信息技術教師的職后教育范文

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“21世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。在當今大數據、互聯網+的時代背景下，教學的理念、思想、內容、方法、課程的標準以及課堂結構都發生了翻天覆地的巨大變化，傳統的教育模式和手段已經不能適應這種變化，教師也面臨著教育觀念、模式、手段、評價等不斷改變的嚴峻挑戰。一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需要，加快教師專業化的進程是提高教師質量的成功策略，而教師的專業化發展將越來越有賴于終身教育體系的強大支撐。隨著終身學習思想的提出，更使我們意識到中小學信息技術教師職后教育的重要性。因此，開展中小學信息技術教師職后教育工作，為教師的職后發展提供高質量的、持續的、強有力的專業支持，不斷更新他們的理論知識和提升他們的教學水平，是一項十分迫切的重要任務。

一、中小學信息技術教師職后教育面臨的主要問題

1.中小學信息技術教師參加職后教育困難由于信息技術課程不屬于會考和高考科目，出于學習名額和培訓經費等多方面的的原因，學校一般派出那些語數外等“主科”教師，而很少會派出信息技術教師參與培訓學習；由于事業單位的編制問題，在各級中小學中信息技術教師的配備都相對較少，承擔的教學以外的各項工作繁重，由于工作需要的原因也造成多數信息技術教師無法脫崗接受職后教育。即使獲得培訓學習的機會，由于家庭生活與學習、工作以及學習費用的分攤等多方面原因，部分信息技術教師也會選擇放棄。

2．中小學信息技術教師職后教育效果差通過調查表明，參加過培訓學習的信息技術教師對職后教育滿意程度不高，評價一般，原因主要集中在：（1）培訓教師的教學能力不足，綜合素質一般，教學水平不高，難以滿足培訓的需要。（2）培訓內容整齊劃一，培訓教師準備不充分，沒有對中小學的實際情況、參訓教師情況、參訓目的等內容進行調研，授課沒有針對性。（3）授課方式陳舊，講授內容過時，教學應變能力不足，缺少互動，經常照本宣科地完成教學任務。（4）與當前的中小學課改脫節，課程設置不合理，拼湊課程，講授內容單調，實效性差。（5）培訓模式乏味、單一，缺乏創新。（6）培訓紀律松散，培訓考核松懈，應付檢查，走過場。許多受訓教師都對培訓期望值較高，結果培訓后學習效果太差，造成心里落差太大，認為費時費力參加培訓特別不值得。

3．缺乏經費保障按照教育部第7號令《中小學教師繼續教育規定》的要求，中小學教師的繼續教育經費應該以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支，地方教育費附加應有一定比例用于義務教育階段的教師培訓。但是由于部分地方政府的財力有限，再加上觀念上的某些原因，教師培訓費用難以得到保障。學校、地方教育部門為了保工資、保運行，常規的職后繼續教育被邊緣化，既沒有教師職后繼續教育的規劃，也沒有教師職后繼續教育的制度安排，專項撥款進行繼續教育更是心有余而力不足，而且越到基層，落實職后繼續教育經費越困難。

二、中小學信息技術教師職后教育問題原因分析

1．觀念陳舊，認識錯位受“應試教育”思想的影響，信息技術課被列入非主干課程，不屬于會考和高考科目，所以不受學校、家長和學生的重視。學生成績好壞無所謂，只要了解一些信息技術方面的知識，能夠簡單地使用計算機就行。上課通常講一小會后就讓學生自己玩玩鍵盤、鼠標練習的小游戲等，課程考核沒有統一的標準，能夠應付教學主管部門的常規檢查就算過關。教師的教學水平也不需要有多嚴格的標準來進行考核，讓不讓這些“副科”教師參加培訓學習都一樣，只需要著力提升承擔語數外教學的教師綜合素質就行，不讓信息技術教師參加培訓還可以節約學校的培訓經費，讓主科教師獲得更好的提升。而在教師自身方面，不少教師沒有自身的成長計劃，僅僅把教書作為一種生活的手段，因此，缺少作為教師的職業生涯規劃，對職后繼續教育認識不足，積極性不高。

2.制度不全，措施不夠中小學信息技術教師職后教育培訓不能有效實施和高效運行，主要原因在于：（1）制度政策不完善。平時沒有政策和經費的的支持，使職后教育由主動變為被動，帶有功利傾向，不到迫不得已的情況下不會去參加學習培訓，比如因職稱晉級需要一個培訓證書的時候才會參加學習培訓。（2）激勵教師接受職后教育的措施不夠。激勵教師接受職后教育的各項措施不配套，是否參加培訓學習沒有區別，能夠完成日常教學任務就行了。（3）沒有動力和壓力。學習態度不端正，毫無積極性。培訓學習后職稱不會得到提升，工資也不會有改變，反而會耽誤日常教學，繼而影響年終考核以及評優等方面。（4）整個培訓費用的支付政策不合理。通常是政府補貼一小部分，學校象征性的報銷一點差旅費，參訓教師負擔大部分費用，造成許多教師對職后教育不感興趣，認為職后教育增加了家庭經濟負擔，把職后教育當作“包袱”。

