教育生態(tài)學(xué)視域下的商務(wù)英語(yǔ)論文范文

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一、教育生態(tài)學(xué)視域中的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

“教育生態(tài)學(xué)”是基于對(duì)教育教學(xué)系統(tǒng)自然與社會(huì)雙重屬性的認(rèn)知，將生態(tài)系統(tǒng)學(xué)原理運(yùn)用于教育教學(xué)而產(chǎn)生的一門(mén)邊緣科學(xué)。將教育生態(tài)學(xué)、建構(gòu)主義、人本主義理論綜合用于指導(dǎo)教學(xué)，可收互為補(bǔ)充、相得益彰之效。商務(wù)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的主系統(tǒng)是由教學(xué)主體（教師、學(xué)生）與教學(xué)要素（教材、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程等）組成，而教學(xué)主體與教學(xué)要素之間的相互作用又派生出教學(xué)環(huán)境（心智環(huán)境、社交環(huán)境、物理環(huán)境）這一子系統(tǒng)。商務(wù)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)具有幾個(gè)明顯特征：首先是生態(tài)因子的多元性。位于主系統(tǒng)的教師、學(xué)生、教學(xué)要素與位于子系統(tǒng)的心智環(huán)境、社交環(huán)境、物理環(huán)境共同構(gòu)成系統(tǒng)的生態(tài)因子，決定著系統(tǒng)的發(fā)展變化。其次是生態(tài)因子的生命性。無(wú)論是作為教學(xué)主體的教師與學(xué)生，還是作為教學(xué)客體的教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)境，都處于不斷的生長(zhǎng)、進(jìn)化之中，且呈現(xiàn)層級(jí)化特征。第三是系統(tǒng)的有機(jī)整體性。系統(tǒng)的生態(tài)因子間通過(guò)相互作用形成一種有機(jī)聯(lián)系的整體，每一種因子的變化都會(huì)導(dǎo)致其它因子的變化，并由此帶來(lái)整體的變化，這即所謂的“群體效應(yīng)”。第四是系統(tǒng)的開(kāi)放性。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)整體對(duì)外界是開(kāi)放的，其內(nèi)部各元素及子系統(tǒng)之間也是彼此開(kāi)放的，以便形成有效的能量流動(dòng)、信息傳遞與物質(zhì)交換，促進(jìn)各因子與系統(tǒng)本身的和諧進(jìn)化。第五是系統(tǒng)的自組織性。教師和學(xué)生不僅是能量和信息的傳遞者、環(huán)境的使用者，更是能量和信息的創(chuàng)造者、環(huán)境和教學(xué)要素的主動(dòng)構(gòu)建者，因此其創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮就成為影響教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素。第六是系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡性。系統(tǒng)的進(jìn)化總是在不斷打破系統(tǒng)原有的平衡狀態(tài)，繼而建立新的動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。不斷建立良性動(dòng)態(tài)平衡是生態(tài)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)分析為高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一條全新的邏輯路徑，就是通過(guò)教學(xué)主體、教學(xué)要素與教學(xué)環(huán)境的協(xié)同優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

二、因形設(shè)式——教學(xué)模式的層級(jí)演進(jìn)

教學(xué)主體與客體的協(xié)同優(yōu)化具有連續(xù)性，其邏輯主線就是學(xué)生的職業(yè)能力成長(zhǎng)過(guò)程。基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的商務(wù)英語(yǔ)課程體系，是按照學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律在時(shí)間維度上進(jìn)行課程排列的。因此，可以將課程分析作為系統(tǒng)生態(tài)因子協(xié)同優(yōu)化的邏輯起點(diǎn)。首先按課程與學(xué)生發(fā)展層級(jí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，劃分出幾個(gè)課程群，每個(gè)課程群對(duì)應(yīng)一種與課程和學(xué)生相適應(yīng)的課程組織形式，由此形成生態(tài)教學(xué)模式的層級(jí)架構(gòu)。考慮到教學(xué)模式在教學(xué)要素中的特殊地位，本文以教學(xué)模式為代表，探討教學(xué)要素的優(yōu)化，而教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化將以此為前提展開(kāi)。需要指出的是，這種層級(jí)劃分及教學(xué)模式設(shè)計(jì)不具有唯一性，更多的意義在于提供一種可資借鑒的思路。

三、教學(xué)相長(zhǎng)——教學(xué)主體的層級(jí)演進(jìn)

