信息技術課堂效率的提升(共5篇)范文

本站小編為你精心準備了信息技術課堂效率的提升(共5篇)參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇

1精心設計任務

對于合作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的小組協作完成。如在講授Photoshop中修改圖像一節內容時，任務一：利用教師提供的人物照片，去除照片中的黑痦，美化圖像，讓學生自主探究印章、減淡、加深、模糊、去除等工具的使用。學生通過實踐，教師的點撥幫助，掌握基本操作。任務二：去除風景照片中的纜繩。這一任務較前一任務難度大，更具挑戰性，學生必須熟練操作并理解印章工具的使用技巧才能順利完成任務。任務三：小組合作完成創意作品的設計，體驗印章工具的神奇功能。本任務培養學生綜合運用知識的能力和小組合作意識。

2放手實踐，自主探究

獨立學習能力也是一項很重要的能力。只有學生經過獨立學習和獨立思考，才有交流的需要，這樣小組合作學習才有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。學生在信息技術方面的接受能力和自學能力永遠出乎教師的意料，灌輸式的教學方式只能招致學生極其厭煩的回應，教師只需要點到為止即可。教師應該相信學生自有一套理解計算機的獨特方式，有一種與計算機溝通的先天的靈性，其高效性與合理性是成年人所不及的，因此絕對不可強迫學生去迎合教師的思維方式。更重要的是，讓學生在未知世界中自由探索，為學生的創新預留了廣闊的空間，讓學生體驗到發現的快樂。而灌輸式的教學則只會束縛學生的想象，扼殺學生創新的火花。

如教師在教學初識PowerPoint一課時，沒有一一講解，而是把學生的思維引向已學過的Word窗口，讓他們嘗試用相同方法能不能打開PowerPoint窗口，自己說出PowerPoint窗口各組成部分的名稱及功能。學生充分實踐后再請優秀學生演示操作，然后只需略作點撥、歸納即可。由于學生以前已學過Word字處理軟件，可以讓學生利用知識的遷移，自學PowerPoint中如何輸入文本并對其進行編輯修飾，如何插入剪貼畫，如何插入藝術字等內容。這樣，學生積極地把學過的舊知識和新知識有機地結合起來，不但學得輕松，也容易掌握。又如教學制作電子賀卡一課，只是簡單講明要求，然后讓學生聯系已學的制作幻燈片的方法自學電子賀卡中制作圖片、錄制聲音、插入圖片、插入文本框、插入聲音等步驟。由于學生學會了解決問題的方法，很容易就掌握了新的知識，并能很好運用。

3組間競爭，組內合作

在未實行小組合作教學前，許多學生在練習過程中到自己不會的內容可能會悄悄地“隱藏”起來，“不懂裝懂”，不會不懂，甚至想不到與同桌交流。而把小組合作引入計算機課堂后，避免了班級集體教學中出現的相當一部分學生由于基礎不扎實而在操作過程中盲目操作的狀況，引導小組內的伙伴教學。課堂上，教師布置了任務在各組展開競賽，在小伙伴的幫助下，后進的學生進步格外快；而技術水平比較高的學生在指導同伴的過程中，既享受到了成功的快感，也使自己的技術更加熟練。如在講授Flash引導線動畫一節時，生疏的操作較多，有很多學生遇到困難，頻繁地舉手提問，教師也感覺忙不過來。許多學生處于“失助”狀態，這時組長的及時指導和組內成員間的互幫互助緩解了燃眉之急。同時成員間的優勢互補、獻計獻策、齊心協力的團隊精神得以潛移默化地培養和體現。課堂上經過一段時間的磨練，各小組長真正成為組員的好幫手、教學的小助手。在此學習環境中，學生獲得知識、能力與方法是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協作交流，進行知識意義的主動建構。通過小組合作學習，提高了課堂上學生的交流能力、合作能力，從而把計算機課堂變為一個開放的課堂，一個誰都能當小老師的課堂，一個學生共同成長的課堂。

4點評交流，鼓勵創新

教師在課堂教學的過程中，要著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，給學生以“綬帶”，為學生營造一個支持性的環境，激勵學生不斷地大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望。在信息技術課的教學中，常適時地組織實踐操作成果展評，以此誘發學生創新求異的意識與行動。如教師在講授Photoshop軟件時，組織圖片創意大賽，對優秀小組予以“最佳合作獎”“最佳設計獎”“最佳創意獎”等榮譽稱號，激發學生的學習熱情。課堂上獲得殊榮的小組，組員因集體榮譽而自豪，對小組產生更強的歸屬感，促使他們下次的合作更主動積極、更有信心。學生受到鼓勵，其創造積極性被調動起來，創作興趣和創新意識也得到保護和發展。

