淺談部校共建的新聞傳播人才培養范文

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摘要：部校共建是新聞傳播人才培養的重要舉措，從培養目標、課程體系等方面進行改革，探索適應于新聞傳播產業發展和社會需求的人才培養思路，本文以沈陽城市學院新聞與傳播學院為例，研究卓越新聞傳播人才培養模式。

關鍵詞：部校共建；培養目標；課程體系；課程思政；崗位能力

學術型高校專注于學術理論研究型人才培養，職業院校專注于技能操作型人才的培養，應用型大學兼顧理論與實踐，專注于應用研究，側重于高素質復合型應用人才培養，培養具有互聯網思維、專業思維、創新思維，具備全面的專業知識與能力，具備良好的職業素質，具備管理潛質的應用型人才。

一、部校共建應用型新聞傳播人才培養目標如何制定

（一）崗位能力需求決定培養目標基于“面向新聞傳播產業和市場，倒推人才培養模式改革”的理念，首先要適應互聯網時代企業的崗位轉型需求，根據企業崗位設置及實際能力需求，明確人才的知識、能力及素質標準體系，再審視現有培養目標，進行調整優化，使學生具備互聯網思維，具備全面扎實的專業知識、能力及素質，具備綜合運用所掌握的知識、方法和技術解決實際問題的能力，合于市場需求。

（二）以創意、創新、創業為導向適應國家教育現代化的戰略方向，以創意、創新、創業為導向設計人才培養目標，更具有現實性、發展性、競爭性。創業素質與專業素質融合，倡導“用以致學”的實踐原則[1]，為學生提供更多的探索空間與資源，調動和激發學生的創新意識，培養學生具備創新思維，鼓勵學生開展創意討論、創新實訓、創業實踐，逐層漸進式地提升學生的創造能力。在創意、創新、創業實踐中，培養學生具有良好的協作意識、組織管理能力、語言表達能力、文案撰寫能力、人際交往能力、競爭與合作能力，開拓一定的國際視野和跨文化交流能力。

（三）培養目標引領崗位新發展緊密聯系市場，服務于產業與社會發展的長遠需求，培養目標既要合于產業和市場需求，又要高于產業和市場需求，應具有前瞻性。把握未來市場發展趨勢，站在產業發展的制高點，規劃培養目標，促進學科專業建設發展，真正做到反哺市場，引領崗位人才標準的未來發展方向。使學生具有專業思維，對于專業未來發展具有預判能力，對于專業發展前沿具有一定的研究能力；具有管理潛質，能夠在崗位發揮管理能力，合力推動企業發展，促進產業集群建設。

二、實施卓越新聞傳播人才教育培養的基本思路

（一）完善卓越新聞傳播人才培養目標教育部、中共中央宣傳部印發《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》中，指出“全面落實立德樹人根本任務，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才。”依據這一指導思想，部校共建的新聞與傳播學院應結合產業發展及自身定位，進行人才培養目標的重新審定。沈陽城市學院落實新聞傳播教育與新聞實踐“相互融通、深度融合、協同發展”的指示精神，用市場思維甲方標準重新定義人才培養目標，培養具有高度政治責任感、全媒體業務技能，復合型、創新型的新聞傳播人才。

（二）推動部校共建新聞傳播學院新發展結合自身特色及優勢，建設學科專業群，推動部校共建新發展。以沈陽城市學院與沈陽市委宣傳部共建新聞與傳播學院為例，新聞學、傳播學、網絡與新媒體、廣告學專業共同形成較為完整的一級學科和相互融合、支撐的專業群矩陣，以打造泛媒介產業各類中高級專業人才生態鏈，是東北地區落實“教育部實施卓越新聞傳播人才培養2.0計劃”的重要基地。

（三）形成新聞與傳播人才的崗位核心能力體系根據媒介產業和市場發展需求，突出“小新聞與大傳播”，既培養傳統媒體精英人才，又培養新媒體從業者，既培養媒介機構從業人員，又培養非新聞機構的公共傳播人才，既培養職業傳播者，也培養寬口徑就業下的媒介素養和傳播能力。沈陽城市學院開發形成具備“部校共建”要求的“新聞與傳播人才十項公共能力”體系：政治把關能力；傳播科研能力；選題策劃能力；融媒體采編能力；輿情研判與公關能力；影像創意與制作能力；品牌推廣與營銷能力；移動技術應用能力；KOL塑造能力；媒介產業管理運營能力。

