視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計選題研究范文

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摘要：現今各企業(yè)、各公司對視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新能力重視程度越來越高，這就需要學校在教學過程中重視學生的創(chuàng)新性。不僅如此，還需要在學生的畢業(yè)設計中將學生的文化創(chuàng)意水平完美地展現出來，讓學生的專業(yè)水平以及文化創(chuàng)意能力得以發(fā)揮。本文在文化創(chuàng)意背景下，對視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計的選題進行研究。

關鍵詞：文化創(chuàng)意；視覺傳達設計專業(yè)；畢業(yè)設計；選題

一、理論概述

1. 視覺傳達設計專業(yè)。視覺傳達設計一般被稱作平面設計，但是這二者之間也存在不同，雖然二者的設計者需要將文字、插圖以及各種標志等視覺符號通過搭配設計后組成作品，并在其中賦予一定的內涵，讓接收者能夠被作品所吸引并理解作品的內涵，最終起到傳播或者推廣的目的。但是，視覺傳達設計專業(yè)是從平面設計當中演化而出的，現代設計的范圍越來越廣泛，尤其是在電子信息技術快速發(fā)展的同時，試卷傳達設計也逐漸走向社會各個行業(yè)。所以，視覺傳達設計專業(yè)所涉及的領域范圍很廣，內容十分豐富。現今文化創(chuàng)意備受關注，所以視覺傳達設計中需要融入更多的文化元素。視覺傳達設計專業(yè)早期興起于國外，在結合中國設計文化特點以及當前創(chuàng)新時代的需要后，進入了中國的各個院校。視覺傳達設計專業(yè)的主干課程包括設計基礎、品牌設計、包裝設計、廣告設計等：然后根據細分專業(yè)，如環(huán)境設計專業(yè)、產品設計專業(yè)以及視覺傳達設計專業(yè)等專業(yè)的具體情況，確定具有各自特點的教學內容等。最終培養(yǎng)出能夠在視覺傳播行業(yè)中從事設計、策劃、管理、教學、研究等工作的人才。2. 文化創(chuàng)意。文化創(chuàng)意的核心內容是“創(chuàng)造力”，也就是通過作者發(fā)揮創(chuàng)造力做出具有獨特意義的原創(chuàng)作品。這當中最重要的是最大限度地挖掘作者創(chuàng)造力，創(chuàng)造出前人沒有的獨特作品或者在前人作品的基礎上通過不同的方式表現出其他的獨特含義，從而給人一種耳目一新的感覺，最終達到吸引接收者的目的。

二、視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計選題現狀

1. 與實際聯系不緊密。畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計的第一步，同時也能很大程度上決定畢業(yè)設計的質量。但是高校在視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計選題過程中，缺乏與工作以及社會需求相聯系，這就有了很大的局限性。尤其是現在很多畢業(yè)設計選題過多傾向于所學的某一專業(yè)課內容，沒有將市場調查、創(chuàng)意思維融入畢業(yè)設計中。這樣的課題導致學生在畢業(yè)設計過程中過于注重形式，將設計表現技法與畢業(yè)設計展當作畢業(yè)設計的重點，缺少與社會的緊密結合，這對于學生通過畢業(yè)設計認識社會、融入社會起不到很好的作用。同時，畢業(yè)設計選題會側重于虛擬課題，學生之間的題目大同小異，導致畢業(yè)設計空軀殼，空有華麗的外表，毫無內在，沒有實際意義。尤其是在文化創(chuàng)意背景下，社會對學生的創(chuàng)新能力非常重視，但是畢業(yè)設計卻對于學生創(chuàng)新能力的提升沒有幫助，也無法幫助學生自身創(chuàng)作能力的提升。

