計算機英語教學策略分析范文

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摘要：ESP課程的需求近年來高速增長，本文關注高等院校計算機英語教學，以應用為導向，以實境為基礎，分　　　　析課程的載體、形式等設置，分別探討教學和實踐內容模塊，強調培養學生的自主學習能力，為課程發展　　　　提供思路。

關鍵詞：ESP研究;　計算機　;英語教學

二十世紀四十年代，語言學家提出，可以把特定語言環境的特點確定下來，并以此作為設計特定人群所需語言課程的基礎。基于這個思路，根據學習者特定需求進行設計，以實現特定目標為導向的英語課程，稱作“ESP”。計算機行業的前沿技術文獻多為英語；對高校計算機專業的學生來說，有必要具備一定的專業英語水平，輔助專業學習，參加實踐訓練、競賽考試等活動，為今后個人成長和職業發展奠定基礎。計算機英語是結合計算機專業知識與英語相關語言內容的課程，以英語語言工具的嫻熟掌握為切入點，以專業知識的英語應用能力發展為立足點，以職業核心競爭力的提升為著眼點。計算機英語相比大學通用英語的主要特點為：①一詞多義現象，或單詞在計算機領域中的特殊含義出現較多；②派生詞、復合詞比例高；③縮略詞較多；④語法要求相對簡單，但長難句多。國內大學生在專業英語學習方面的普遍特點如下：①長短板明顯，讀能力尚可，聽說寫較弱；②很多人覺得沒有實用價值，缺乏興趣。此外，計算機英語課程普遍存在一些缺陷：形式上，教師居于主導地位，學生沒有自主學習的概念；內容上，沒有體現強調實踐、注重應用的理念，更不用說根據不同層次、不同細分方向的學生編排教學內容；教材選用、考核標準乏善可陳；教學載體因循守舊等。要改變這種現狀，首先必須是教師自身、引導學生對這門課的認知，喚起學生的學習興趣。以此為目的，在授課過程中需要時時注意和強調：①計算機英語并非單純的理論課，實踐應用很重要；②計算機英語實質上是專業課，或專業輔助性質的課程，它的存在目的是提高學生的專業素養在英語場合、英語語境中的應用水準；該點同時也是考察課程教學實效的準則。

一、課程載體方面

結合多媒體教學資源，如多點觸摸屏、聯機文檔處理、互動平臺等，利用先進信息載體的吸引力提高學生的積極性，增強課程的互動性和靈活性。

二、教學形式方面

改變以往機械式教、背單詞、語法的方法，結合多種課堂交互方式，引入建構主義學習理論，鼓勵學生自主學習，甚至可以讓學生對學習內容有一定的自主選擇權，自行調節學習進程、制定學習計劃、管理學習時間和自主評估學習結果等；如果條件允許，可以使用網絡授課平臺，為有興趣且學有余力的學生提供課堂之外的發展渠道。

三、授課內容方面

1.基于以下兩種方式細分內容模塊：（1）根據相關專業的就業去向情況進行細分，如軟件專業可以分為開發（還可再細分為移動開發、web開發、人工智能、工業控制等）、測試、數據管理、系統支持、安全管理、物流管理、電子政務、網絡管理等。（2）根據某大類的行業發展方向或當前熱點進行課程設計。

2.具體內容的選擇上，可以請專業人士針對某個具體方向、熱點介紹和說明，也可從具有社會實踐經驗的學生處獲取信息；明確真實應用語境，分析需求，整合資源，根據該方向近期發展情況調整和更新，整理一個完善的、可以根據學生的具體方向和當前的專業課程選取內容開展教學的數據庫；同時針對不同英語水平的學生進行內容難度評級和編排。

3.教學內容的呈現上，盡量做到：實例化，使用真實案例展示專業面貌，適度引入行業尖端科技、高峰論壇、前沿技術會議報告等；活躍化，設計配套的互動、討論環節，激活學生的聽課過程，鼓勵發問和相互探討，同時把握好引導權；差異化，充分認識并尊重學生之間個體性和差異性。

四、教學實踐方面

強調實境模擬，以語境為核心組織內容；以人為本，強調發揮學生的主動性和主體作用，鼓勵學生相互激勵，共同提高；重視視聽說，強調各項能力的平衡發展；更主要地改進是在形式和內容上：形式方面，可以以小組為單位，針對某一主題開展團隊競賽爭優，如情景對話設計、分級閱讀競賽等，培養學生的團隊協作能力；有條件的學校可利用網絡實現交互；學生也可以借助在線資源平臺及國內外主要數據庫接口查閱資料，進行自主學習、設計。

五、考核方式

不論是教學中的隨堂或課后練習，還是模擬語境開展的實踐訓練，都必須有一套完整的、可執行的考核和評分標準，并嚴格參照執行，以免教學或實踐流于形式。總而言之，課程的有效實施，必須依賴于教師自身對課程的明確定位和學生對課程的正確認識；通過強調自主學習，靈活采用多種教學媒體和方法，積極開展實踐應用，模擬真實語境等，才能真正改善計算機英語的教學實效，將該課程與專業發展緊密關聯。

參考文獻：

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作者：陳新元 單位：福建工程學院國脈信息學院