電算化一體化教學模式探索范文

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摘要：

伴隨技工院校教學改革的深入發展，人們對技工院校的教學模式和教學師資隊伍建設提出了更高的要求，要求能培養出高素質、高技能的實用型人才。為了適應這一特點，實施一體化教改便成為深化技工教育改革發展的新動力。“一體化”教學是指專業課的理論教學與實訓教學有機地結合起來，教學一體化具體表現在教學場地一體化、教材一體化、教師一體化等幾個方面。教學一體化的實施目的在于實現課程理論教學和實踐教學的有效結合，提升學生應用理論知識解決實際生活問題的能力。會計電算化一體化教學模式也就是立足會計專業的特點，把會計理論教學和實訓教學融為一體，并加大實際操作的訓練力度，從而培養出“出校就能用“的會計人員。

關鍵詞：

電算化；一體化；教學模式；探索

一、電算化一體化教學發展的前提

(一)加強對一體化教學課程的開發專業課程的內容和設置是教學的基礎，根據學生的知識結構，教育學生培養定位，以會計基礎為中心，企業模式為依托編寫適合技工學校學生學習水平的電算化教材，合理設置符合學生需要的教學內容和教學方案。同時，教職人員也要科學設置電算化專業課程體系，在電算化專業課程體系中充分體現實踐和理論的結合、知識和技能的結合，為學生的未來發展設定具有教育意義的教學內容。

(二)積極打造一體化的教學師資隊伍一體化的教學師資隊伍是一體化教學基礎條件，主要是教師在教學過程中，要根據課程教學的基本目標以及學生的基本學習需求設計出集合教學實踐、教學理論和教學技能等為一體的課程，在教學管理中不斷實現自我管理、自我學習和自我完善。為了培養電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業參觀學習，親身體驗企業工作環境。另外，組織教師參加各類培訓，提高教學技能。在一體化的課程開發建設中，要求教師要應用最新的教學理念、教學方法來不斷完善自己的教學水平和教學能力，增強教師的自我實踐能力。在一體化課程的開發過程中，要不斷打造一支高質量、高素質、高水準、高示范性的優秀教職隊伍。

二、會計電算化一體化教學的措施

(一)理論教學和實訓教學相結合，重視實訓教學傳統的教學模式以理論教學為主線、實訓教學處于從屬地位，兩者所占比例通常是1:1。新教學法-一體化教學，教學體系以實訓為主線，理論教學與實訓教學有機結合，在課程設計上，理論教學與實訓教學所占比例達到1:2。電算化一體化課程全程在專業的實訓機房進行，老師講授完理論內容后，學生馬上就能進行實訓技能訓練，這樣子有利于理論知識與實訓技能相銜接，鞏固所學知識。

(二)證書與教學相結合電算化一體化教學引入考證機制，教學內容涵蓋職業資格、高新財會應用考試的所有內容，學生學完課程就可以參加會計從業資格和高新技術考試-會計軟件應用考試。對于學生來說，畢業獲得學歷證書的同時，多取得一種職業能力證書，多掌握一種技能，多一個就業機會和可能。

(三)教學與案例相結合在學生基本理解和掌握了會計電算化的理論知識基礎上，通過對教學案例的剖析和真實模擬，進一步鞏固學生所掌握的知識。同時，教師可以向學生介紹不同的工種，比如會計師、會計主管、憑證審核員等主要工作任務，加強學生對整個會計行業的認識，為之后對學生展開的實際訓練奠定良好的基礎，促進實訓的進行。在基本了解現階段企業會計人員的實際操作工作基礎上，教師可以根據記賬憑證程序，將會計電算化的人物的權限和工作內容劃分成如下幾點：第一，出納員或會計助理員(原始憑證審核員、制單員)。他們的工作主要是負責對原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會計電算化教學管理中很容易被忽視，缺乏對其實際操作演練，而是應用事先編寫好的經濟業務文字描述工作，導致學生在實際工作中所需要的工作情況和預期認為的不一致，為工作的有效進行帶來了局限實，缺乏實踐課程的真實性，是盲目進行理論教學的一種體現。第二，會計人員。會計人員的工作一般還是根據審核沒有錯誤的原始憑證來進行記賬處理，并錄入期初余額，設置憑證類別。第三，會計主管。會計主管的主要工作主要是對憑證審核、過賬、結賬工作進行全方位的記錄。

案例剖析：首先，將學生以四人一組的形式來模擬中小企業會計人員工作，對每名學生分別安排不同的會計工作，主要有系統管理員、賬套主管、會計員、出納員等，規定他們在一定的時間內完成相應的操作。其中，系統管理員主要負責對操作員的增加、對賬套的建立和引入工作；賬套主管主要負責會計部門的檔案審核；會計員主要負責期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結轉等工作；出納員主要負責現金、銀行業務操作、出納簽字等。其次，教師要向學生的模擬試驗講出具體的操作重點和操作難點，引導學生學會解決自己的工作任務。再次，教師要在活動結束之后對活動進行歸納總結，針對學生的模擬活動問題提出具體的處理思路和方法。最后，在進行案例演示后，每個小組再分工合作完成相應的任務。通過分工操作，模擬企業財務操作環境，使學生更近、更真實地接觸顯示企業管理模式與操作方法，激發學生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學習模式，通過小組成員之間的相互學習、相互促進，提高寫作能力。

三、會計電算化“一體化”教學改革實施效果

傳統的教學模式已不能適應實現技工學校人才培養目標的需求，一體化教學才是現在技工教育改革的重點和方向。通過一體化教學，不僅能提高教師的業務水平，也能激發學生對專業課的學習熱情，更能曾強學生的動手能力，使畢業生到崗就能進入角色，受到用人單位的青睞，順應市場的需求。

參考文獻：

[1]張天明.一體化教學[J].中國證券期貨,2010(10).

[2]王忠孝.分析如何提高會計電算化教學質量[J].北方經貿,2002(1).

作者：李燕 單位：廣東省粵東商貿技工學校