教育指標不確定性與決策范文

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教育統計指標是指教育現象中反應教育單位總體某種特征的數量概念或具體數值。它是一個確定的量，應該對某一教育現象的本質做出反映，但事實不盡如此。一般地講，教育統計指標是由人通過計算和匯總得到的，是對宿信息的一種反饋和加工。信息論原理告訴我們：信息過程有三個環節，即源信息—信道—宿信息。客觀上，源信息經過信道到宿信息，會有不同程度的失真；主觀上，受人的辨別能力的限制，這種再傳播過程也會使信息失真。失真的信息是不能夠對所關心的事物做本質上的反映的，即所謂信息的“不確定性”，也就造成了教育統計指標的不確定性。教育指標的不確定性給教育工作者，特別是領導層提出了問題：怎樣面對這種具有不確定性的教育統計指標進行決策，以達到對教育現象的認識及其規律性的把握？教育統計指標的不確定性，要求教育管理者在進行決策時多一些彈性，留一些余地。按上述觀點，筆者以為在進行教育決策時，應特別注意做好以下工作。

1、充分利用教育統計指標體系的不確定性進行教育決策

不確定性教育統計指標體系，是由失真的、具有不確定性的教育統計指標而構成，對其利用要通過對其進行分析和再處理，才能形成對教育教學現狀和發展趨勢做出準確的判斷和預測，為制定各項教育政策提供依據。因此，教育管理者應對不確定性教育統計指標作如下的分析：（1）在原教育指標體系的基礎上，加進不確定性的內容；（2）按不確定性信息種類對不確定性內容進行分類，建立合理的教育指標體系；（3）運用不確定性系統理論方法對其進行加工處理。這樣，領導者在進行決策時，才能真正做到“胸中有數”，才能更客觀地利用統計指標數據去分析問題和指導工作，以保證教育決策準確、合理、實用。

2、最大限度地發揮教育統計指標體系的整體作用

2.1教育統計指標體系的信息作用。當今世界是信息時代，而統計信息是主體，因此，在教育決策、管理乃至正常教育教學工作中，充分發揮統計的信息作用就顯得十分必要。教育統計指標的不確定性告訴我們，在教育指標形成過程中，因為統計誤差、信息傳輸過程中數據的丟失以及人為因素干擾等多種原因，最終到決策者手中的數據信息可能是失真的信息，這就要求我們的教育領導者站在戰略的高度，仔細研究、審視信息獲取過程中的隨機性，運用科學的方法把握這種不確定中的誤差范圍和概率保證程度，進而對教育統計指標反映出的教育現象有總體的把握和認識，對決策了的東西要拿到教育實踐中去，在實踐中檢驗決策的正確性，并及時將信息反饋回來，糾正決策中的偏差。這種依法認真的態度以及客觀的、符合實際的工作過程會形成正確的指導意見，會為教育事業的合理發展提供保證。

2.2教育統計指標體系的咨詢作用。主管教育和教學的領導應根據教育決策的需要，安排相關人員有針對性地進行教育統計指標的搜集整理工作，為決策做準備；對所關心的重點領域和項目認真剖析研究，要組織相關人員做好教育統計分析資料，對重點問題展開探討；最后要組織專家進行復審，以期通過對教育統計指標的分析，為教育教學管理者進行合理的教育決策提供幫助。

2.3教育統計指標體系的監督作用。教育統計指標是教育教學管理者進行決策的重要依據和有效手段，同時也是國家賦予各級教育部門的職責。利用教育統計指標對教育現象和過程進行監督的目的是保證教育過程的整體利益，通過指標數值說明教育計劃是否完成，黨的教育政策是否得到貫徹。特別是對教育過程中的各種比例、速度、效益等指標實行監督，找出原因，提出措施；同時，對違反國家政策規定的行為，如虛報、瞞報和篡改指標數值進行糾正，克服決策中的人為干擾因素。

3、進行正確的教育決策必須加強對教育統計的領導工作

教育和教學部門的決策者，要最大限度地發揮教育統計指標在教育教學管理中的作用，要學會運用指標數據進行教育決策，就必須強化對教育統計指標統計工作的領導。一方面要求教育教學管理者要學習一定的統計知識，了解指標來源及獲取教育統計指標的基本方法，合理運用教育統計指標，正確理解它的“不確定性”，真正做到“知其然”，把決策和管理建立在科學基礎上；二是教育教學決策者要對教育指標統計人員進行必要的職業道德教育，要求他們實事求是，尊重科學，讓他們認識到教育統計指標對教育教學工作的重要性，形成良好的利用教育統計指標進行教育教學工作的氛圍；三是培養和強化統計人員的素質，最大限度地發揮他們在教育決策中的作用；四是建立由專家參與的“智囊型”教育統計咨詢機構，使決策科學化、民主化；五是充分運用教育統計指標，在時間和空間上研究教育現象變化狀況，總結經驗，找出差距，提出落實改進措施。