信息素養(yǎng)的教育技術(shù)研究范文

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1.教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材建設(shè)的問題首先，教育技術(shù)公共課面向所有師范類學(xué)生，不宜直接采用教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教材。第二，教材內(nèi)容陳舊，教育技術(shù)公共課是一門緊跟時(shí)代腳步的學(xué)科，在信息大爆炸的時(shí)代，教育技術(shù)公共課教學(xué)從照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)等教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用為側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)為側(cè)重點(diǎn)。第三，教育技術(shù)公共課教學(xué)缺乏專業(yè)針對(duì)性，不同專業(yè)的教育技術(shù)公共課應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)，例如文科師范類學(xué)生可以掌握更多感官信息，而理科師范類學(xué)生則可以更多地學(xué)習(xí)技術(shù)信息。

1.2教學(xué)手段的問題教育技術(shù)學(xué)本應(yīng)是是最注重教學(xué)手段的一門公共學(xué)科，但目前相當(dāng)多師范院校的教育技術(shù)公共課僅僅采用集體授課，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。其中有兩個(gè)方面的問題值得我們反思：其一，在教學(xué)過(guò)程中并沒有用教育技術(shù)學(xué)的科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，比較抽象地講解一些教學(xué)原理，在多媒體教學(xué)環(huán)境的支持下，把過(guò)去的“人灌”變成“電灌”，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，沒有足夠完善的教學(xué)設(shè)備可供學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，例如一個(gè)教學(xué)視頻的攝制課程，往往是十幾個(gè)學(xué)生共用一套設(shè)備，甚至紙上談兵應(yīng)付過(guò)去了。如果沒有足夠的教學(xué)設(shè)備，是沒有辦法獲取足夠?qū)W習(xí)信息的。

1.3學(xué)習(xí)能力的問題第一，作為未踏出校門的師范類學(xué)生，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，造成了在校師范類學(xué)生生搬硬套教學(xué)技能的現(xiàn)象。第二，部分學(xué)生不懂得主動(dòng)搜索有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，導(dǎo)致很多學(xué)生在制作教學(xué)作品時(shí)無(wú)從下手。第三，學(xué)生作品整體情感渲染效果不佳，例如作品的色彩運(yùn)用不當(dāng)，《十里長(zhǎng)街送總理》的課件竟然用了歡快的顏色為主色調(diào)，這樣傳達(dá)出來(lái)的信息與文章本來(lái)想表達(dá)的感情是相互矛盾的。解決這些問題需要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，找到更加合適的表達(dá)方法，通過(guò)感受更多優(yōu)良的作品來(lái)捕捉有效情感信息。

1.4評(píng)價(jià)反饋的問題教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷一種手段，是反映教育技術(shù)公共課價(jià)值取向的基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都有導(dǎo)向作用，當(dāng)前教育技術(shù)公共課教師大多采用“平時(shí)成績(jī)＋期末筆試”的形式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核方式主要是筆試，導(dǎo)致學(xué)生重視結(jié)果，而忽略了過(guò)程，學(xué)生或許能夠拿高分，但并不代表能夠制作出優(yōu)秀的教育技術(shù)作品。或者很多教育技術(shù)公共課的教師讓學(xué)生在電腦上制作一個(gè)課件作品代替考試，導(dǎo)致很多師范類學(xué)生曲解了教育技術(shù)學(xué)的含義，分不清教育技術(shù)公共課與計(jì)算機(jī)課、信息技術(shù)課的區(qū)別。

