現(xiàn)代信息技術(shù)為推手創(chuàng)新園本教研思考范文

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摘要：信息化建設(shè)已成為國(guó)家戰(zhàn)略，運(yùn)用信息技術(shù)支持幼兒園教育教學(xué)是學(xué)前教育信息化的重要方向，也是提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。信息技術(shù)條件下幼兒園教研模式變革與教研活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，可以構(gòu)筑教師與專家、同伴對(duì)話的平臺(tái)，為教師提供海量的教育資源，運(yùn)用“信息技術(shù)+”突破地域、空間的限制，讓園本教研更加及時(shí)、順暢、快捷，有效支持教師教育教學(xué)的研究與專業(yè)成長(zhǎng)，形成幼兒園特色的園本教研信息化創(chuàng)新發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；園本教研；教師專業(yè)

成長(zhǎng)2019年11月29日，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確指出“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要支撐。校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)”，其中在強(qiáng)化校本教研中提出“學(xué)校要健全校本教研制度，開展經(jīng)常性教研活動(dòng)”。“園本教研”是幼兒園針對(duì)辦園過程中發(fā)現(xiàn)的一些普遍性問題以及根據(jù)本園的教育教學(xué)特點(diǎn)和一線實(shí)踐工作發(fā)現(xiàn)的困惑所開展的研討活動(dòng)，其重點(diǎn)是基于園所、立足園所，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。2018以來，黨中央、國(guó)務(wù)院以及教育部相繼出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0》等相關(guān)政策，這些文件的出臺(tái)構(gòu)成新時(shí)期教育信息化的全新政策環(huán)境，教育信息化成為教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，為探索信息技術(shù)條件下幼兒園教研模式變革與教研活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的方法、路徑與策略，攀實(shí)幼以園本教研為切入口，展開了一系列探索實(shí)踐，并形成了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一、“信息技術(shù)+”借助影像記錄讓園本教研更加具體、形象

信息技術(shù)是以電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段，實(shí)現(xiàn)信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的技術(shù)總和。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助幼兒園很好地解決教研工作中的一些制約與瓶頸問題，教研中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給園本教研帶來更多的視角，更豐富的內(nèi)容、形式和更靈活的交互時(shí)空，能有效地促進(jìn)教研的進(jìn)行，提高教研效率。相比于傳統(tǒng)教研中單純的語(yǔ)言描述和文字記錄，運(yùn)用手機(jī)、平板、攝像機(jī)等器材進(jìn)行抓拍、影像記錄，可以動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)研究對(duì)象的遞進(jìn)、發(fā)展、變化過程。借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教研，可以將各環(huán)節(jié)進(jìn)行可視化切換，使教研變得具體形象、生動(dòng)活潑，給教研活動(dòng)帶來生機(jī)與活力。此外，視頻、圖像還可提供教研各部分之間論點(diǎn)與論據(jù)的相互印證，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)一些鏈接和返回應(yīng)用，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問題，通過媒體反復(fù)演示、回放，這樣的互動(dòng)，最大限度地還原事物本身的真實(shí)性、客觀性和具體性，使研討有的放矢，聚焦問題，促進(jìn)教研過程的優(yōu)化。案例一：在一次大班戶外體育游戲“夏日玩水樂”的公開教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)，老師為孩子們圍砌了一個(gè)約30平方米大小的方形戲水池，注入20cm高的水后孩子們便可以在水池中利用水槍、塑料瓶、泡沫、竹筒等進(jìn)行玩水游戲。不巧的是，游戲過程中小水池一側(cè)突然垮塌，水便順著缺口快速往外流。事發(fā)突然，老師如何應(yīng)對(duì)，將考驗(yàn)教師的課堂組織能力與應(yīng)變能力；孩子們?nèi)绾畏磻?yīng)，也正是觀察孩子，支持其學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要契機(jī)。于是，老師立刻與孩子們商量：是下次再玩，還是馬上修補(bǔ)？孩子們都提出“馬上修補(bǔ)，還想繼續(xù)玩”。老師再次引導(dǎo)孩子們商量：怎么修補(bǔ)？孩子們嘗試了很多種辦法，有的孩子將帆布拉高以阻止水流出，有的將沖開的積木重新圍好，有的抬來沙袋壓在積木上……整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，被觀課的老師們用手機(jī)拍攝下來。活動(dòng)結(jié)束，觀課老師們開展了現(xiàn)場(chǎng)教研，當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師們借助抓拍的視頻，反復(fù)觀看錄像回放，逐一分析，形成了更多的解決策略和方案。