在信息技術課堂的實際教學中還有邊講邊練式、范例教學式、分層次教學、研究性學習等教學模式，雖然教學模式是多種多樣的，但各教學模式之間不是孤立存在的，教師要上好一節課，需要根據教學內容科學有效地綜合運用各種教學模式。合理、恰當地選擇教學模式，可以充分發揮學生的主體作用，創設一種學生可參與的教學氛圍，有利于學生信息素質、創新能力的培養。

作者：王玉芝單位：淄博市桓臺縣實驗中學

第二篇

1混合教學模式

目前，混合式學習模式是目前高校中普遍探索的一種學習模式，它綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，通過有機地整合傳統課堂教學和網絡教學這兩種典型教學形式而將兩者的優勢結合起來，發揮各自的長處,提高學習效果，這既要發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

混合模式在教學方法上實現師生互動，讓學員充分參與和深刻理解教學內容；在教學手段上恰當運用多媒體與網絡技術，有效地激發了學員的學習興趣，教學效果好。混合學習對提高教師的素質、充分發揮高校教師導向和橋梁作用，突出學生自主學習的積極性與能動性，和同學間的合作能力與協作能力，并最終達到高校教育中提高學生素質的教育目的。

2創新性研究

本文作者從事多年的混合模式教學研究，在教學方法、課程組織形式和教學內容等方面不斷進行方法改進。目前，信息技術與高校教學深度融合的教學理念提出，更有助于推動混合教學模式思想的進一步改變，順應時代的發展，提升教學質量。

2.1教學手段創新首先“，教學載體”要發生改變。傳統的教學平臺一般為教室。教師在課堂上利用有限的時間和空間為學生灌輸知識，為學生答疑解惑。而課下，教師與學生距離很遠，無法實時有效的交流。造成教與學的環節嚴重脫節，極大的挫傷了學生學習的興趣。

2.2教學組織形式創新信息技術和教育理念的深度融合，必然帶來教學組織形式創新，普適型的高校教育思想必將被個性化的學習方式所代替。傳統的班級授課形式不在使用，取而代之的是師生探討、學生討論、學生自主學習。面授式的教學組織形式，也應將學生由被動的知識接受者轉變成積極的學習者。讓學生在提升自我學習能力的基礎上，形成團隊、興趣組等帶動其他同學共同進步。新的組織形式可以采用：①自主學習：微課、知網、圖書館、論壇、競賽、學習筆記等；②團隊學習：論壇、QQ、興趣小組、大學生創新項目等；③統一學習：電子課堂、校外課程實習、實訓。

2.3教學內容形式上的創新知識呈現方式研究：根據課程內容將知識分為三種類型，分別是概念性、驗證性和設計性。對于“概念性”，為應用基礎知識，重點對基礎概念的理解；對于“驗證性”，為提升能力教學，重點對方法技術的掌握；對于“設計性”，為綜合能力培養教學，重點對綜合知識的綜合運用。對每種教學內容配備若干講解思路和習題，配備相應的難度系數。學生在學習過程中，根據自身特點，選擇不同難度系數習題。

2.4學生課程評價方法創新由于信息技術的發展，無紙化考核也應運而生，這加速了考核的節奏、改變了考核的周期。傳統的考核評價方式一般為一個學期，造成了學生學習的懈怠。通過信息技術和混合學習平臺，可以采用試題庫進行周考核和月考核，隨時抽題、隨時考試，閱卷靈活，幾個知識點考核一次。也可采用任務式考核方式，幾個同學形成興趣小組，針對固定題目，較短時間內（幾天內），運用綜合知識，提出解題方案，并設計，決定考核分數。并輔以學生互評和教師評價考核等方式，全面測試學生水平。

3《多媒體技術及應用》課程改革

本文作者從事高校《多媒體技術及應用》的本科教學，積累了多年的一線教學經驗。結合信息技術，將混合模式的思想融入到實際教學之中，和教學團隊研究開發了《多媒體技術及應用-混合教學模式測試平臺》，現已應用與我校本科教學。該平臺與信息技術相融合，符合現在學生的學習心態，能夠被學生普遍接受。通過問卷調查，學生反映良好。圖1、圖2為測試平臺的工作截圖。表1為本門課程所采用的綜合評價表，反應了學生在整個課程學習過程中的各項評價方式及其所占比例，科學反應學生的學習效果。

