影視應(yīng)用類專業(yè)傳播學(xué)教學(xué)方法研究范文

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【摘要】

傳播學(xué)課程在廣播電視編導(dǎo)及播音與主持這兩個(gè)影視應(yīng)用類專業(yè)本科班與新聞學(xué)本科班，有著不同的授課計(jì)劃、內(nèi)容及方法，對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生講授傳播學(xué)課程要因人制宜，內(nèi)容素材選取上應(yīng)該偏向與這兩個(gè)專業(yè)相關(guān)的傳播學(xué)案例，兼用傳播學(xué)的講述方法與技巧，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握，提高課程教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；播音與主持專業(yè)；傳播學(xué)；實(shí)證研究

為響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)多品種應(yīng)用型人才的號(hào)召，高等教育課程及教學(xué)改革步伐加快，影視應(yīng)用類專業(yè)的傳播學(xué)課程的課時(shí)數(shù)被大量縮減，因此對(duì)于該類課程的講授勢(shì)必要采用新的內(nèi)容及方法，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。①

一、以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，結(jié)合影視類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，因業(yè)制宜

傳播學(xué)這門課程作為舶來(lái)品，它最初提出和形成在美國(guó)，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是為美國(guó)政治競(jìng)選宣傳服務(wù)，另一方面是為兩次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)時(shí)宣傳服務(wù)，而傳播學(xué)的經(jīng)典案例與這兩方面密切相關(guān)，這就決定了該類案例在整個(gè)課程中的地位及作用非一般案例所能匹及。比如說(shuō)，在講“議程設(shè)置”這一章節(jié)時(shí)，必然繞不過(guò)1967年麥克斯韋爾•麥庫(kù)姆斯和唐納德•肖一起進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于大眾傳媒各種認(rèn)知效果的研究與1968年的總統(tǒng)競(jìng)選，以及對(duì)于1972年總統(tǒng)競(jìng)選的重要研究成果——《美國(guó)政治議題的出現(xiàn)：新聞的議程設(shè)置功能》的講解，只有這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確把握“議程設(shè)置”這一理論的由來(lái)及發(fā)展過(guò)程。尤其在一些重要概念的講解上有著深厚的政治背景，如“個(gè)人議程的信息源”問(wèn)題，其信源主要來(lái)自電視網(wǎng)以及報(bào)紙報(bào)道的競(jìng)選新聞,并得出結(jié)論——新聞媒介對(duì)議程設(shè)置起了較大的作用，但為了講清這一論證過(guò)程，還需要提到“電視上的付費(fèi)政治廣告”以及“人們之間對(duì)于候選人和議題的談?wù)摗边@兩個(gè)環(huán)節(jié)所起到的作用。為了講透該知識(shí)點(diǎn)，不可避免地就要談到美國(guó)的政治競(jìng)選與麥庫(kù)姆斯及肖在做“媒介認(rèn)知”研究的時(shí)代背景，只有如此，學(xué)生方能深刻理解而不至于知其然不知其所以然。而在講“傳播效果”這一章節(jié)時(shí)，不得不提卡爾•霍夫蘭的“二戰(zhàn)中對(duì)美國(guó)士兵的說(shuō)服研究”，不僅因?yàn)樵撗芯渴怯邢扌Ч摰牡旎猿晒沂抢斫狻罢f(shuō)服研究”時(shí)代大背景的重要注腳。尤其是霍夫蘭對(duì)于四部影片《戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕》、《納粹出擊》、《瓜分與征服》、《不列顛之戰(zhàn)》的分析研究，是說(shuō)服傳播必講的經(jīng)典案例，該研究不僅得出“受眾的個(gè)體差異導(dǎo)致選擇性接觸、選擇性理解和選擇性改變”這一重要結(jié)論，而且從方法上看，電影評(píng)估研究在軍隊(duì)中的研究采用了“帶控制組的前/后測(cè)設(shè)計(jì)”，為傳播研究建立了新的標(biāo)準(zhǔn)，在《我們?yōu)楹味鴳?zhàn)》的實(shí)驗(yàn)中注重細(xì)節(jié)控制，也成為后來(lái)者學(xué)習(xí)的典范。由此可見(jiàn)經(jīng)典案例在整個(gè)傳播學(xué)教授過(guò)程中的重要性，但是光做到這一點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，廣播電視編導(dǎo)與播音與主持專業(yè)學(xué)生畢竟不同于新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)各不相同，課程講授過(guò)程中要做到因業(yè)制宜，結(jié)合編導(dǎo)與播音專業(yè)的不同特點(diǎn)進(jìn)行講授，例如編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生對(duì)鏡頭語(yǔ)言比較敏感，因此本人將霍夫蘭的四部影片分別截取一個(gè)小視頻片段，在課堂上放映給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)此種教授方式頗為接受；而播音專業(yè)學(xué)生對(duì)解說(shuō)詞等文本語(yǔ)言興趣濃厚，為此在截取視頻片段播放的同時(shí)，將解說(shuō)詞文稿摘出來(lái)進(jìn)行解讀就顯得尤為重要，從上課效果來(lái)看，學(xué)生反饋良好，這其實(shí)也從側(cè)面印證了受眾個(gè)體差異（如個(gè)體偏好、興趣、價(jià)值觀等）在他們接收信息時(shí)選擇性接觸行為的不同。

