信息技術輔助下的英語教改研究范文
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在大學英語教學過程中，大多數學生存在學習興趣低、口語能力差、自主學習能力低等問題，教師的教學方法也較為單一僵化，這無疑影響了大學英語的進一步發展。而信息技術的普及和應用，使大學英語的教學手段更加多樣化，教學內容更富趣味性，學生的學習積極性也得以提高。同時，學生在課堂上的主體地位也日益突出，師生間的互動交流逐漸增多。學生間也開始通過微博、微信、論壇等網絡社交工具，進行英語學習交流，這極大地提高了學生的英語學習興趣。可見，信息技術的普及為大學英語教學改革提供了更多的便捷性，我們必須充分抓住這一時代契機，采取有效措施，促進大學英語教改的順利進行。
一、大學英語教改面臨的問題
(一)學生口語表達能力較差在英語學習過程中，許多大學生因為缺乏口語練習和表達的機會，對口語表達的信心和積極性較低。雖然大部分高校在教學改革中針對這一問題采取了相應的措施，但仍有部分學生害怕自己因英語發音不準，或個別字句理解不到位，而遭到老師的批評和同學的嘲笑。因此，他們在英語口語訓練中不愿意開口練習，即使開口也總是過于緊張，擔心說錯或發音不準，這一心理障礙使其對英語的學習興趣越來越低。
(二)師生間缺乏應有的互動目前，雖然大部分高校已經采取多種措施進行英語教學改革，但不可否認，仍有部分教師在英語教學中采用傳統的灌輸式教學方法，過于關注語法知識、基礎單詞的背誦和記憶，忽視學生在英語學習中應用能力的培養。這導致大學英語課堂枯燥無味，學生學習積極性不高，甚至厭惡或懼怕英語學習，英語學習成績自然無法提高。調查顯示，大部分大學生都希望教師能夠在課堂上加強互動，注意到學生的英語學習需求，及時了解學生的英語學習情況，并創設有利的英語學習氛圍。可見，若要提高大學英語的教學水平、增強學生的學習興趣、構建和諧融洽的師生關系，就必須在英語教學過程中加強師生互動。
(三)教學方法單一在傳統的英語教改模式下，大部分高校的英語教學仍采用講授式、灌輸式、填鴨式教學方法。沿用“教師講授并板書—學生聽課做筆記—課后作業鞏固”的教學模式。這種單一、僵化的教學方法無疑極大打擊了學生的英語學習積極性，致使學生的學習方式、學習目標、學習體驗、學習空間、學習資源等呈現出狹隘、枯燥的特點，根本無法培養出高素質、個性化的英語人才。
(四)忽視學生的個體差異性在新課改的倡導下，大部分高校在英語教學中都進行了相應改革，以尊重學生的主體地位。但總體而言，許多高校的英語教學仍舊由教師把控，學生根本沒有參與到教學方式和教學內容的選擇中，仍舊只是被動的知識接受者。在英語口語訓練中，學生也只是按照教師布置的任務，機械地完成語言項目訓練。這顯然不符合學生的個性化發展需求，不能完全激發學生在英語學習中的潛力和創新能力。此外，我國高校的英語課堂人數相對較多，而教師在制訂教學目標時，往往不能全面顧及，尤其對英語基礎較差的學生考慮得較少。這勢必導致這部分學生在英語學習過程中出現聽不懂、信心不足的現象，導致他們逐漸失去英語學習興趣。