4總結

不論是傳統教學方法還是現代的混合教學模式，都是利用時代的先進技術更好的為教學服務，提升學生的學習效果。基于這個思想，本文研究將信息技術與教學思想深度融合，利用先進的信息技術，建立混合教學測試平臺，達到優化教學內容、教學形式、教學理念的目的。通過信息手段促進教學各要素和教學各環節的相互融合，推進人才培養模式改革，推動高校優質教育資源開放共享，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

作者：王奇李龍謝秋菊單位：東北石油大學計算機與信息技術學院黑龍江八一農墾大學信息技術學院

第三篇

1整合過程中教學模式的探究

運用信息技術，創設情境，激發學習興趣1）問題情境。教育家陶行知先生說“發明千千萬，問題是關鍵。”“問題”也是美術教學的關鍵。教學中，教師要運用信息技術，善于創設問題情境，把教學的內容或重點、難點巧妙地轉化為問題情境，引導學生積極思考和探索，變被動學習為主動學習。例如，在教學“中國古代建筑”一課時，筆者在播放了一段故宮建筑群的視頻資料后，問：“同學們，你們知道故宮有多少間房子嗎？”“這些房子是按照什么規律組合的？”“造這些房子所用的材料是什么？”“這些宮殿里面與我們現在的房子內部有什么不同？”這些問題使學生產生了濃厚的興趣，求知欲望強烈。而這些問題的答案就是這節課的教學重點——中國宮殿建筑的特點。學生在這些問題的指引下，輕松地掌握了教學重點，整節課學生學得津津有味，教師教得輕松愉悅，這一切都歸功于“問題”和“興趣”。2）故事情境。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”這是魯迅先生的一句名言。興趣是促進學生進行探索的源動力。學生喜歡看故事、聽故事，高中生也不例外。所以，教師要適當地將一些故事融入美術教學過程。故事可以是畫家的生平故事，也可以是作品本身的故事，等等，用來營造一定的故事情境，提高學生學習的興趣，使學生在不知不覺中萌發探索新知的欲望。例如，教學“中國古代繪畫擷英”一課的清代創新派畫家朱耷（八大山人）的作品時，當筆者把八大的《枝上鴝鵒》《荷石水禽圖》出示在學生面前時，很多學生忍不住笑了起來，覺得畫得很丑，不好看。然而，當筆者把八大生平故事用多媒體方式展示給學生以后，他們不再笑了，他們仿佛能看到八大痛苦、孤寂、貧困的一生，理解了為什么他畫的魚和鳥，或拉長身子，或緊縮一團，還會翻白眼瞪人；為什么他畫的山石上大下小，頭重腳輕；為什么他畫的風景畫里，山和光禿禿的樹經常東倒西歪，荒荒涼涼，仿佛能感受到八大的“墨點無多淚點多”。3）生活情境。高中美術新課標明確指出要關注文化與生活，要通過美術課程的學習，使學生了解美術對社會生活的獨特貢獻。現代信息技術可以幫助教師在教學中依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、文字、圖片或動畫等形式來呈現，給學生提供數字化資源，創設虛擬場景，讓學生“身臨其境、感同身受”，拉近學生與藝術作品的距離，使學生更好地體會和感悟藝術的魅力。

運用信息技術，學會自主，培養主體意識1）確定主題。根據教學進度，提前一周由某小組討論確定學習主題，各小組成員寫出關于此主題最想了解的內容，遞交給該組組長，然后組長負責學習內容的整體安排布置及調整，副組長負責監督學習任務的落實情況，并在本組成員當小老師時統籌協調。學生確定的主題（如：瘋狂的藝術家——梵高、偉大的天才藝術家——達•芬奇、藝術的叛徒劉海粟、神秘的布達拉宮、動畫大師——宮崎峻等）都是他們感興趣的內容，所以學生探索、解決問題的興趣非常濃厚。2）收集資料。組長根據學習主題，將學習重點內容分解給組員，各組員根據自己的任務分工，按教師提供的相關資源、網址或搜索引擎，獨立自主地查找收集與任務相關的信息，自主地學習有關新知。在這一過程中，學生利用信息技術實現了自主學習，教師只是幫助學生判斷所查信息的有效性，這一過程潛移默化地培養了學生自主的思維能力與習慣。3）合作探究。組員找到所需的信息后，與小組成員一起對收集的信息進行討論、分析、篩選、歸納、提煉，討論有分歧的內容并達成共識，探究出完成主題學習的方案，制作成PPT。教師則負責把握學習內容的科學性和準確性，對一些容易忽視的內容作及時提醒。4）交流釋疑。上課時，推選一人當小老師，上講臺按方案引導全班同學共同學習，把其他組同學提交的問題整合在課中釋疑，并通過網絡把方案和PPT提交學校FTP上共享。5）評價拓展。在課程內容結束后，及時開展自評與互評。先由本組成員說出成功與不足之處，再由其他小組成員點評，指出值得學習的方面，最后教師作鼓勵性點評。實踐下來發現，學生清楚地知道：課內的學習時間是有限的，網絡提供的時間、空間更為廣闊。所以，下課前筆者會提供課外研究的參考資源、網址或搜索引擎供學生查找、拓展相關的材料。學生課外研究的成果可以發到筆者的郵箱中，并會得到及時的回復。