二、注重內(nèi)容時(shí)新性與影視專業(yè)的貼近性，因人制宜

廣播電視編導(dǎo)與播音主持專業(yè)的學(xué)生都屬于傳媒藝術(shù)類學(xué)生，他們與其他專業(yè)相比更追求訊息的時(shí)新性、及時(shí)性，因此對(duì)傳播學(xué)理論的案例分析不僅需要經(jīng)典案例，還得及時(shí)補(bǔ)充一些當(dāng)下熱點(diǎn)話題及熱點(diǎn)事件，做到課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。如在講到把關(guān)人理論時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)熱點(diǎn)事件李光耀被去世來(lái)反觀媒體從業(yè)者報(bào)道新聞過(guò)程中專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失與操作流程的失誤，對(duì)該事件的分析不僅可以引出門區(qū)的概念，還可以將懷特、巴斯等把關(guān)模式研究融入案例中進(jìn)行講授。如李光耀被死亡之所以搞出這個(gè)大烏龍，是由一個(gè)冒充新加坡總理公署的網(wǎng)站截圖引起的，鳳凰網(wǎng)、CNN、網(wǎng)易等媒體在沒(méi)有核實(shí)清楚信源的情況下不負(fù)責(zé)任地轉(zhuǎn)載，造成虛假信息擴(kuò)散，歸其原因主要是在新聞采寫過(guò)程中為追求所謂的轟動(dòng)效應(yīng)而放棄了自我約束以及編輯把關(guān)不嚴(yán)造成的。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)何為把關(guān)、它在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的體現(xiàn)及把關(guān)過(guò)程等理論要點(diǎn)進(jìn)行把握，才能更為深刻。但僅僅做到內(nèi)容的時(shí)新性還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想讓編導(dǎo)及播音專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)的共鳴，還需要結(jié)合他們各自的專業(yè)偏好選擇一些貼近其專業(yè)特色的案例作為補(bǔ)充，比如說(shuō)在為編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，可以從電視節(jié)目的角度做解讀，尤其是當(dāng)下最受學(xué)生追捧喜愛(ài)的節(jié)目，比如說(shuō)“奔跑吧兄弟”、“爸爸去哪兒”等，如講到“大眾傳播的功能”，可以結(jié)合電視節(jié)目進(jìn)行講授，而播音專業(yè)學(xué)生對(duì)各電視臺(tái)主持人比較熟悉，切入點(diǎn)可以選擇某個(gè)主持人所主持的節(jié)目，如在講授“議程設(shè)置”這一節(jié)時(shí)，本人將白巖松主持的“新聞1+1”作為引子，引出“議程設(shè)置的基本假設(shè)——新聞報(bào)道影響人們對(duì)每天發(fā)生的重大事件的感知，進(jìn)而對(duì)公共輿論產(chǎn)生影響”，接下來(lái)對(duì)比媒體報(bào)道的公共話題與民眾探討的坊間議題得出結(jié)論：媒介在有意無(wú)意地建構(gòu)公共討論與關(guān)注的話題。

三、充分運(yùn)用新媒體表現(xiàn)形式，輔助傳播學(xué)實(shí)證研究方法，因物制宜

社會(huì)已進(jìn)入全媒體時(shí)代，傳媒專業(yè)的學(xué)生對(duì)于新媒體的應(yīng)用相比于其他專業(yè)的學(xué)生更為熱衷與熟絡(luò)，如微信、微博等網(wǎng)絡(luò)社交媒體在傳媒專業(yè)學(xué)生中已經(jīng)相當(dāng)普及，為更有針對(duì)性地開展傳播學(xué)理論教學(xué)，在該課程講授中引入新媒體的技術(shù)手段頗為必要。比如說(shuō)講述麥克盧漢的媒介理論時(shí)，本人以微信來(lái)闡釋媒介是人體的延伸，從微信的基本功能出發(fā)，講述其對(duì)于人類感覺(jué)器官及身體功能的延伸；如其獨(dú)有的語(yǔ)音短信、語(yǔ)音通話功能是人體耳朵的延伸，視頻功能是人體眼睛的延伸。除了微信這一媒介工具外，本人還講述了一些新興的媒介技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在媒體的應(yīng)用，全方位提升了受眾的體驗(yàn)，并放一些視頻片段給學(xué)生，以使學(xué)生能對(duì)“麥克盧漢的觀點(diǎn)：媒介的主要作用和功能是改變?nèi)祟惖纳罘绞健庇袀€(gè)更為全面、深刻的理解。②與此同時(shí)，本人還在課下利用微信、微博等社交媒體建立師生交流平臺(tái)，將課堂學(xué)習(xí)探討延伸到線上，與學(xué)生展開互動(dòng)交流，并且將課堂上未講授的內(nèi)容在平臺(tái)上共享，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。然而，要想讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)傳播學(xué)的精髓，僅僅利用新媒體形式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要借助一些實(shí)證研究方法，如小組討論法、社會(huì)調(diào)查研究法、問(wèn)卷調(diào)查法等來(lái)輔助教學(xué)。在基本的傳播學(xué)理論講述完畢之后，可根據(jù)班上人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，讓各小組自選題目，結(jié)合所學(xué)傳播學(xué)理論知識(shí)分析當(dāng)下的新聞傳播現(xiàn)象。學(xué)生在確定好選題后，要經(jīng)過(guò)選擇相關(guān)理論、提出假設(shè)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來(lái)驗(yàn)證其結(jié)論。③通過(guò)這種方法，不僅可以鞏固所學(xué)的基本理論，還可以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)證研究的思維。

作者：郭倩 單位：山西工商學(xué)院傳媒學(xué)院