(gè)計(jì)量單位，還有的是一個(gè)整體。最后總結(jié)：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。至此多種具體形象的事物，在學(xué)生的動(dòng)手操作中，在老師的引導(dǎo)總結(jié)中抽象成了單位“1”，有效的突破了難點(diǎn)。

三、找準(zhǔn)突出重點(diǎn)的觀察點(diǎn)

分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位對于小學(xué)生來說是比較抽象的概念。趙老師巧妙的運(yùn)用了兩個(gè)變化的題組，在比較思考中理解概念。題組一中由1個(gè)五角星表示1/3、2個(gè)五角星表示1/3到3個(gè)五角星表示1/3提問：既然都表示1/3為什么涂色的五角星的個(gè)數(shù)卻不同呢？得出：看來單位“1”是什么的確很重要。題組二：同樣8個(gè)正方形涂4個(gè)正方形，為什么分別表示：1/2、2/4和4/8呢？得出：這樣看來，要準(zhǔn)確地表示出一個(gè)分?jǐn)?shù)，我們既要關(guān)注單位“1”是什么，還要關(guān)注平均分成幾份，表示其中的幾份。在不斷的變化和比較中學(xué)生理解了“分?jǐn)?shù)的意義”和“分?jǐn)?shù)單位”。

四、找準(zhǔn)生活的立足點(diǎn)

每一個(gè)知識都能在生活中找到它相應(yīng)的位置，找準(zhǔn)生活的立足點(diǎn)能讓學(xué)生更深切的體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活有運(yùn)用于生活。當(dāng)練習(xí)題中出現(xiàn)三好學(xué)生占全班人數(shù)的2/9時(shí)，老師會(huì)問你希望三好學(xué)生是幾份。（1）請發(fā)過言的同學(xué)站起來，發(fā)過言的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？（2）找一個(gè)未發(fā)言的同學(xué)站起來，問：你占小組人數(shù)的幾分之幾？占全班人數(shù)的幾分之幾？同樣是一個(gè)人，為什么表示的分?jǐn)?shù)在變化？（3）現(xiàn)在發(fā)過言的人數(shù)占全班的幾分之幾？為什么？一組生活問題更是把知識與生活緊密的聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生在生活中體會(huì)分?jǐn)?shù)的變化與奧妙。