一年多的實踐表明，“合作探究式”自主學習方式，以課堂教學為中心向外輻射，借助網絡信息技術打破傳統教學的時空限制，教師只是學生自主學習的幫助者、促進者，教學過程也轉變成學生利用教學資源主動參與、討論、分析、理解知識。這樣的學習使學生獲取信息的能力和信息綜合分析能力得到了顯著提高，還將課堂教學與課外學習緊密聯系，使課堂教學向深度和廣度拓展。運用信息技術，合作探究，凝聚團隊精神高中美術新課標提出，在美術教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

所謂“自主合作探究學習”，是一種建立在互助合作基礎上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式。學生不依賴教師，而是根據任務，利用信息技術查找收集相關資料，小組成員間互相幫助、相互交流、相互合作、相互激勵、共同探討，完成小組學習任務。運用信息技術，收集素材，豐富教學資源網絡信息技術以全方位、大容量、圖文聲樂、相互交流等特點，大大促進了教學的改革與發展。這對以直觀形象為特點的美術教學更是意義非凡。例如，教學“輝煌的中國古代工藝美術”一課的中國古代瓷器部分，因這部分涉及內容較多且與學生生活聯系不大，如果只按書本上有限的幾張照片泛泛講解，空洞自不必說，學生也索然寡味。因此，筆者通過網絡技術收集了瓷器制作步驟圖、古代瓷器的拍賣視頻、隋代至清代各時期有代表性的瓷器圖片等，使學生直觀、具體、形象地了解各時期瓷器的藝術特色，感悟到這些瓷器所凝聚的我國古代勞動人民的智慧，以及它所體現的深遠的歷史價值。

2結語

總之，在先進教育科學理論指導下，信息技術與高中美術學科的整合，既能體現教師的主導作用，又能保證學生的主體地位。它在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，為學生的學習創設了廣闊和諧的環境，也為學生提供了充分的合作、交流和實踐的機會，對提高學生審美能力、創新能力和實踐能力起著舉足輕重的作用。

作者：孫亞芬單位：太倉市明德高級中學

第四篇

一、精心創設情境，激發學生學習的積極性

信息技術教師，應該清楚現在的高中學生對信息技術課的興趣往往是源于對電腦游戲、上網等娛樂性內容的熱衷，而并不是源于對信息技術知識本身的追求。因此，教師在教學過程中，就應該充分挖掘和利用學生的生活經驗，因為學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。在教學過程中，教師要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，努力挖掘信息技術學科教材內容本身的內在樂趣，創設具有現實性、啟發性、探索性、開放性等性質的教學情境，從而激發學生的學習動機。教學情境的創設是多種多樣的，如可以創設德育情境、美感情境，還可以創設問題情境等等。教師要針對不同課型、不同教學內容靈活地加以應用，從而可以激發學生的學習興趣，營造出和諧的教學氛圍，讓學生積極主動地參與到學習中來。

二、采用適當的教學方法，提升學生自主學習的能力

現代信息技術課有兩大特點，即實踐性強和基于項目的學習。任務驅動是信息技術教師經常用到的教學方法。教學中，教師根據教學目標將所要講授的內容隱含在一個個任務中，在設計任務時要以學生為中心，要有明確的目標和要求，要有可操作性，要符合學生的特點。這樣可讓學生通過完成每一個學習任務達到掌握所學知識的目的。在完成任務的過程中，教師要著力培養學生分析、解決問題的思維能力。基于項目的學習，是基于建構主義學習理論提出的。這種學習模式能夠突破傳統教學中的三個中心，即以教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心。它的重要特征就是師生在課堂教學中集中精力解決真實問題，并以最終作品的形式表現出來，從而讓別人了解和分享自己的學習結果。基于項目的學習也是信息技術教學中很好的教學方法。它強調以學生為中心，學科交叉，協作學習，自主探究，與真實世界和生活實踐相聯系的學習模式。在信息技術課堂上，我還經常根據教學內容采用演示練習法、協作學習法、探究式學習法等等。選擇適當的教學方法，可以讓學生的思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。