二、“信息技術(shù)+”突破了地域、空間的限制，讓教研更加順暢、多元

近年來，幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展，很多地區(qū)開始采用集團(tuán)化辦園模式，以一園為主體領(lǐng)辦多個(gè)分園。但隨著幼兒園園所數(shù)量和教師隊(duì)伍逐年增加，給幼兒園同步管理、開展園本教研帶來很大的難度。采用“信息技術(shù)+”，突破了地域、空間的限制，很好地解決了這一問題，讓教研更加快捷、順暢。通過運(yùn)用微信群、QQ群、騰訊會(huì)議、釘釘移動(dòng)辦公平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)來開展網(wǎng)上教研，提前通過各個(gè)平臺(tái)發(fā)布教研公告、教研內(nèi)容、教研時(shí)間。教研開始后，老師可以在線上線下互動(dòng)交流，上傳或下載相關(guān)資料和圖片。這樣一來，無(wú)論是出差在外、休假在家的教師，還是一線當(dāng)班、后勤值班的教師，都可以在線下載、觀摩、互動(dòng)和討論，積極表達(dá)自己的意見，展開交流和對(duì)話，互相分享成功的喜悅，不受時(shí)空地域的限制，共同探討工作的難題，暢快地溝通關(guān)于教育教學(xué)的思想和見解。此外，當(dāng)規(guī)定時(shí)間內(nèi)的在線教研結(jié)束后，平臺(tái)會(huì)將教研話題保留，以便教師下來繼續(xù)發(fā)表自己的未盡之言，或者根據(jù)實(shí)際需要持續(xù)跟進(jìn)，補(bǔ)充完善。案例二：2018年全市幼兒園角色游戲優(yōu)秀活動(dòng)展評(píng)在我園舉行，攝像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)直播、LED大屏幕、手機(jī)終端等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用再次大顯身手，取得了非常好的效果。活動(dòng)當(dāng)天，共有三百多名專家和園長(zhǎng)、教師到場(chǎng)觀摩，由于比賽場(chǎng)地有限，且為了盡量不干擾到孩子們的游戲過程，組委會(huì)要求除評(píng)委外，其余來賓均不能進(jìn)入場(chǎng)內(nèi)。對(duì)于這樣一個(gè)非常難得的機(jī)會(huì)，每個(gè)老師都很珍惜，希望能近距離觀看。為了合理有效地解決這兩方面的訴求，游戲活動(dòng)當(dāng)天，幼兒園在場(chǎng)地三個(gè)不同的角度各架設(shè)了1臺(tái)攝影機(jī)，三百多位來賓和本園的70余名場(chǎng)外老師通過會(huì)議室的LED大屏幕或登錄“掌門直播”手機(jī)客戶端觀看了游戲的實(shí)況轉(zhuǎn)播，家長(zhǎng)和社會(huì)人士也通過該手機(jī)軟件觀看了當(dāng)天的活動(dòng)，短短一個(gè)小時(shí)的活動(dòng)，線上點(diǎn)擊量就達(dá)到了八千多人次，網(wǎng)絡(luò)留言七百多條。除現(xiàn)場(chǎng)參與討論的26名教師外，其余教師則通過手機(jī)一邊觀看直播，一邊在群內(nèi)參與討論。其中涉及一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查，5分鐘不到的時(shí)間里，我園全部79名教師就通過在線方式提交了問卷，計(jì)算機(jī)很快統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，為教研第二階段問題的深入展開提供了及時(shí)的信息反饋和數(shù)據(jù)支撐。信息技術(shù)為高效的園本教研提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，方便快捷的網(wǎng)上交流突破了時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)了跨班、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交流互動(dòng)，所有參與其中的人都可以發(fā)表意見，連校外教師、專家、家長(zhǎng)也可以點(diǎn)評(píng)。特別是2020年1月，突如其來的新冠疫情打亂了人們的生活，“宅”家成為戰(zhàn)“疫”最有效的措施，在停學(xué)停課期間，信息技術(shù)更是發(fā)揮了不可替代的巨大作用，攀實(shí)幼先后利用微信群、騰訊會(huì)議、釘釘移動(dòng)辦公平臺(tái)召開了4次課題組工作推進(jìn)會(huì)，完成了6次網(wǎng)上教研，保障了園本教研工作不中斷。