2. 過于單薄。文化創(chuàng)意背景下需要更加注意多元文化、各個學科之間的融合，但是由于在畢業(yè)設計選題之前會確定各個學生的指導老師，這些指導老師有自己的專業(yè)側重，所選畢業(yè)設計題目也就會更多的偏向于自己的專業(yè)。這就使視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計的選題過于單薄，缺少與相似專業(yè)內容的結合。比如，在包裝設計或者 VI 設計選題過程中，指導老師會根據自己專業(yè)知識的側重點，然后參照現有的設計形式進行選題。在這樣的畢業(yè)設計過程中，學生需要了解的專業(yè)知識僅僅是一方面、一部分，內容也就較為匱乏，雷同程度比較高。這樣的畢業(yè)設計無法適應當前文化創(chuàng)意的發(fā)展趨勢，畢業(yè)設計的質量缺乏足夠的保障。

三、視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計選題優(yōu)化探究

1. 分析學科專業(yè)內容，結合實際問題。在視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計選題中，首先要將專業(yè)概念進行深入分析，提升學生對專業(yè)知識的了解程度。然后以此為基礎，引導學生對社會中優(yōu)秀設計項目的策劃、設計、媒介表現形式進行分析，讓學生全新的思維與學科內容進行碰撞，從而激發(fā)畢業(yè)設計創(chuàng)意點的出現。在學生有了一定的創(chuàng)意思路之后，再結合視覺傳達設計專業(yè)知識進行選題，從而確保學生對學習知識的全面認識，融會貫通本專業(yè)所學知識甚至其他專業(yè)的一些內容。這樣的畢業(yè)設計選題更有創(chuàng)新性，能夠實現多專業(yè)、多學科知識融合的畢業(yè)設計創(chuàng)作。這樣的選題對于視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計的質量來說有很大的提升，對于視覺傳達設計專業(yè)的學生來說也是一次溫故知新、鞏固消化所學知識的極佳機會。在視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計選題中，除了要分析學科專業(yè)內容之外，還要結合實際問題，提升畢業(yè)設計的社會使用價值。這就要求學生在平時積極關注社會動態(tài)，通過社會實際問題主導畢業(yè)設計的選題方向。還要結合自己的興趣點，思考這些社會實際問題，以設計的介入解決社會中存在的某個問題，最終完成畢業(yè)設計。在與實際問題結合時，可以將自己的興趣作為切入點，著眼于自己的生活，對自己周圍的人、事、物進行分析，從這些細微之處入手，通過這些問題的解決讓畢業(yè)設計能夠引發(fā)其他人甚至整個社會的廣泛關注。還可以從一些經典設計項目入手，對于其中所展現出來的問題進行深入分析，這些從項目中展現出來的實際的具體問題，在解決過程中會考慮到更多方面的因素，讓畢業(yè)設計更具條理性、實踐性、科學性，從而體現出更高的現實意義。除此之外，還可以從一些大型競賽入手，結合競賽中具有探索性的研究選題與當前社會中的熱點事件。這樣的選題更貼近社會熱點，更容易引人關注，在行業(yè)內引發(fā)共鳴。這樣的選題也更容易激發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)作力，對于學生積極性的提升有巨大的作用。學校通過分析學科專業(yè)內容，結合實際問題的畢業(yè)設計選題模式，促使學生在畢業(yè)設計過程中關注社會實際問題，提升學生對于社會的關注程度。同時，學生會對畢業(yè)設計進行更加科學合理地分析、規(guī)劃，更重視畢業(yè)設計過程中的實地調研過程，這就促成學生畢業(yè)設計的良好開端。現在有部分學校已經開始通過分析學科專業(yè)知識，結合實際問題的選題模式進行畢業(yè)設計選題，同時也產生了很多具有創(chuàng)新性與社會性的畢業(yè)設計。比如，有位同學將傳統的VI 實際進行了創(chuàng)新設計，確定“怡瑞嘉園 —— 家庭式養(yǎng)老房地產項目”這個選題題目后，聯系廣告學專業(yè)知識進行畢業(yè)設計，設計出具有很高使用價值的完整的房地產策劃項目，還獨具特色的采用扁平化的視覺風格，對于整個作品的水平有了極大的提升，同時也將學生自己的視覺傳達設計專業(yè)水平通過這份作品完美地展現了出來。除此之外，還有很多結合實際社會問題進行的畢業(yè)設計。比如，“愛寶母嬰室整體形象設計”這個項目，學生在畢業(yè)設計過程中，充分融合了所學知識以及社會熱點的實際問題，運用自己的專業(yè)知識充分分析問題的原因，從而完成這份具有很高社會實際意義的畢業(yè)設計。

