信息技術(shù)在公共藝術(shù)教學的應(yīng)用創(chuàng)新范文

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摘要：我國高職公共藝術(shù)教育正處在蓬勃發(fā)展的時期，信息技術(shù)不斷推動高職公共藝術(shù)教學進行深度變革。以研究信息技術(shù)在高職公共藝術(shù)教學應(yīng)用的優(yōu)勢與功能為切入點，探索運用信息技術(shù)促進高職生對公共藝術(shù)課程學習熱情的方法；探索運用信息技術(shù)推動高職公共藝術(shù)教學模式與教學手段的變革與創(chuàng)新；探索運用信息技術(shù)提升高職公共藝術(shù)課師資質(zhì)量與教學水平的途徑。促使高職公共藝術(shù)教學緊跟信息時代的步伐，快速適應(yīng)教育信息化新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：教學信息化；高職院校；公共藝術(shù)

公共藝術(shù)教育是高職院校實施素質(zhì)教育的一條重要途徑和主要載體，它是通識教育重要的組成部分，在高職教育過程中起到重要作用。信息化時代，信息技術(shù)的發(fā)展得到了質(zhì)的飛躍，教育信息化是高職教育發(fā)展的大趨勢。如今，信息技術(shù)所展現(xiàn)的優(yōu)勢在高職教育領(lǐng)域不斷擴大，影響力不斷彰顯，將高職公共藝術(shù)教學與信息技術(shù)相結(jié)合，是高職公共藝術(shù)教育順應(yīng)時代所必須面對的問題。

一、高職院校公共藝術(shù)教學現(xiàn)狀分析

公共藝術(shù)教育能有效地幫助高職學生構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)，在提高他們的藝術(shù)審美素質(zhì)的同時，啟迪智慧，培養(yǎng)健全人格，為他們的綜合發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)[1]。然而，目前在我國以培養(yǎng)“技能”為目的的高職院校中，存在“重技能、輕人文”的思想，使得一些高職院校公共藝術(shù)教學流于形式，教學基礎(chǔ)普遍薄弱，一系列問題制約著高職公共藝術(shù)教學發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）高職學生對公共藝術(shù)課程的重要性認識不夠高職學生文化素養(yǎng)、審美鑒賞能力普遍低于普通本科院校，很多來自農(nóng)村的高職生在他們的基礎(chǔ)教育階段，接受的審美教育就很少。不少高職生認為公共藝術(shù)課程只是“副科”，而把他們的學習目標鎖定在學好“專業(yè)技能”上，熱衷于技能考證，英語、計算機一些他們認為“有用”的等級考試，對于公共藝術(shù)課程的學習興趣普遍較低，對自身綜合素質(zhì)的提升，人文藝術(shù)素養(yǎng)的學習意識淡薄。他們選修公共藝術(shù)課程的目的，只是為了取得學分，順利畢業(yè)。

（二）高職公共藝術(shù)課程學時少，教學手段單一，教學信息化程度低高職院校公共藝術(shù)課程普遍采用大班教學，傳統(tǒng)方式授課，相對繁瑣枯燥的教學模式，很難調(diào)動學生對公共藝術(shù)的學習興趣。公共藝術(shù)教學涵蓋的內(nèi)容十分豐富，對藝術(shù)知識儲備量不多的高職生來說，傳統(tǒng)的教學手段與1至2學分的學時安排，使他們無法系統(tǒng)深刻地理解藝術(shù)，導(dǎo)致公共藝術(shù)學習缺乏連續(xù)性，很難對他們起到太大的素質(zhì)提升作用。在公共藝術(shù)教學過程中也有些教師要求學生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，運用E-mail提交作業(yè)，這些信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限于電子郵件、文字處理、網(wǎng)頁瀏覽等門檻較低的應(yīng)用范圍，不能有效地支撐信息化時代背景下高職公共藝術(shù)課程的學習需求，信息化資源應(yīng)用水平還有待進一步提高。

（三）高職公共藝術(shù)課程師資匱乏，教學水平有待提升多數(shù)高職院校公共藝術(shù)專業(yè)教師普遍缺乏，教育部規(guī)定的八類課程不能全部開設(shè)。職稱較高、教學經(jīng)驗比較豐富的藝術(shù)類專業(yè)教師因為科研與專業(yè)課教學壓力，往往不愿意開設(shè)公共藝術(shù)課程；公共藝術(shù)課程大多由學校新進人員、青年教師承擔，課程教學內(nèi)容的隨意性較大；優(yōu)秀的公共藝術(shù)教學課件等教學資料分散在個別教師手中，存在著信息孤島和教學資源共享困難的問題，導(dǎo)致公共藝術(shù)教學質(zhì)量普遍不高。

