學(xué)生信息素養(yǎng)的多種評價(jià)培養(yǎng)范文
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信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，其主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，如何對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)公正、客觀透明的評價(jià)，選擇恰當(dāng)?shù)妮d體對學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行評價(jià)很重要。下面，我簡單介紹一下我在日常教學(xué)中采用的幾種方法。
一、用觀察法和巡視指導(dǎo)法，使學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，基本的操作方法是否掌握，學(xué)習(xí)方法是否正確，是衡量學(xué)生是否牢固掌握了基礎(chǔ)知識的標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行過程性評價(jià)的時(shí)候，我們可以采用觀察法、巡視指導(dǎo)法等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)的結(jié)果是根據(jù)學(xué)生的具體情況分成A、B、C三個(gè)等級。一般是進(jìn)行基礎(chǔ)知識授課的過程中，對學(xué)生進(jìn)行巡視指導(dǎo)，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及作品的完成情況的觀察，將那些具有端正學(xué)習(xí)態(tài)度、合理的學(xué)習(xí)方法、能夠迅速且按要求完成作品的學(xué)生記為A等；將那些具有端正學(xué)習(xí)態(tài)度、合理的學(xué)習(xí)方法、能夠按要求完成作品的學(xué)生記為B等；將那些具有端正學(xué)習(xí)態(tài)度、但學(xué)習(xí)方法不夠合理、不能按要求完成作品的學(xué)生記為C等。將考量的結(jié)果進(jìn)行簡單的記錄，再將記錄結(jié)果進(jìn)行積累后，對于獲得C等的學(xué)生就要采取加強(qiáng)指導(dǎo)，成立互助小組等措施進(jìn)行幫助，改善他的學(xué)習(xí)方法，提高其對基礎(chǔ)知識的掌握能力。
二、用分組評價(jià)法，提高全體學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力
有了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就可以進(jìn)行評價(jià)了。我們在組織學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，可以選擇自評和互評兩種方式，我一般采取以小組為單位進(jìn)行評價(jià)。在分組時(shí)我會(huì)結(jié)合基礎(chǔ)內(nèi)容評價(jià)時(shí)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，盡量每個(gè)小組都有不同評價(jià)等級的人，然后根據(jù)他們的能力不同取長補(bǔ)短，分工合作。分組完成后，學(xué)生都會(huì)為自己的小組取名，每個(gè)小組只選取一個(gè)參賽作品在全班進(jìn)行評比，每個(gè)小組都會(huì)領(lǐng)到一個(gè)小組活動(dòng)記錄單和一個(gè)小組活動(dòng)評價(jià)單，每個(gè)小組都會(huì)選出一個(gè)小組長，然后由組長組織填寫小組活動(dòng)記錄單，設(shè)計(jì)自己小組的活動(dòng)內(nèi)容，填寫完成后，我會(huì)對小組活動(dòng)記錄單的內(nèi)容進(jìn)行審核，合格后，小組活動(dòng)就開始了。小組活動(dòng)的目的在于鞏固前面所學(xué)知識，用所學(xué)知識自己創(chuàng)作作品，達(dá)到復(fù)習(xí)提高的目的。小組活動(dòng)的過程中，小組中每個(gè)成員都要有任務(wù)，都要有職責(zé)。盡量激發(fā)每個(gè)人的長處。
經(jīng)過一課時(shí)或兩課時(shí)的小組活動(dòng)后，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組評價(jià)，每個(gè)小組會(huì)領(lǐng)到一張小組評價(jià)單，進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，由各小組輪流展示作品，并由一名小組成員進(jìn)行講解，小組作品為什么這么做，小組成員都各有什么分工和作品有什么等等進(jìn)行說明。評價(jià)的方式為每個(gè)小組一張作品評價(jià)單，由全組學(xué)生集體討論填寫，但不評價(jià)本組作品。教師一張作品評價(jià)單，對所有小組進(jìn)行評價(jià)。最后將每個(gè)小組所得的教師和各小組給出的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總得出的平均分為本小組的最終得分。為了防止小組成員中有坐享其成的情況，每個(gè)小組成員均要求有分工，有職責(zé)。確保每個(gè)學(xué)生均發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且在小組活動(dòng)中能夠取長補(bǔ)短，有所收獲。最后根據(jù)各個(gè)小組的最終得分，對于得分最高的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。在小組活動(dòng)的過程中，我會(huì)不斷地巡視，觀察小組合作及完成情況，并適時(shí)地對各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。