三、以崗位核心能力的要求開發專業課程體系

以馬克思主義新聞觀和新聞思想統領課程建設，凸顯全方位、全員、全程的課程思政理念，以崗位核心能力的形成要求開發專業課程體系。

（一）課程體系平臺化人才培養目標是一切教學活動的出發點和歸結點，而課程設置則是培養目標的全面體現[2]。應用型人才培養的課程體系應體現為立體化、多層次、開放性的平臺形態。立體化的課程體系包括專業知識、能力、素質三個緯度。為專業知識、能力、素質形成的過程提供全面系統的支撐、連接及整合。多層次的課程體系涵蓋專業思維、專業知識、專業技能、專業研判四個層次，專業思維涉及創新思維、互聯網思維、行為邏輯，以專業的視角，發現問題、分析問題、解決問題的思維方式；專業知識涵蓋本專業基礎理論、核心知識及相關學科知識；專業技能涉及專業核心能力、技術、流程、方法及技巧；專業研判涉及專業認知、理解、評價、預判等方面。開放性的課程體系應依托移動互聯網，運用大數據、云計算技術，采用智能化設備，打通線上線下的壁壘，引入更多的資源，加強交流與互動，實現課程的開放、共享、共建，促進課程體系的完善。

（二）通識課程思政化以專業集群化發展為前提的課程結構應包含通識課、專業課兩部分。通識課應貫徹“立德樹人”的目標，達到培養目標的基本素質要求。通識課涵蓋公共通識及專業通識兩個層次。公共通識課，包含應用型人才培養的德智體美勞五個方面，知識領域寬泛。應要求學生明確自身興趣，進行跨學科、跨專業選課，塑造人格、發展個性，力求博學多識。專業通識課，應根據產業鏈的實際需要，結合學科專業群的共性需求，包含應用型人才培養的學科基礎、產業構成、科技信息、運營管理四個方面。應要求學生明確自身定位，自主在專業群通識平臺選課，發展專長方向，力求專攻精修。沈陽城市學院在通識教育上，涵蓋軍事體育、思想政治、品德修養、人文藝術、語言文化、科學技術、創新創業七大類37門課程。以體育教學為例，構建實施體育俱樂部模式，分組競技，寓教于樂。共開設18個俱樂部，學生可自主選擇項目學習，鍛煉身體，培養體育精神。

（三）專業課程特色化專業課應踐行“面向產業和市場”的理念，順應產業和市場的需求，根據學科專業群的特點，以崗位核心能力倒推專業課程設置，設計課程模塊，形成特色化的專業教育，達到培養目標的專業能力要求。專業課涵蓋基礎、核心、主干及專業選修四個層面。專業基礎課，進行專業知識系統的梳理和介紹，專業基礎理論學習。專業核心課，對應崗位核心能力，將核心能力所需的專業知識、方法、技術和能力進行整合，以項目任務驅動學習，促進核心能力的形成。專業主干課，對專業核心課形成有力支撐，對于專業核心課程所涉及的知識、方法、技術和能力，進行深耕細作，開展進階式地探究、學習和實踐。專業選修課，對于拓寬專業知識的廣度和深度，進行問題式的探索和研究，促進專業研判及專業思維的深化形成。沈陽城市學院新聞與傳播學院，以互聯網思維重新定義和架構新聞傳播學科知識體系，建設特色課程群，搶占輿情與新媒體人才高地。以能力培養為中心，開發馬克思主義新聞觀、大數據與輿情分析、新媒體運營、短視頻創意與拍攝、新媒體應用技術、社群經濟與電子商務等專業核心課程；進行專業深耕，建設數據新聞、財經新聞、文體新聞等專業主干課程；拓展專業視野，探索網紅經濟學、電子競技、動畫與手繪設計等專業選修課程。其中大部分課程在國內高校首次開設，通過引進業界精英，引入社會化項目，推進精品課及教材建設。

四、結束語

總之，部校共建的應用型本科高校人才培養的首要任務就是以“立德樹人”為出發點，明確卓越新聞傳播人才培養目標，進而將目標具體化、實踐化、成果化。形成可操作的新聞傳播人才培養模式，從培養目標到課程體系、教學模式予以體現。

參考文獻：

[1]冀宏,顧永安,張根華,潘啟勇,費志勇.應用型人才培養視閾下的創新創業教育探索[J].江蘇高教,2016(04):77-80.

[2]湯潔.轉型發展背景下地方高校應用型人才培養模式思考[J].中國成人教育,2017(04):70-72.

[3]胡兵,鄭重.大數據時代新聞傳播人才培養模式探討[J].現代教育技術,2014(11).

[4]才讓卓瑪.新時期民族地區高校統戰工作與新聞傳播人才培養研究[J].西部學刊,2016(23).

作者：王凱 單位：沈陽城市學院新聞與傳播學院