二、運用信息技術(shù)的功能與優(yōu)勢提升高職生對公共藝術(shù)課程的學習熱情

高職學生的藝術(shù)基礎(chǔ)普遍較差，僅靠幾本教材進行的傳統(tǒng)公共藝術(shù)教學，對于改變他們認為公共藝術(shù)課只是“副科”的想法，轉(zhuǎn)變他們混學分的心態(tài)，顯得“力不從心”。信息技術(shù)改變了藝術(shù)資源的存儲、處理與傳遞的方式，豐富了公共藝術(shù)教育資源的積累，擴大了資源的傳播范圍；以信息技術(shù)為支撐的公共藝術(shù)教學，在一定程度上不受時空約束向著自主學習與個性化方向發(fā)展[2]。高職學生運用信息技術(shù)可以同步欣賞到國際化大師級的最新藝術(shù)作品，可以查閱世界上著名圖書館的館藏藝術(shù)資料。相比較幾本晦澀生硬的公共藝術(shù)教材，信息技術(shù)可以為公共藝術(shù)教學提供海量的學習資源，不僅如此，還可以實現(xiàn)遠距離實時互動，對藝術(shù)作品多屏幕，從各個不同的角度進行藝術(shù)賞析，這為高職公共藝術(shù)教育的課堂教學和藝術(shù)實踐提供了無限可能[3]。信息技術(shù)幫助接受藝術(shù)教育相對較少的高職學生打開眼界提供了強有力的技術(shù)支持。運用信息技術(shù)開發(fā)的如“粉筆匠”、“超新學習通”、”藍墨云班課”等教學類APP進行高職公共藝術(shù)課堂教學，課堂將不再是“一言堂”，學生對于公共藝術(shù)學習的自主性可以得到有效發(fā)揮。以“超新學習通”APP為例，師生可以通過“學習通”這一教學APP圖、文、視頻等藝術(shù)作品，并就此進行品評討論。如老師通過“超新學習通”齊白石的國畫作品“蝦”，然后@同學們展開課前討論。學生們可以通過“留言”功能各抒己見，如有的學生留言：覺得“很有意境”，有的學生留言：“畫面構(gòu)圖有缺點，留白太多”，當然也會有學生反駁留言“不能唯構(gòu)圖論”，還有學生清點后發(fā)現(xiàn)，齊白石老人畫蝦的節(jié)數(shù)似乎與現(xiàn)實蝦的節(jié)數(shù)不符合，也在會留言中提出。

平臺中的“留言”信息，師生皆可看見，教師在了解了學生的觀點與爭議后，運用“通訊錄”分組管理的功能與學生進一步學習溝通，表達學術(shù)界對這一作品的看法。運用“超新學習通”APP中的“書房”功能學生可以自主查閱相關(guān)的學習資料；通過“云盤”學生可以很方便地下載老師推薦的學習資源；運用“筆記本”學生可以隨時記錄自己的學習心得并及時分享。教學類APP在公共藝術(shù)教學中的應(yīng)用，使得學生們敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，相互交流合作進一步加深，激辯與溝通向多個角度延伸，觀點碰撞的同時，藝術(shù)知識已經(jīng)被深刻掌握。運用信息技術(shù)開發(fā)的如“完美鋼琴”、“寫字先生”、“美術(shù)生”等藝術(shù)實踐類APP進行高職公共藝術(shù)課堂教學，為公共藝術(shù)學習帶來更多實踐的可能，學生對于公共藝術(shù)的學習興趣被充分調(diào)動。以“美術(shù)生”為例，教師指導(dǎo)學生賞析藝術(shù)作品的同時，學生可以通過APP中“素描助手”、“速寫助手”、“色彩助手”等功能，進一步體驗各類繪畫效果的差別，使親自“創(chuàng)作”成為唾手可得的現(xiàn)實。藝術(shù)實踐類APP的應(yīng)用讓更多的學生參與到藝術(shù)實踐中，為學生敢于創(chuàng)新，敢于分享自己的藝術(shù)創(chuàng)作提供了技術(shù)支持，可以有效緩解高職公共藝術(shù)教學硬件不足的壓力。高職公共藝術(shù)教學屬于養(yǎng)成教育，不僅是純粹局限的課堂學習。因此，信息技術(shù)的優(yōu)勢與功能還可以應(yīng)用延伸到系列藝術(shù)講座、大學生藝術(shù)節(jié)等各種校園活動、大學生藝術(shù)社團、校園美育微信平臺中；信息技術(shù)的優(yōu)勢與功能在高職公共藝術(shù)教學中的有效應(yīng)用，提升了高職學生對公共藝術(shù)學習重要性的認識，有利于學生個人藝術(shù)特性和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于他們成長為具有較高思維品質(zhì)的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