(一)運用信息技術進行因材施教在信息技術的輔助下，教師應當在英語教學過程中充分考慮學生的學習需求，并采取有效措施，提高學生的自主學習能力。例如，教師可以在英語課堂上用多媒體展示學習任務，然后將學生分為若干小組，并根據小組的學習特點和基礎合理分配學習任務。同時，在英語教學過程中還應當充分重視學生的主體地位，引導學生走出課本和課堂，運用信息技術和工具，了解更多的英語學習信息。這不僅可以提高學生的英語學習興趣，還能夠增強學生的自主學習能力，開闊學生的文化視野。目前，我國大部分高校都已經建立了校園網絡，辦公樓、教師公寓、教學樓和學生宿舍樓之間可以實現資源共享。學生在日常的英語學習中若遇到難題，就可以通過校園網絡與同學和老師及時溝通交流。教師也可以通過網絡及時了解學生在英語學習中遇到的困難，進而及時給予針對化指導。此外，還可以開設英語網絡課堂，便于學生通過相關的網絡平臺進行英語學習，使英語教學突破地域和時間限制。教師也可以通過網絡學習平臺隨時隨地與學生進行溝通，并根據學生在網絡平臺上的反饋信息，及時調整教學目標和內容，并針對不同層次的學生制定相應的教學計劃，增強英語教學的針對性，進而做到因材施教，鼓勵學生的個性化發展。
(二)運用信息技術豐富教學方法在信息化時代背景下，教師應當在英語教學過程中合理運用幻燈片、多媒體、錄音設備，將抽象的英語知識轉化為音樂、視頻、圖片等形式，增強英語教學的直觀性和形象性，并豐富英語教學方法，從不同側面挖掘學生的英語學習潛力。例如，教師可以根據教材內容為學生播放相關的音樂和影片，讓學生描繪自身的聽覺和視覺感受，并以小作文的形式敘述自己的觀后感。此外，教師還可以通過QQ視頻和微信語音等形式，回答個別學生在日常生活中遇到的英語學習問題。這不僅可以融洽師生關系，還便于提高學生的英語自學能力。當然，教師也可以將學習任務以郵件的形式發至學生郵箱，安排學生及時預習或復習。
(三)運用信息技術加強學習互動教師可以在大學英語教學過程中用音頻資料、計算機網絡、視頻資料和各種教學軟件，生動地呈現教學內容。并結合學生的情感和認知特點，合理設計符合學生學習需求的教學活動。當然，在大學英語教學過程中還應當遵循“刺激—反應”原理，根據學生的學習反饋，及時調整教學方法和教學內容。引導學生在刺激、反應、訓練、強化的過程中逐漸掌握相關的英語知識。同時，在大學英語教學活動中還應當設置教師提問、錯誤處理、小組互動等教學活動，加強教師與學生之間的互動。此外，還應當建立“生生社區”，并在英語角、學生宿舍、社會實踐、自主學習體驗中心等平臺上開展英語教學和交流。教師可以運用網絡和計算機軟件，為學生分配英語學習任務，并鼓勵學生合作完成。這不僅可以及時鞏固學生在英語課堂上習得的知識，還可以通過讀、聽、寫、說等實踐活動，提高學生的參與性，加強學生之間的溝通，增強學生的自主學習能力與團隊協作精神。在“生生社區”中，教師既可以安排兩人或多人直接交流，也可以借助通訊工具進行師生互動學習。其中，雙人互動以一對一的形式進行英語交流和學習，相較于小組合作學習，這種模式加強了合作共同體的責任意識。在這種一對一的英語學習中，每個學生都承擔著不可缺少的角色任務，少了任何一方，英語學習任務就無法順利完成。小組互助則由幾個英語學習程度各異的學生共同組建，他們采用互動或合作的形式共同完成一項英語學習任務。顯然，這種以信息技術為載體的“生生社區”便于學生研討英語問題，可以有效增強學生的集體智慧和協作精神。除此之外，還可以運用網絡教室、多媒體實驗室、校園網絡論壇等信息平臺構建“生機互動”學習模式。在這種模式下，教師可以運用計算機、網絡和數據庫，幫助學生搜集、歸納、整理和存儲英語學習資源，有效拓展學生的英語學習空間，為學生營造個性化英語教學環境。教師還可以在此基礎上給予系統化導學計劃，引導學生進行交互性學習。
作者：林海霞 單位：南通大學外國語學院