教師和學(xué)生作為教學(xué)主體，在生態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中既是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、構(gòu)建者，又是教學(xué)模式的使用者。對(duì)應(yīng)不同層級(jí)的教學(xué)模式，教學(xué)主體應(yīng)有不同的角色定位以與之相適應(yīng)。教學(xué)主體對(duì)應(yīng)的角色層級(jí)，只是反映了一種趨勢(shì)的變化，而不是絕對(duì)的。譬如教師，在所有行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，都不同程度地扮演著設(shè)計(jì)者、組織者、合作者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者等角色，只是在不同的時(shí)段，各種角色所占比重是不同的。在初始階段，教師更多擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控的角色；隨著學(xué)生自主性的提高，教師的作用更多地向管理、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)移。這種趨勢(shì)變化同樣適用于同一門(mén)課程的不同授課階段，體現(xiàn)了生態(tài)化教學(xué)中師生教學(xué)相長(zhǎng)的必然結(jié)果。毫無(wú)疑問(wèn)，教師在教學(xué)主體中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)質(zhì)量，左右著教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體走向。在教師種群內(nèi)部，個(gè)體生態(tài)位的高低與所處的層級(jí)相對(duì)應(yīng)。如果教師自身的能力、素質(zhì)達(dá)不到理想的要求，就會(huì)造成生態(tài)位的失衡，不但直接影響到所處的子生態(tài)圈，還會(huì)通過(guò)群體效應(yīng)給整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，建設(shè)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，必須保證教師團(tuán)隊(duì)個(gè)體優(yōu)良和種群結(jié)構(gòu)合理，且充滿向上的活力，以維持系統(tǒng)的良性動(dòng)態(tài)平衡。建設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、實(shí)行以專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制為標(biāo)志的團(tuán)隊(duì)層級(jí)管理、引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等都是達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑。在生態(tài)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大釋放，表現(xiàn)為不再是被動(dòng)地接受教師安排的任務(wù)或角色，而是以平等主體的身份主動(dòng)參與情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)境營(yíng)造、對(duì)話、活動(dòng)和意義構(gòu)建，并由此體驗(yàn)成長(zhǎng)的愉悅。當(dāng)然，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也不是自發(fā)形成的，而是取決于幾個(gè)先決條件：一是教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的高度自覺(jué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這意味著要與教師一樣充當(dāng)先進(jìn)教學(xué)理念的自覺(jué)踐行者；二是要利用學(xué)生的個(gè)體差異性，賦予他們合作學(xué)習(xí)中不同的角色，形成生態(tài)位勢(shì)能互補(bǔ)；三是師生通過(guò)對(duì)話與協(xié)作，共同營(yíng)造昂揚(yáng)向上的學(xué)習(xí)氛圍。

四、協(xié)同進(jìn)化——教學(xué)環(huán)境的層級(jí)演進(jìn)

教學(xué)環(huán)境是生態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，與教學(xué)要素一起構(gòu)成系統(tǒng)的客體。同其它系統(tǒng)因子一樣，教學(xué)環(huán)境也呈現(xiàn)與教學(xué)模式相適應(yīng)的層級(jí)性。在生態(tài)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體呈現(xiàn)共生的關(guān)系。心智環(huán)境與社交環(huán)境存在于教學(xué)主體的互動(dòng)過(guò)程中，物理環(huán)境由教學(xué)主體構(gòu)建而成。教學(xué)環(huán)境藉能量流、信息流、物質(zhì)流反作用于教學(xué)主體。生態(tài)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是高度開(kāi)放的。首先體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者教學(xué)主體是高度開(kāi)放的：師師之間、師生之間、生生之間開(kāi)放而包容，在民主、和諧的氛圍中彼此分享、激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)；教師、學(xué)生對(duì)外部世界保持開(kāi)放性，不斷接受新信息、文化、觀念的熏陶和洗禮。其次體現(xiàn)在內(nèi)部教學(xué)環(huán)境是高度開(kāi)放的：校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)所通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)媒體等實(shí)現(xiàn)與外部信息的同步聯(lián)通；開(kāi)放性校園，將師生置于一個(gè)與自然和社會(huì)共融的大生態(tài)圈；教學(xué)外置的培養(yǎng)模式，使自然、社會(huì)和企業(yè)直接成為教學(xué)環(huán)境的一部分。生態(tài)化商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是協(xié)同共生的。作為物理環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)，不僅是信息傳遞的平臺(tái)，而且是師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，是社交時(shí)空的延伸，是心智能量傳遞的載體；多元結(jié)構(gòu)可遷移性學(xué)習(xí)情景的營(yíng)造，賦予學(xué)生社會(huì)性、職業(yè)性角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生心智成長(zhǎng)、知識(shí)構(gòu)建、職業(yè)能力提升的多元需求；跨文化交流不僅作為一種理念，而且作為一種實(shí)踐模式體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中；企業(yè)文化、核心價(jià)值觀滲透到物理環(huán)境、社交環(huán)境、心智環(huán)境的方方面面。

五、結(jié)語(yǔ)

以上運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，從多維視角探討了實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)協(xié)同優(yōu)化的原則性思路，并以此作為破解行動(dòng)導(dǎo)向商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革難題的途徑。從實(shí)施層面，可將其內(nèi)容概括為：工作任務(wù)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、工作情景的立體化呈現(xiàn)、工作過(guò)程的系統(tǒng)化貫穿、工作崗位的角色化體驗(yàn)、職業(yè)能力的層級(jí)化演進(jìn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的全程化控制，這是一項(xiàng)復(fù)雜而充滿挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程。

作者：王明巖單位：煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院