三、運用信息技術(shù)推動高職公共藝術(shù)教學模式與教學手段的變革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職公共藝術(shù)教學，教師主要通過講授、提問、課后作業(yè)這類傳統(tǒng)方式展開教學，這樣的教學不僅單調(diào)而且收效也很有限。信息技術(shù)可以改變以往高職公共藝術(shù)教學較為單一枯燥的教學模式，推動高職公共藝術(shù)教學模式與教學手段的變革與創(chuàng)新。課堂講授是最基本的教學手段，在講授環(huán)節(jié)，除了教師自己講授，也可以根據(jù)課堂需要，運用信息技術(shù)引進公共藝術(shù)教學視頻，可以是視頻直播，也可以是視頻錄像。視頻授課教師為本專業(yè)有一定影響力、專業(yè)造詣高的專家，通過集體觀看視頻講授，可以促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享，有效提高教學效率。公共藝術(shù)課程教學內(nèi)容是生動且豐富的，使用“書本搬家”式的靜態(tài)PPT課件進行講授，已不能滿足信息化時代高職公共藝術(shù)教學的需要。因此，教師在備課制作課件時需要運用多媒體思維，將聲音，圖像、文本、動畫、融于一體。使公共藝術(shù)課件直觀、形象，更富表現(xiàn)力，引領(lǐng)學生全方位、立體化地暢游藝術(shù)天地，從而彌補傳統(tǒng)教學方法的局限。例如在《影視鑒賞》課件制作時，可以運用信息技術(shù)進行影片的多種剪輯，方便學生觀賞影片時進行對比賞析；在《音樂鑒賞》課件制作時，可以運用信息技術(shù)使學生獲得交叉立體式的試聽體驗；在《美術(shù)鑒賞》課件制作時，可以為美術(shù)作品配上相應(yīng)的音樂或動畫，例如解讀張擇端的國畫作品《清明上河圖》時，可將3D動畫版本的《清明上河圖》移植到課件中。教師也可以將教學用的PPT課件，通過“91速課”等軟件轉(zhuǎn)換為H5版本，通過手機推送給學生，方便學生在課堂教學中進行同步學習。高職學生課堂學習的注意力通常不夠集中，相對于繁瑣枯燥的傳統(tǒng)課堂教學，5至10分鐘學習方式靈活自主的微課，更容易得到高職學生的青睞。高職公共藝術(shù)微課制作內(nèi)容應(yīng)該是教學中的某些重要的知識點和教學難點[4]。如在《美術(shù)鑒賞》課程中對“中國吉祥紋樣賞析”這一教學重點進行微課制作時，可將微課的教學內(nèi)容分為：“吉祥”概述、吉祥“龍紋”賞析、吉祥紋樣應(yīng)用賞析，這三個部分進行錄制。在“吉祥”概述部分，引導(dǎo)學生對他們在揚州各園調(diào)研所拍攝的“福祠”形象展開賞析，總結(jié)出吉祥紋樣的分類和創(chuàng)作途徑。在吉祥“龍紋”賞析部分，從揚州博物館鎮(zhèn)館之寶———“霽藍釉白龍紋梅瓶”切入，對常見又容易混淆的“龍生九子”展開賞析，以點帶面，拋磚引玉。

在“吉祥紋樣應(yīng)用賞析”部分，從繼承和創(chuàng)新的角度講解吉祥紋樣應(yīng)用案例，并結(jié)合主講老師的吉祥紋樣實踐作品，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。有了對公共藝術(shù)課程中各知識重點、知識難點詳盡講解的微課，學生們就可以根據(jù)自己的需要，對在課堂學習中不能完全領(lǐng)悟的藝術(shù)內(nèi)容，進行再次觀看和揣摩，從而溫故知新，加深理解，促進學生養(yǎng)成自主學習和深度學習的習慣。一套制作精美的公共藝術(shù)微課視頻，必須借助多種現(xiàn)代信息化技術(shù)才能實現(xiàn)，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，憑借個人一己之力設(shè)計開發(fā)出精美的微課是比較困難的事情，因此，可以由藝術(shù)設(shè)計系、數(shù)字化校園中心、教育技術(shù)中心為主要部門組建微課制作團隊，與主講教師通力合作，完成公共藝術(shù)微課的錄制。公共藝術(shù)教學可以借助信息技術(shù)成熟的“云平臺”，通過搭建師生實名制“云空間”，變革傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教學模式。“云平臺”要集成網(wǎng)絡(luò)教學、資源推送、學籍管理、學習生涯記錄等功能。教師運用自己搭建的“云空間”進行備課，將自己教學用的公共藝術(shù)教學課件、微課、課后作業(yè)等教學資料，在課前出來，指導(dǎo)學生在線自學，實現(xiàn)家校互動。學生可以通過登陸授課教師的“云空間”、建設(shè)自己的“云空間”進行公共藝術(shù)課程前的預(yù)習、作業(yè)、自測、拓展閱讀等學習活動。學生在提前預(yù)習基礎(chǔ)知識，掌握課程學習任務(wù)后，為教師在公共藝術(shù)課堂教學中的引領(lǐng)、把控、發(fā)揮，提供了廣闊的空間。運用教學“云平臺”可以對學生公共藝術(shù)學習的過程進行跟蹤記錄，將公共藝術(shù)課程的教學管理、教學評價、教學反饋等信息生成精準的數(shù)據(jù)，納入“云空間”數(shù)據(jù)庫進行分析和管理，這有效解決了公共藝術(shù)課程由于學生選課人數(shù)過多，造成的課堂管理難、作業(yè)批改量大等教學難題。