三、“信息技術(shù)+”讓教師們的視野更廣闊，教研的內(nèi)涵更豐富

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)向更廣泛的地區(qū)輻射開來，跨越時(shí)空的界限，讓人們受益匪淺。作為邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，其信息接收渠道相對(duì)比較閉塞，急需要各種教育新理念的引領(lǐng)。利用網(wǎng)絡(luò)，線上線下的互動(dòng)和交流，解決了教育教學(xué)問題，還共享了來自全國(guó)幼教專家、優(yōu)秀幼兒教師、優(yōu)秀園所的優(yōu)質(zhì)教育資源。在攀實(shí)幼，每月的主題教研活動(dòng)，幼兒園會(huì)事先設(shè)置教研主題，給予充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓老師們?cè)诰W(wǎng)上收集資料，之后集中展開研討。充分的準(zhǔn)備，可以使教師的教研覆蓋面更大，內(nèi)涵更豐富，研究更深入，成效也更加顯著。攀實(shí)幼園以“玩美”教育理念為核心，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)”“生活”“運(yùn)動(dòng)”“安全”“節(jié)日”“藝術(shù)”等系列課程。這些課程設(shè)計(jì)的思路來源于上海、浙江等省市的教研成果和優(yōu)秀幼兒園課程的資源，期間通過網(wǎng)絡(luò)，先后查閱了期刊論文、碩博論文、專著等，其他如教案、活動(dòng)設(shè)計(jì)177篇，開展相關(guān)教研活動(dòng)26場(chǎng)。初稿完成后，在試用過程中，幼兒園又組織課程實(shí)施專題研討會(huì)11次，教師們針對(duì)使用過程中出現(xiàn)的問題展開專題教研，不斷對(duì)課程進(jìn)行修改完善。正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)具有海量資源，才使得敢于嘗試幼兒園課程內(nèi)容的全面拓展與更新，研發(fā)適合幼兒園和本地區(qū)特色的園本課程，如立足本地區(qū)豐富石頭資源生成的石畫藝術(shù)課程，依托“三線建設(shè)”開拓創(chuàng)新精神生成的愛我家鄉(xiāng)課程，整合園所、社區(qū)、家庭資源生成的幼兒社會(huì)交往發(fā)展課程等，使課程內(nèi)容藝術(shù)化、生活化、游戲化、本土化成為現(xiàn)實(shí)。從傳統(tǒng)教研到現(xiàn)代數(shù)字化教研的轉(zhuǎn)變，不僅改變了老師們的思維視角，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了十分廣闊的前景和豐富的信息資源，也提高了教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí)與興趣，提高了信息化素養(yǎng)，形成良好的教研意識(shí)與教研習(xí)慣。重視信息技術(shù)的應(yīng)用與管理，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備在教學(xué)改革中的作用，拓寬教育領(lǐng)域，整體推進(jìn)教研方式的現(xiàn)代化，是時(shí)代和教育發(fā)展的必然選擇，讓現(xiàn)代信息技術(shù)為幼兒園的園本教研插上雙翼，以研促教，助力幼兒園教育向更加專業(yè)化、現(xiàn)代化、特色化、優(yōu)質(zhì)化目標(biāo)奮進(jìn)。

作者：刁玲 李藝 單位：攀枝花市實(shí)驗(yàn)幼兒園