2.教育技術(shù)公共課教學(xué)改革實(shí)踐

2.1建設(shè)開放性的教材系統(tǒng)教材選擇要注重師范類學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重師范類學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，教育技術(shù)公共課教材應(yīng)滿足兩個(gè)基本要求：第一，教材內(nèi)容體系具有開放性。因?yàn)榻逃夹g(shù)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，所以選擇或編制教材時(shí)，應(yīng)在保證相對(duì)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，引進(jìn)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，例如補(bǔ)充最新的教學(xué)素材、教學(xué)案例、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念。第二，教材內(nèi)容的選擇要基于學(xué)生的實(shí)際能力，要給學(xué)生提供獲取資源的途徑，或者設(shè)置一些開放性的問題引出教學(xué)內(nèi)容，這是培養(yǎng)師范類學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第三，為了提高教學(xué)效率，在教師備課的時(shí)候，可尋找必要的學(xué)習(xí)資源和背景材料，并將建立信息獲取的渠道，在課堂上演示給學(xué)生看，培養(yǎng)師范類學(xué)生的信息素養(yǎng)。第四，教材要體現(xiàn)課程整合的思想，教育技術(shù)公共課的教材選擇應(yīng)與基礎(chǔ)教育需求相匹配，不單純講技術(shù)，還要將教育理論與技術(shù)整合于教學(xué)實(shí)踐之中，給學(xué)生分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力信息素養(yǎng)。

2.2綜合應(yīng)用多媒體教學(xué)手段從微觀角度看，當(dāng)前教育己趨向信息化，大部分學(xué)科都已建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)（可理解為培養(yǎng)信息素養(yǎng)的資源庫(kù)）。教育技術(shù)公共課也不例外，所以教師要扮演教學(xué)活動(dòng)的平等參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，組織和引導(dǎo)學(xué)生基于信息素養(yǎng)開展探究學(xué)習(xí)，按需要給學(xué)生做必要的輔導(dǎo)。實(shí)踐過(guò)程是這樣的：首先，教師根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)開展不同層次的課題研究；其次，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每小組承擔(dān)一組課題；第三，教師引導(dǎo)學(xué)生研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、信息獲取能力、問題解決能力和協(xié)作精神；第四，教師給學(xué)生分配下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)方法由學(xué)生自由選擇，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。從宏觀的角度看，教育技術(shù)公共課可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下較成熟的教學(xué)方法，學(xué)生在相關(guān)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人或者外部信息資源庫(kù)的幫助，自主解決問題，獲得信息建構(gòu)的方法和途徑，編織新的有效信息，同時(shí)也培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、批判性思維、創(chuàng)造性思維和教育技術(shù)實(shí)踐能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力信息技術(shù)引發(fā)教育信息化，我們?cè)诮逃夹g(shù)公共課的教學(xué)中，不但要把教育技術(shù)原理教給學(xué)生，更要把教育技術(shù)實(shí)踐能力教給學(xué)生，由此逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。教育技術(shù)公共課教學(xué)改革的一個(gè)目標(biāo)是幫助學(xué)生克服技術(shù)操作的焦慮，使不同學(xué)科背景的學(xué)生都不畏懼教育技術(shù)；另一個(gè)目標(biāo)則是幫助師范類學(xué)生確立理念化教育技術(shù)和物理化教育技術(shù)全面發(fā)展的教育技術(shù)觀，明確現(xiàn)代教育裝備與相關(guān)教育理念的地位孰輕孰重。

2.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)的方式信息素養(yǎng)是立體的，信息素養(yǎng)可以分為多個(gè)層次來(lái)理解。基于信息素養(yǎng)的觀點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求是師范類學(xué)生掌握教育技術(shù)基本理論和基礎(chǔ)信息；其次要考核師范類學(xué)生的教育技術(shù)操作能力，例如利用媒體制作精美教學(xué)課件、有效教學(xué)視頻等；第三是考核師范類學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源的獲取能力及與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；第四是檢查師范類學(xué)生的審美能力，教師查看學(xué)生的電子檔案、作品成果，通過(guò)訪談、調(diào)查、投票等方式收集師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，并基于此不斷改進(jìn)教學(xué)。

3.小結(jié)

任何課程教學(xué)改革都必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，本研究根據(jù)執(zhí)教班級(jí)的實(shí)際水平確定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)有所局限，但隨著課程教改的深入，教育技術(shù)公共課的目標(biāo)體系也會(huì)不斷深化，我們將進(jìn)一步研究師范院校教育技術(shù)公共課的有效教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)師范類學(xué)生做貢獻(xiàn)。

作者：陳文沛王培華單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院