3．形式主義，效果一般由于教師參與培訓的主動性缺失，造成上級有布置安排，下面學校就安排一些教師參加培訓學習，甚而出現找人代學，或者交了培訓費用，消磨完培訓時間，混一張培訓學習的結業證書回去就交差的情況。培訓機構沒有相應的配套教材，就由任課教師東拼西湊，機械、任務式地完成規定的培訓課時，造成培訓效果較差，參培教師基本沒有收獲。

三、改善中小學信息技術教師職后教育的對策

1．轉變觀念，營造良好環境學校領導要轉變思想觀念，抓好教學質量的同時更要抓好素質教育，不能只關注會考和高考科目；加強文化科目教師信息技術知識的學習，適應時展和滿足工作需要；平等、均衡地發展各個學科，正確對待信息技術教師的職后教育培訓；在課時分配、課時測算、考核制度、職稱評定等方面均應一視同仁，提高信息技術教師的職業認同感，努力為信息技術教師職后教育營造良好的環境。

2．健全激勵與獎勵機制制定并執行一些合理獎勵的措施，精神激勵和物質獎勵有機結合。通過合理的激勵機制進一步調動中小學信息技術教師的學習興趣，激發教師的職業榮譽感、責任感和進取心，讓教師能自覺自愿、積極主動地接受職后教育，并樹立終身學習的觀念。

3．政策支持，合理分解培訓費用在經費問題上，中小學信息技術教師職后教育必須有專項經費支持，單靠學校的日常經費根本不能滿足。就經費的承擔主體來講，各國都采用了不同方式，比如，美國各州采取政府與教師個人分別承擔50%費用的形式，在德國、日本，一般來說是由政府全部承擔。在我國現有國情、學校的發展及中小學教師的工資還普遍偏低的情況下，由單獨一方來承擔繼續教育經費都不合適[2]。中小學教師繼續教育經費應該由政府、學校、教師分別來承擔，政府和教育行政部門可承擔全部或者大部分的培訓費用，學校報銷往來車費和住宿費，教師自己承擔其他部分的生活開支，一方面體現了政府對教師的人文關懷，另一方面增加教師職后教育的幸福感。

4．合理安排培訓時間，避免工學矛盾由于各個學校的編制都相當的緊張，很多教師的工作量都很大，甚至是超工作量，我們在組織培訓學習的時候應該充分考慮中小學信息技術教師的實際情況，在培訓時間的安排上盡量減少與他們的工作和生活的沖突。可以參考大學的選課模式，安排多個培訓時段，增加彈性，盡量避免因為固定培訓時間所帶來的各種各樣的沖突與矛盾。

5．加強組織領導，提高培訓質量各級教育行政部門應加強培訓的組織領導，讓培訓機構對培訓對象進行必要的調研，以便有針對性的選擇培訓內容，同新課改有機結合，豐富培訓方式，盡量讓受訓教師參與到培訓中來，加強互動，提高授課效率，提升培訓效果，讓受訓教師感覺到學有所獲。使他們掌握信息技術的學科特點，樹立應用信息技術進行教學改革的觀念，樹立自主學習的意識和終身學習的觀念[3]。

6．建立合理的評價體系為了促進中小學信息技術教師素質提高和專業成長，我們需要建立合理的職后教育評價體系，在職后教育過程中對接受職后教育的教師進行合理的評價。不合理的評價可能對教師產生負面的影響，因此中小學信息技術教師職后教育的效果主要是過程性評價，在整個學習過程中各方面的能力和素質是否得到了提高，而不僅僅是看教師參加培訓時所取得的成績，我們應該以長遠發展的眼光來看教師的成長，因為教師工作的一個突出特點就是長效性與滯后性[4]。

總之，中小學信息技術教師職后教育直接關系到中小信息技術課程新課改和基礎教育階段素質教育的實現，我們應該解放思想，更新觀念，充分認識到中小學信息技術教師的職后教育的重要性，統籌規劃、科學設計、合理安排，調動各個方面的積極性，必將取得良好的效果，促進我國中小學信息技術課程改革和教學質量的提高，提高學生的信息技術水平。

作者：胥懷鸚 呂玉 單位：四川崇州市崇慶中學實驗學校 四川民族學