通信線路工程教學改革探索范文

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1當前課程狀況

1.1課程定位

本課程是經過廣泛的企業人才需求調研，結合我院通信專業設置體系和人才培養目標的要求，根據通信技術、移動通信技術、通信工程設計與管理及通信電源專業的培養方案。通過本課程的專業教學，培養從事通信線路工程設計、施工、監理、工程測試及線路維護處理的專業技術人員。

1.2課程教學現狀及教學模式分析

1.2.1課程教學內容現狀

本課程是我院相關通信專業的核心專業課程之一，2008年以前主要采用《通信電纜工程》教材，輔以教師補充部分光纜知識，靠教師組織教學資源，沒有系統的教學體系。而后，在我院通信建設教研室李立高副教授努力下，成功編寫《通信線路工程》教材，由西安電子科技大學出版社出版。盡管有了系統的教材，但是，筆者通過幾年本課程的教學實踐，結合高職高專對人才培養的目標，分析得出，現在的教材課程內容編排無法適應學生對今后職業能力的需要，缺少基于工作過程導向的創新。

1.2.2教學模式分析

一直以來，本課程都是以教師集中講授為主，穿插實驗和實習，因理論知識較多，實驗設備較少，學生動手機會相對很少，學生基本上是被動式的去接受相關知識。為了改變這種學習方式和教學方式，我院以通信技術專業為試點，對本門課程實施教學改革，以提高教學質量和學生的分析問題及解決問題的能力。傳統教學方法不注重學生職業能力的培養，沒有建立教學情境，沒有實現理實一體化教學，無法激發學生的學習積極性，不能滿足學生職業生涯發展需要。

根據以上分析，迫切需要對本課程進行教學改革，以適應學生職業能力的需求。

2課程改革的理念、思路及措施

2.1課程改革理念與思路

2.1.1課程改革理念

首先從通信線路工程達到職業崗位任職要求出發，通過對職業崗位(群)典型工作任務分析，確定行動領域及綜合能力包括知識、技能、態度要求，遵循職業成長過程和認知學習規律，歸納學習領域的職業能力要求，選擇合適載體及任務項目、模塊、案例等形式設計學習情境。基于工作過程系統化課程開發改革方法如圖1所示。

2.1.2課程教學改革思路

根據上述改革理念，結合本課程對職業崗位能力和企業對人才的需求，提出適合本專業課程的專業崗位有：通信工程線務員（施工與維護崗位）崗位、線路工程設計員崗位及工程監理員崗位等，具體的思路如圖2所示。

根據上圖，在明確職業崗位指向和對典型工作任務分析的基礎上，根據線路工程建設要求，由我院聘請的企業專家參與制定課程教學改革目標。圍繞職業崗位的工作任務，按照“教、學、做合一”的原則，基于工作過程來理順知識，理論與實踐教學融合來整合課程教學內容，按崗位指向劃分課程模塊，在實證研究確立典型工作任務及相關性的基礎上構建課程模塊，使職業相關的知識、技能和經驗在結構上完整系統化。

2.2改革措施

2.2.1改變教師教學觀念

我們很多教師都相信教材是用來“教”的，我們每次課都要準備大量的內容去給學生講解，因此，總是感覺時間緊，內容多，老師拼命地講，學生拼命地聽和記，結果很多學生感覺跟不上，聽了記不下，記了跟不上聽，完全處于一種被動的學習中。為改變這一矛盾，首先教師要改變觀念，筆者認為教材只是供學生學習的參考資料，教師及學生不能局限于教材，一定要按照專業培養方案及目標，制定適合職業崗位所需的教學內容，當然，教學內容一定是系統的。同時，教師應根據企業新技術應用，不斷充實自身的專業技能，提升專業水平，以更好地服務于教學。通過課程的理論與實踐教學，使學生把握本課程關鍵知識與能力，特別是把掌握的知識應用到實際操作上。

2.2.2轉變教學模式

教學模式的轉變，其目的是為了學生學習方式的轉變。傳統課堂教學模式基本上是灌輸———接受，學生的學習方式基本上是聽講———練習———再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生最重要的學習方法。教師在課堂上不斷地提醒學生：注意聽。家長也囑咐學生：上課要注意聽講。

這種教學模式是學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，當他們參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的學習。轉變學習方式就是要轉變學生被動的學習狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境，以培養學生的創新精神和實踐能力。本課程是一門理論和實踐聯系非常緊密的專業課程，也是非常貼合工作職業技能崗位的課程，因此，我們可以根據不同教學內容或模塊嘗試以下幾種方式：案例教學、課堂討論、師生互動、多媒體教學，更重要的應用我院新建的通信光纜實訓室，采用理實一體化教學模式。

2.2.3改革教學內容

依據教育部2006（16）號文件精神，高職高專教育要體現工學結合人才培養模式，具有開放性、實踐性、職業性特點，要培養企業工作一線所需的高技能型人才，這是本課程教學改革的重點。

3教學內容改革

3.1傳統課程教學內容

傳統教學內容是基于修訂的課程教學大綱來組織教學的，沒有基于工作過程和職業技能崗位為目標的。如以2007年通信技術專業“通信線路工程教學大綱”（略）為例，其教學組織與課時分配（含實驗）如表1所示。

從上述大綱可看出：該大綱未結合職業崗位的任職要求，對學生的技能訓練過少，不適應學生職業能力的培養。

3.2課程改革方案

3.2.1教學內容模塊（見表2）

3.2.2各模塊主要教學內容

模塊一：光纜、電纜基礎（見表3）

模塊二：通信線路工程施工（見表4）

模塊三：通信線路工程測試與維護（見表5）

模塊四：通信線路工程設計（見表6）

模塊五：綜合實訓（見表7）

3.2.3職業能力訓練（見表8）

3.3教學評價改革

本課程評價具體方案如表9所示。

1）改革傳統的學生評價手段和方法，應突出過程與模塊評價,采用過程性評價與結果評價相結合，理論與實踐一體化評價模式。

2）關注評價的多元性，結合課堂提問、學生作業、平時操作、課程操作測驗、項目考核等多種形式作為評價學生學習情況的手段。

3）應注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

4結束語

綜上所述，基于工作過程（任務）或者職業崗位為導向的專業課程教學改革，是符合教育部對高職高專人才培養要求的，“通信線路工程”是我院相關通信專業的核心課程之一，本文正是從通信企業對通信線路工程的職業崗位或職業能力入手，分析了傳統教育教學存在的問題，提出了全新的教學改革方案及教學評價方案，實踐證明，只有從職業崗位出發，結合企業實際職業崗位對職業能力的要求，建立科學規范的職業技能訓練體系和完善的教學情境，通過靈活多樣的教學方式，才能使學生掌握職業技能，實現工學結合人才培養模式，真正實現零距離上崗。另外，通信技術日異月新，比如當前的“三網融合”工程正如火如荼地建設中，因此，在教學改革中，我們應做到與時俱進，特別是對于企業中的一些新技術新領域，作為專業教師應及時掌握動態，刻苦鉆研，提升自身專業素質，同時，把握在新信息技術條件下的教育教學改革新思路和方法，逐步完善適合職業能力需求的教學設計方案。