四、運用信息技術(shù)提升高職公共藝術(shù)課程師資質(zhì)量與教學水平

將信息技術(shù)引入高職公共藝術(shù)教學，對于學生和教師都是全新的體驗，公共藝術(shù)教學的師生關(guān)系勢必也會隨之發(fā)生變化。學生不再是被動的知識接受對象，信息技術(shù)的應(yīng)用難免使學生身陷于大海般的各類藝術(shù)資料之中而難以自拔；此時，教師不再是公共藝術(shù)知識的施教者和學術(shù)權(quán)威，而成為“引路人”，需要引導(dǎo)學生如何去篩選網(wǎng)絡(luò)信息、如何去整合信息化的藝術(shù)資源，幫助學生控制知識容量，進行知識構(gòu)建。由此可見，教師的教學信息化應(yīng)用水平是促進信息技術(shù)與公共藝術(shù)課程教學深度融合的關(guān)鍵。從學校層面應(yīng)積極組織教師參加信息技術(shù)教學應(yīng)用的學習培訓，如教育部“高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心”就是一個很完善的學習平臺，教師可以根據(jù)自己的需要通過網(wǎng)絡(luò)選課，足不出戶就可以學習到最前沿的學術(shù)動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)培訓等信息化手段，加快師資培養(yǎng)，緩解師資不足的壓力。學校可以通過組織教師參加各類公共藝術(shù)教學信息化推廣活動，如公共藝術(shù)課件比賽、微課比賽等，使得涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的公共藝術(shù)教師，也會不斷生成優(yōu)質(zhì)公共藝術(shù)課程教學資源；優(yōu)秀教師的示范作用，優(yōu)質(zhì)資源的共享，都將幫助公共藝術(shù)教師快速成長。另一方面擔任高職公共藝術(shù)課程教學任務(wù)的教師，也應(yīng)該自主提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，利用好信息技術(shù)提供的多元化教學資源，將信息技術(shù)與公共藝術(shù)教學緊密結(jié)合。例如教師可以通過“世界大學城”教學平臺中的“教研苑”、“課程魔方”等教研版塊篩選有價值的公共藝術(shù)教研主題，進行學術(shù)交流，努力提高自己的教學質(zhì)量。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)在快速發(fā)展，例如目前的VR技術(shù)，能創(chuàng)造出虛擬現(xiàn)實的視聽感受，相信未來還會有更多信息技術(shù)被突破，更加豐富的APP被創(chuàng)造出來，這都將促進藝術(shù)形態(tài)的不斷創(chuàng)新，因此高職公共藝術(shù)教育也必需緊跟信息技術(shù)的發(fā)展不斷創(chuàng)新。一方面，從學校層面需要繼續(xù)加大經(jīng)費投入力度，不斷完善公共藝術(shù)信息化教學平臺，根據(jù)教學平臺的操作方法和技術(shù)特點，進行統(tǒng)一、有序管理；另一方面，我們對信息技術(shù)要樹立正確的認識，必須意識到，信息技術(shù)不是“萬能”的，它只是一種工具、一項技術(shù)。我們在如火如荼地開展高職公共藝術(shù)教學信息化改革的同時，不能盲目陷入“技術(shù)至上論”的泥潭，而輕易否定公共藝術(shù)傳統(tǒng)教學模式及其作用；要預(yù)防信息化資源在公共藝術(shù)教學中的濫用，禁止依靠多媒體視頻技術(shù)完成公共藝術(shù)課程的所有教學內(nèi)容[5]。教育沒有固定模式，高職公共藝術(shù)教育亦是如此，我們應(yīng)該有效、合理地利用信息技術(shù)為高職公共藝術(shù)教學服務(wù)，實現(xiàn)高職公共藝術(shù)教學模式、教學理念、教育管理方式不斷創(chuàng)新。

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作者：毛峰 單位：江海職業(yè)技術(shù)學院