三、進行多元化評價，激勵學生更有效的學習

由于每個學生的成長過程不同、家庭環境不同、學習方法不同，因此，我們教師對學生的評價必須關注他們的個性差異，應在友好、和諧以及保護學生自尊心、自信心的基礎上進行。對于不同的教學內容、不同的學生，教師都應采取不一樣的評價方法，做到教育多元化。我認為，信息技術課堂教學中的評價主要有：對學生掌握學科專業知識的評價，對學生學習的信息實踐能力和應用能力的評價。教師在課堂教學中要學會將多種評價方式綜合起來，引導學生提高學習信息技術知識的積極性和創造性。

在信息技術課堂教學中，教師應引導學生自我評價和相互評價。同時，教師要在觀察過程中能及時、準確地了解學生的學習狀況，并在課堂上充分體現學生的主體性。學生自我評價和相互評價的運用，讓學生能感受到獲得成功的喜悅，激發了學生學習的動力。我在課堂教學中對學生的評價主要分為：考查學生的學習態度、學習的積極性、學習方法的靈活性和創造性等。

隨著高中新課程的深入實施，課堂教學的有效性不僅是教與學的過程，更是新的教育理念的運用。我們應從學生的特點和需求出發，深入地做好教材處理，精心地謀劃教學設計，準確應用評價方式，讓學生滿懷興趣地投入到學習中，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

作者：何玲燕單位：青海省格爾木市第二中學

第五篇

一、信息技術與課程整合的創新

信息技術與課程整合路在何方，又如何穩健地走下去呢？我想，創新是信息技術與課程整合的靈魂，教育創新是信息技術與課程整合的唯一出路。

（一）借鑒臺灣地區信息技術與課程整合的特色實現創新臺灣地區與國外計算機學科教學和應用發展較為相似，都是長期探索、實踐與反思的結果。首先，臺灣信息技術與課程整合的教學內容涉及更廣泛的領域。如語文、數學、英語、自然、綜合、藝術與人文、新聞、體育、經濟、社會等等，并且都相當生活化和問題化，全是針對當前學生成長過程中有可能遇到的一些問題進行教學活動，以培養學生的信息素養為主旨，將很生活化的問題進行討論和探究，也就是通過對教學內容與生活密切相關來提高學生的積極性，從而實現信息技術與課程整合。其次，臺灣地區通過探究式的討論和研究，澄清了教學的內在價值。臺灣教學的另外一個特色就是非常重視對傳統文化的繼承與發揚。臺灣一直沿用中國的傳統文化教育，古文、古詩詞是臺灣中小學生必修的課程。像《三字經》《百家姓》《二十四孝》等內容或故事，中國古典的名著、名篇，臺灣學生非常熟悉。通過信息技術與其他課程融合，教師將傳統文化融入教學，既抵制了外來文化的侵略，又培養了學生的愛國情操。

（二）區域性整合實踐成為信息技術與課程整合的新形式之一區域性整合實踐比較成功的是濰坊市，它是全國開展教育信息化工作比較早的地區。經過幾年的不斷發展，濰坊全市教育信息化發展日趨完善。該市教育城域網于2002年建成，市中心與12個縣市區中心和1500多所學校通過虛擬專網實現了互聯互通。各學科應用信息技術教學開展課堂教學，采用全市統一規劃，共建共享；實施項目管理，破解工作難點；制定激勵政策，實行項目獎勵；主題網站建設等一系列做法，實現了各學科應用信息技術指導意見和學生利用主題資源網站自主學習兩種信息技術與課程整合方案。濰坊市的做法，使區域性整合實踐成為信息技術與課程整合的新形式之一。

二、信息化的發展影響著信息技術與課程整合的創新

信息技術正在以日新月異的速度發展著，新的信息技術的廣泛推廣必然影響著課程整合的發展。2006年由諾亞舟公司提供的手持式網絡教學研究工具——諾亞舟網絡學習機，引發了在北京召開的“手持式網絡學習系統在學科教學中的應用的研究”。

這種網絡學習機均具有動畫、音樂、文字三維呈現的技術優勢，內置數字動漫引擎，可全面支持網絡互動學習和多媒體動漫制作。手持式網絡學習系統的引入，將使網絡與手持式工具有效、靈活地應用到學科教學中，為學生創設了內容豐富、便捷獲取的多媒體環境，實現了信息技術與學科教學深層次整合。總之，信息化技術的發展推動著信息技術與課程整合的創新，引領著中國教育信息化行業發展的走勢。

作者：王文倩單位：山西省臨汾市五中