信息技術教學中的“任務”設計范文

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“任務驅動法”是一種構建主義教學法，符合新課改要求下的探究式教學要求，有利于培養學生的創新能力與實踐能力。高中信息技術教學具有層次性和實踐性的特點，任務驅動法通過教學任務設計，可以由淺入深、逐層遞進，實現計算機教學的高效性。在本文中，我們從高中信息技術的“任務”類型出發，探討如何實施高效的“任務”驅動教學。

一、興趣是最好的老師，趣味性任務設計

“任務驅動法”是以培養學生信息技術學習興趣為前提，只有學生對信息技術學科產生學習的欲望，他們才會積極主動的投入任務完成的過程中。同時，趣味性驅動任務必須具備開放性和探究性的特點，在任務選取的過程中，教師必須注重巧妙性，從學生興趣培養的角度出發，抓住學生胃口，調動學生積極性。

在進行“信息技術基礎”的教學中，其中一小節的教學內容是介紹電腦摳圖的知識。在傳統的教學安排中，信息技術教材為學生們提供了兩張照片，一張是清新淡雅的花叢，另一張是一只翠鳥的圖片。教材要求學生們利用PS軟件，摳出一張翠鳥在花叢中飛舞的圖片。可是，學生們并沒有表現出教師預期中的那種興趣，在任務完成的過程中，更多的是應付式和純粹的任務式。于是，教師將學生在學校教務系統中的照片調取出來，同時為學生們提供一個關于班級學生文化名片的模板，要求每位學生將對自己的學習評價或是學習宣言貼在自己的圖片中。這兩個任務的難度和復雜程度差不多，但后者的趣味性明顯提高，各個學生為了做出自己滿意的圖片，都很認真的摳著自己的照片。很多女同學還利用美圖軟件，美化著自己的證件照。在完成圖片摳制后還用心的想著自己的學習宣言，學生們的課堂積極性顯著提高。從這個例子中，教師可以發現:挑選真實性、生活性的教學任務更能夠激發學生的課堂積極性與趣味性。同時，結合時事新聞，結合學生身邊的校園新鮮事設置驅動任務，都是有效培養學生學習興趣的手段。

二、分塊教學，分層性任務設計

高中信息技術包含眾多的內容，信息的獲取、加工、管理、信息技術與社會生活等，每個信息技術的教學模塊中又包含更多的細部知識。要想實現任務驅動的高效性，教師必須將這些大任務分塊教學，化整為零，為學生們設置更容易掌握和完成的分層性任務，從而促使學生迅速漸進、逐層深入地實現信息技術的學習。

在進行“網頁制作”的教學時，教師可以將網頁制作細分成互聯網信息搜索、計算機圖文編排、網頁超鏈接設置、網頁編排、簡單網頁制作等分層任務。在設置分層任務的過程中，教師必須合理控制各個分層的任務量、難易程度、任務時間，保證良好的任務完成效果。首先，是關于“網頁制作”的基礎性任務:了解網頁的基本構成內容，學會利用互聯網搜集相關的制作材料，初步掌握FrontPage的使用。網頁的基本要素包括文本、圖像、視頻、動畫以及超鏈接等，對此，教師要求學生們為一個介紹徐志摩的文學網站挑選制作素材。然后，有了素材之后，教師進一步為學生們設置關于網頁布局的任務，要求學生學習優秀的網頁布局模板，初步安排搜集信息的布局，可以利用稿紙繪制出模型。最后，教師要求學生利用FrontPage將稿紙上的模型遷移到軟件上，實現建立站點、插入圖片、插入動畫等過程的教學。通過這樣化整為零的任務分配，教師將原本復雜的網頁制作分成了幾個小模塊，實現了從基礎到應用的逐層深入，有效提高了學生任務的完成效果。在分層任務教學的起始階段，教師應該從基礎性的任務布置起，逐漸提高任務的難度和層次，實現分層任務的高效性。

三、開放教學，探究性任務設計

在新課程背景下，教師不斷強調對學生的素質教育，鼓勵學生在合作探究中收獲新知識，實現對信息技術的學習。在高中信息技術的任務教學設計中，教師必須不斷提高課堂的開放性，實現課堂與社會的接軌。雖說學生在初中階段就已經接觸過信息技術的知識，但學生的基本信息技術素養還是存在很大的差異。教師可以設計探究性任務，幫助學生們在開放合作的環境下實現信息技術的掌握和應用。

在進行“繪圖工具”的教學中，教師要求學生們利用畫筆、圖層以及羽化工作等，結合自身對學校印象的理解，嘗試繪制按照小組合作的方式設計并繪制出學校紀念徽章。對此，教師安排學生按照兩人小組的配置，進行探究性任務教學。任務一:結合學校地區特色，設計一個具有紀念意義的學校徽章;任務二:制作一張宣傳海報，將自己的徽章設計宣傳粘貼在海報上，強化別人對該徽章的理解;任務三:在完成以上兩個任務之后，在信息技術課堂上展示自己完成的徽章，并進行同學之間相互評價。同時，教師可以有效利用學校的教學平臺，將學生們繪制出的徽章海報放置在校園網站上，為學生們提供展示自我的機會和舞臺。在探究性任務的布置中，教師必須秉承開放性原則，切忌為學生們制定限制性條件。同時，必須提高設計任務的開放性，教師可以引導學生從校園文化、學校地域特色、教師人物性格等角度，制作出形式豐富、多種多樣的校園紀念徽章。在學生們面臨信息技術技術上的難題時，教師需要及時指導，幫助學生克服難關。學生在探究的過程中，可以實現信息基礎學習的互幫互助，促進學生之間的交流和友誼。

總之，高中信息技術教學還處于由傳統向素質教育的過渡階段，教師必須不斷強調學生的信息技術綜合素養教學。教師在進行任務設計過程中，必須充分理解任務，認真研究任務的可行性，仔細斟酌任務的每個關鍵點，充分調動學生積極性，實現信息技術任務驅動教學的有效性。

作者：高翠芹 單位：射陽縣陳洋中學