2. 多層次的選題，豐富畢業(yè)設計。學生在視覺傳達設計專業(yè)學習過程中，很容易出現過多的重視設計本身，而對于設計的本質很難用系統和整體的觀念進行思考。要求學生在畢業(yè)選題階段，自身要融合更多的內容，從而保證畢業(yè)設計選題的可行性以及前期工作的有效展開。這就需要對選題過程進行分層次，對每一個過程都要重視起來，確保選題的科學有效。在對選題的可行性進行分析時需要考慮三個方面的內容，首先是對學生自身的水平進行分析，如果學生的水平無法達到畢業(yè)設計要求的水平，那么學生在畢業(yè)設計過程中就會遇到過大的困難，導致學生對畢業(yè)設計喪失信心，對于畢業(yè)設計的完成具有很大的阻礙。如果畢業(yè)設計選題對學生的要求非常低，那么學生的視覺傳達設計專業(yè)知識水平也就很難在畢業(yè)設計中完整地體現出來，學生畢業(yè)設計的水平也就會變低。所以，對于學生水平與畢業(yè)設計要求的水平不匹配的畢業(yè)設計選題要進行調整。其次，要注意選題的創(chuàng)新性。畢業(yè)設計過程中會存在很多老題新作的情況，這樣的畢業(yè)設計中可以挖掘的創(chuàng)新點就很少，大部分內容是對前人作品的重復，實際意義以及社會價值微乎其微。最后，作品的呈現方式。在選題過程中，學生要充分考慮作品呈現過程中是否涉及新的視覺表現方式或者其他新的媒介應用形式，這些如果在選題過程中沒有充分考慮，就會使畢業(yè)設計后期展示出現困難，導致畢業(yè)設計的擱淺。所以，學生要充分重視選題的科學有效，以此保證畢業(yè)設計的順利進行。在畢業(yè)設計選題時，學校可以采用雙師團隊協同指導的方式。通過兩個不同專業(yè)特長的指導教師對學生進行畢業(yè)設計指導，讓學生能夠更加充分地了解視覺傳達設計專業(yè)的專業(yè)知識。兩位指導教師進行指導的同時，也能夠對專業(yè)知識進行探討，學生從指導教師的探討過程中，可以汲取更多的專業(yè)知識內容，還能夠引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升畢業(yè)設計的創(chuàng)新性。在畢業(yè)設計選題過程中還需要多層次的考核體系。視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計過程主要分為設計選題、中期檢查、畢業(yè)答辯和成果四個階段，所以需要依據四個階段的特點制定分階段的精準的考核體系，從而保證整個畢業(yè)設計的過程不出漏洞，在不同階段需要設立不同的考核側重方向。在設計選題階段，指導教師需要考核選題是否來源于之前的真題、選題的社會性和創(chuàng)新性；在中期檢查階段，指導教師需要嚴格把控學生畢業(yè)設計的計劃進度以及質量；在學生答辯階段，指導教師需要重點考核學生畢業(yè)設計的系統性和完整性，重點考核學生論文的創(chuàng)新點是否突出；在成果展示階段，指導教師需要重點考核學生畢業(yè)設計的細節(jié)是否能夠顯示足夠的專業(yè)性和創(chuàng)意性，以及設計項目能否產生社會效益和經濟效益。總而言之，視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計是學生一次自我檢測的機會，更是一次表現自己的機會。視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計選題極大程度上影響其畢業(yè)設計的質量，所以學校、教師和學生要提起充分的重視。

參考文獻：

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作者：王曉強；王正；劉飛 單位：衡水學院