鐵道通信信號課程標準的建構范文

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有了規范的課程標準，才能保證教師能夠明確教學目標，學生能夠明確學習任務和訓練的標準，對學生知識和技能的考核也有了科學的依據，保證學校教學為生產實際服務，校企密切合作，有效對接，才能培養出企業用得上、信得過、留得住的高素質技能型人才。

以能力為核心制定專業課程標準

經過多次現場調研，征求企業專家意見，根據學生未來工作的技術領域和職業崗位的任職要求，結合鐵路信號工的職業資格標準，我們對本專業人才的能力和素質進行了分解，確定了人才的能力和素質結構，從而確定本專業的人才培養方案。本著以崗位能力為核心，以綜合素質為本位，構建了由文化基礎課、專業課、素質拓展課組成的完整課程體系；由一般專業課、核心專業課、實踐技能課構成專業課程體系；對應核心能力設置了“鐵路信號基礎設備維護”、“鐵路車站自動控制系統維護”、“鐵路區間自動控制系統維護”、“鐵路信號設計與施工”4門課程為本專業的核心課程；按著重點強化專業核心技能，理論教學服務實踐教學，基礎教學服從專業教學，一般專業課程支撐專業核心課程的原則確定了課程的內容體系。[2]在企業專家的建議下，我們確定了7門主要專業課（4門核心專業課，3門一般專業課），進行了重點開發，依據企業的工作標準，開展了課程標準的研究。

根據企業生產實際，確定典型工作任務，按照基于行動導向的課程改革理念，課程教學遵循任務驅動、項目導向的原則，打破原來課程章節格局，將課程內容按項目分成若干個教學單元，分項目、分單元實行“教、學、做”一體化改革，課程教學模擬現場工作的情景，讓學生在完成工作的過程中，領悟知識，掌握技能，提高能力。這些原則的確定，明確了課程標準制定的框架和思路，將原來實行的學科教學變為項目教學，主要改革內容如下:（1）明確學生未來的工作任務，確定課程改革的內容。（2）按照基于工作過程課程開發的要求重新構建教材結構。（3）采用教、學、做一體的教學方式，進行項目教學。（4）根據未來工作的需要，確定考核內容、考核方式、考核標準，積極實行作品考核。在課程標準研究的過程中，教師多次到鐵路現場學習調研，進一步了解鐵路現場的工作任務、工作要求、技術標準，結合學校的教學實際，制定課程標準的基本內容，經過校內教師討論形成標準的討論稿，再深入現場，驗證核實，征求企業對課程教學改革的意見和建議，經修改作為課程標準的初稿。

新的課程標準是根據職業崗位對本課程能力的需要，確定本課程在專業人才培養方案中的地位，從而確定課程的性質與任務，課程的功能與作用；根據專業培養目標和所面向的職業崗位及相關職業標準，確定與本課程相關的職業素質、職業技能和知識能力，即確定學習目標；根據學習目標，研究歸納成工作任務模塊，根據工作任務模塊，確定各模塊的能力目標，根據能力目標確定內容標準即知識目標（即達到能力目標所需要的理論支撐）和技能目標。[3]根據能力目標確定工作和學習內容，明確了工作對象、工作方法、勞動組織和工作要求；以此來設計學生學習的組織形式和方法，并提出了學生評價的內容和方法。為實現學生的能力目標，針對各項學習情境，進行了學習情境設計。明確了學習目標、學習內容、評價建議、學時及教學建議與說明。在課程標準中針對各項工作任務明確了以下四點：（1）預備知識——介紹設備的工作原理，即“是什么”。（2）工作任務——介紹設備的維護內容及故障的分析和處理，即“干什么”。（3）工作程序——介紹設備的維護方法，即“怎樣干”。（4）工作要求——介紹設備的維護標準，即“干到啥樣”。依據教學單元設計原則，即每一單元均要體現突出能力、學生主體、項目為載體原則，針對高職學生的基礎能力和個性特點，因材施教，采用靈活的教學方法與手段實施教學，達到教學目標；采用靈活開放式的考核辦法，圍繞素質、技能和知識，重點考核基礎知識和實踐能力。課程標準初稿完成后，利用3個學期對4門核心課程的標準進行教學試用。在試用的過程中也發現一些問題：一是一些課程的實訓設備數量少，場地緊張，尤其是多門課程都搞一體化教學，現有的實訓場地難以安排；二是學校的教學硬性照搬現場的工作場景，實行角色扮演，有時難以完成學習任務；三是學校的考核標準與現場的工作標準有時脫節，涵蓋不夠廣泛，考核標準不夠明確。

針對存在的問題，我們修訂完善了課程標準，既注意課程標準與現場工作標準有效對接，又保證在教學過程中有效實施，采用開發多媒體課件等模擬教學手段，彌補實訓設施不足。在教學實踐過程中，不斷充實，不斷改進，使各門課程的標準不斷完善。仿照核心課程標準逐步制定完善其他的專業課程標準，使本專業的教學改革全面深入地展開。新的課程標準在教學實踐中收到較好效果，學生在學習的過程中由被動接受知識，變為主動學習知識、掌握技能，調動了學生學習的主動性。學生在學習的過程中，通過自我評價、相互評價、教師點評，現場就可以知道自己對知識和技能掌握的程度，增強了學生學習的自信心，在工作情景中完成學習任務，提高了對未來工作的適應能力。

課程標準建設促進了專業建設水平的全面提高

通過對鐵道通信信號專業課程標準的研究，不僅使各門課程的教學和學生的學習有了明確的標準，更重要的是將以能力為本位的教學改革理念貫徹在教學中，促進了本專業各方面建設水平的全面提高。按照課程標準實施教學過程，必須有與課程標準相配套的教材，在開展課程標準建設研究的同時，我們積極努力，編寫了與課程標準配套的8本教材，其中有兩本公開出版。這些教材的編寫保證了課程標準的有效實施，同時也大大提高了教師的業務能力，提高了學校的知名度。課程標準制定的基礎是實訓條件，兩年來，我們先后完成了計算機聯鎖系統、自動閉塞系統、道岔控制系統、信號智能電源屏、信號微機監測系統、鐵路調度集中系統等校內實訓設施，建成了本專業較完備的校內實訓基地。實訓基地的建設和完善，為教學改革方案的實施和課程標準的執行提供了良好的物質條件。以課程標準建設研究為契機，鐵道通信信號專業大力開展了課程開發，兩年來按照新的課程標準先后完成了“鐵路信號設計與施工”、“鐵路信號基礎設備維護”、“鐵路區間自動控制系統維護”、“鐵路車站自動控制系統維護”四門課程的開發，其中一門課程被評為省級精品課、兩門課程被評為校級精品課。課程標準的建設，大大促進了本專業課程建設水平的提高。

按照新的課程標準實施教學，大大提高了學生的專業知識和實踐技能，全面提升了學生的素質和潛能，深受學生的歡迎和企業的好評，為學生適應未來工作奠定了良好的基礎。一些學生剛到現場不久，工作能力可以和工作多年的現場工人媲美，有的提前擔任作業工長，有的學生尚未畢業，在預分頂崗實習期間，就幫助企業處理了多年未解決的設備故障，學生普遍反映專業教學使他們的學習興趣濃、目標清、收獲大、提高快，實習單位普遍反映學生的素質高、技能強。可見教學改革的成果對于學生的未來發展將有著深刻的影響，對于本專業建設和學校發展有著深遠的意義。（本文作者：翟紅兵單位：遼寧鐵道職業技術學院）