在評價(jià)環(huán)節(jié)，反映出的主要問題就是有的小組在展示過程中不會(huì)“推銷”自己的作品，對作品渲染得比較少，也沒有對自己的小組成員和各自的職責(zé)進(jìn)行詳細(xì)介紹，造成了失分。還有的小組在打分過程中不夠公開公正，打分有失水準(zhǔn)，沒有反應(yīng)出作品的真實(shí)水平。對于每次活動(dòng)的結(jié)果，我都以Excel表的形式進(jìn)行了記錄，對于我的教學(xué)也是一個(gè)很好的積累。雖然這種以小組為單位的評價(jià)方法還有很多地方有待改進(jìn)，但是通過課堂實(shí)踐，也展現(xiàn)出了它能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，對所學(xué)內(nèi)容掌握也更加牢固靈活，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。我認(rèn)為是可以繼續(xù)推廣的。
三、用羅列數(shù)據(jù)與描述性評價(jià)相結(jié)合的方式，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)
在開展了一系列的教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)后，為了讓學(xué)生對自己和同伴的理解能力、操作能力、合作能力、創(chuàng)新能力等各方面能力有所認(rèn)識，在最終的總結(jié)評價(jià)過程中，僅僅采用羅列數(shù)據(jù)的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我在組織學(xué)生進(jìn)行最終評價(jià)時(shí)，會(huì)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、小組合作能力、個(gè)人表現(xiàn)等方面進(jìn)行描述性評價(jià)。描述性評價(jià)的語言不必很多，但是要求必須要反映出自己真實(shí)的想法，必須對被評價(jià)對象有所幫助。在這里，我借用了英特爾未來教育中的“3+1+1”的描述方法，即要求教師和學(xué)生在進(jìn)行語言性評價(jià)時(shí)，必須要描述出被評價(jià)對象的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)需要改進(jìn)的地方還有一個(gè)實(shí)用的建議。在最初的描述性評價(jià)時(shí)，學(xué)生不太了解如何界定作品的優(yōu)劣，很多學(xué)生不知道要說什么，或者在評價(jià)過程中沒有站在公正的角度去看，導(dǎo)致整個(gè)過程都不是很順利。針對這種情況，我首先站在一個(gè)公平公正的角度對評價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)，給學(xué)生建議，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，由記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員的想法，然后由組長組織大家總結(jié)，最后由發(fā)言員來最終說出評價(jià)結(jié)果。或者讓每個(gè)小組在對評價(jià)對象進(jìn)行評分時(shí)，說出評分的理由等。通過一系列的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)由不敢評價(jià)、不會(huì)評價(jià)到說得頭頭是道，被評價(jià)對象也能夠通過別人的評價(jià)找到自身的問題所在，便于提高。
總之，評價(jià)的目的在于全面反映學(xué)生在信息技術(shù)課上的發(fā)展?fàn)顩r，衡量學(xué)生是否達(dá)到了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的水平，采用靈活的、多樣性的評價(jià)方法力求全面反映學(xué)生對知識掌握的程度。同時(shí)，我們在評價(jià)的過程中也要注意遵守四個(gè)原則：導(dǎo)向性原則、發(fā)展性原則、可行性原則、全面性原則。還要注意不但關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，而且要關(guān)注學(xué)生各方面的表現(xiàn)。但是，學(xué)生之間水平的差異也是實(shí)實(shí)在在存在的，學(xué)生與學(xué)生之間是有差距的。承認(rèn)這一點(diǎn)，教師就要設(shè)計(jì)出有針對性的、個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用更加靈活的評價(jià)方法。后進(jìn)生的進(jìn)步會(huì)比較慢，幅度比較小，我們就不能以所謂的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”來作評價(jià)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；另一方面，接受能力強(qiáng)的學(xué)生很容易達(dá)到最初的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”要求，如果就此停止，不作更深層次的要求，就可能埋沒了他們更多的個(gè)性發(fā)展，同樣也會(huì)打擊其學(xué)習(xí)積極性，扼殺其創(chuàng)作能力。因此，不能以某種“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”來評價(jià)所有學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需要來使用不同的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活而有效的學(xué)習(xí)評價(jià)。
作者：高華 單位：唐山廣播電視大學(xué)開平分校
